# HG changeset patch # User cavaliet@caf4f556-3d62-0410-8435-a86758001935 # Date 1250871986 0 # Node ID 0ff3ba646492af55e92afc5fbddba27519e52627 # Parent fcf75e232c5b72a7ab4a7dbf740341566ff87267 Create branch for drupal with first commit from local working copy diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 sql/drupal_struc_donnees_copy.sql --- /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 +++ b/sql/drupal_struc_donnees_copy.sql Fri Aug 21 16:26:26 2009 +0000 @@ -0,0 +1,24502 @@ +-- +-- PostgreSQL database dump +-- + +SET client_encoding = 'UTF8'; +SET standard_conforming_strings = off; +SET check_function_bodies = false; +SET client_min_messages = warning; +SET escape_string_warning = off; + +SET search_path = public, pg_catalog; + +SET default_tablespace = ''; + +SET default_with_oids = false; + +-- +-- Name: access; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE access ( + aid integer NOT NULL, + mask character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + type character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + status smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.access OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: actions; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE actions ( + aid character varying(255) DEFAULT '0'::character varying NOT NULL, + type character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + callback character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + parameters text NOT NULL, + description character varying(255) DEFAULT '0'::character varying NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.actions OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: actions_aid; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE actions_aid ( + aid integer NOT NULL, + CONSTRAINT actions_aid_aid_check CHECK ((aid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.actions_aid OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: authmap; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE authmap ( + aid integer NOT NULL, + uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + authname character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + module character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + CONSTRAINT authmap_aid_check CHECK ((aid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.authmap OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: batch; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE batch ( + bid integer NOT NULL, + token character varying(64) NOT NULL, + "timestamp" integer NOT NULL, + batch text, + CONSTRAINT batch_bid_check CHECK ((bid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.batch OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: blocks; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE blocks ( + bid integer NOT NULL, + module character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + delta character varying(32) DEFAULT '0'::character varying NOT NULL, + theme character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + status smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + weight smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + region character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + custom smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + throttle smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + visibility smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + pages text NOT NULL, + title character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + cache smallint DEFAULT 1 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.blocks OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: int_unsigned; Type: DOMAIN; Schema: public; Owner: postgres +-- + +CREATE DOMAIN int_unsigned AS integer + CONSTRAINT int_unsigned_check CHECK ((VALUE >= 0)); + + +ALTER DOMAIN public.int_unsigned OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: blocks_roles; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE blocks_roles ( + module character varying(64) NOT NULL, + delta character varying(32) NOT NULL, + rid int_unsigned NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.blocks_roles OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: boxes; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE boxes ( + bid integer NOT NULL, + body text, + info character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + format smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT boxes_bid_check CHECK ((bid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.boxes OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache_block; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache_block ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache_block OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache_filter; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache_filter ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache_filter OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache_form; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache_form ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache_form OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache_menu; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache_menu ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache_menu OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache_page; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache_page ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache_page OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: cache_update; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE cache_update ( + cid character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + data bytea, + expire integer DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + headers text, + serialized smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.cache_update OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: smallint_unsigned; Type: DOMAIN; Schema: public; Owner: postgres +-- + +CREATE DOMAIN smallint_unsigned AS smallint + CONSTRAINT smallint_unsigned_check CHECK ((VALUE >= 0)); + + +ALTER DOMAIN public.smallint_unsigned OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: comments; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE comments ( + cid integer NOT NULL, + pid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + nid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + subject character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + comment text NOT NULL, + hostname character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + "timestamp" integer DEFAULT 0 NOT NULL, + status smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + format smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + thread character varying(255) NOT NULL, + name character varying(60), + mail character varying(64), + homepage character varying(255) +); + + +ALTER TABLE public.comments OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: fckeditor_role; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE fckeditor_role ( + name character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + rid integer DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.fckeditor_role OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: fckeditor_settings; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE fckeditor_settings ( + name character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + settings text +); + + +ALTER TABLE public.fckeditor_settings OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: files; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE files ( + fid integer NOT NULL, + uid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + filename character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + filepath character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + filemime character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + filesize int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + status integer DEFAULT 0 NOT NULL, + "timestamp" int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT files_fid_check CHECK ((fid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.files OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: filter_formats; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE filter_formats ( + format integer NOT NULL, + name character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + roles character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + cache smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.filter_formats OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: filters; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE filters ( + fid integer NOT NULL, + format integer DEFAULT 0 NOT NULL, + module character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + delta smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + weight smallint DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.filters OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: flood; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE flood ( + fid integer NOT NULL, + event character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + hostname character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + "timestamp" integer DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.flood OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: history; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE history ( + uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + nid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + "timestamp" integer DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.history OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: languages; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE languages ( + language character varying(12) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + name character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + native character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + direction integer DEFAULT 0 NOT NULL, + enabled integer DEFAULT 0 NOT NULL, + plurals integer DEFAULT 0 NOT NULL, + formula character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + domain character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + prefix character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + weight integer DEFAULT 0 NOT NULL, + javascript character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.languages OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: locales_source; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE locales_source ( + lid integer NOT NULL, + location character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + textgroup character varying(255) DEFAULT 'default'::character varying NOT NULL, + source text NOT NULL, + version character varying(20) DEFAULT 'none'::character varying NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.locales_source OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: locales_target; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE locales_target ( + lid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + translation text NOT NULL, + language character varying(12) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + plid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + plural integer DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.locales_target OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: menu_custom; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE menu_custom ( + menu_name character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + title character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + description text +); + + +ALTER TABLE public.menu_custom OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: menu_links; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE menu_links ( + menu_name character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + mlid integer NOT NULL, + plid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + link_path character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + router_path character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + link_title character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + options text, + module character varying(255) DEFAULT 'system'::character varying NOT NULL, + hidden smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + external smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + has_children smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + expanded smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + weight integer DEFAULT 0 NOT NULL, + depth smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + customized smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + p1 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p2 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p3 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p4 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p5 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p6 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p7 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p8 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + p9 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + updated smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT menu_links_mlid_check CHECK ((mlid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.menu_links OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: menu_router; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE menu_router ( + path character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + load_functions text NOT NULL, + to_arg_functions text NOT NULL, + access_callback character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + access_arguments text, + page_callback character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + page_arguments text, + fit integer DEFAULT 0 NOT NULL, + number_parts smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + tab_parent character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + tab_root character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + title character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + title_callback character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + title_arguments character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + type integer DEFAULT 0 NOT NULL, + block_callback character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + description text NOT NULL, + "position" character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + weight integer DEFAULT 0 NOT NULL, + file text +); + + +ALTER TABLE public.menu_router OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: node; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE node ( + nid integer NOT NULL, + vid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + type character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + language character varying(12) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + title character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + status integer DEFAULT 1 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + changed integer DEFAULT 0 NOT NULL, + comment integer DEFAULT 0 NOT NULL, + promote integer DEFAULT 0 NOT NULL, + moderate integer DEFAULT 0 NOT NULL, + sticky integer DEFAULT 0 NOT NULL, + tnid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + translate integer DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT node_nid_check CHECK ((nid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.node OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: node_access; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE node_access ( + nid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + gid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + realm character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + grant_view smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + grant_update smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + grant_delete smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.node_access OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: node_comment_statistics; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE node_comment_statistics ( + nid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + last_comment_timestamp integer DEFAULT 0 NOT NULL, + last_comment_name character varying(60), + last_comment_uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + comment_count int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.node_comment_statistics OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: bigint_unsigned; Type: DOMAIN; Schema: public; Owner: postgres +-- + +CREATE DOMAIN bigint_unsigned AS bigint + CONSTRAINT bigint_unsigned_check CHECK ((VALUE >= 0)); + + +ALTER DOMAIN public.bigint_unsigned OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: node_counter; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE node_counter ( + nid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + totalcount bigint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + daycount int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + "timestamp" int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.node_counter OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: node_revisions; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE node_revisions ( + nid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + vid integer NOT NULL, + uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + title character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + body text NOT NULL, + teaser text NOT NULL, + log text NOT NULL, + "timestamp" integer DEFAULT 0 NOT NULL, + format integer DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT node_revisions_vid_check CHECK ((vid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.node_revisions OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: node_type; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE node_type ( + type character varying(32) NOT NULL, + name character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + module character varying(255) NOT NULL, + description text NOT NULL, + help text NOT NULL, + has_title smallint_unsigned NOT NULL, + title_label character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + has_body smallint_unsigned NOT NULL, + body_label character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + min_word_count smallint_unsigned NOT NULL, + custom smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + modified smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + locked smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + orig_type character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.node_type OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: permission; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE permission ( + pid integer NOT NULL, + rid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + perm text, + tid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.permission OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: role; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE role ( + rid integer NOT NULL, + name character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + CONSTRAINT role_rid_check CHECK ((rid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.role OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: search_dataset; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE search_dataset ( + sid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + type character varying(16), + data text NOT NULL, + reindex int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.search_dataset OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: search_index; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE search_index ( + word character varying(50) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + sid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + type character varying(16), + score real +); + + +ALTER TABLE public.search_index OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: search_node_links; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE search_node_links ( + sid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + type character varying(16) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + nid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + caption text +); + + +ALTER TABLE public.search_node_links OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: search_total; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE search_total ( + word character varying(50) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + count real +); + + +ALTER TABLE public.search_total OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: sessions; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE sessions ( + uid int_unsigned NOT NULL, + sid character varying(64) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + hostname character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + "timestamp" integer DEFAULT 0 NOT NULL, + cache integer DEFAULT 0 NOT NULL, + session text +); + + +ALTER TABLE public.sessions OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: system; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE system ( + filename character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + name character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + type character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + owner character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + status integer DEFAULT 0 NOT NULL, + throttle smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + bootstrap integer DEFAULT 0 NOT NULL, + schema_version smallint DEFAULT (-1) NOT NULL, + weight integer DEFAULT 0 NOT NULL, + info text +); + + +ALTER TABLE public.system OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: term_data; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE term_data ( + tid integer NOT NULL, + vid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + name character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + description text, + weight smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT term_data_tid_check CHECK ((tid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.term_data OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: term_hierarchy; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE term_hierarchy ( + tid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + parent int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.term_hierarchy OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: term_node; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE term_node ( + nid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + vid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + tid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.term_node OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: term_relation; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE term_relation ( + trid integer NOT NULL, + tid1 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + tid2 int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.term_relation OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: term_synonym; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE term_synonym ( + tsid integer NOT NULL, + tid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + name character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.term_synonym OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: url_alias; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE url_alias ( + pid integer NOT NULL, + src character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + dst character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + language character varying(12) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + CONSTRAINT url_alias_pid_check CHECK ((pid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.url_alias OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: users; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE users ( + uid integer NOT NULL, + name character varying(60) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + pass character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + mail character varying(64) DEFAULT ''::character varying, + mode smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + sort smallint DEFAULT 0, + threshold smallint DEFAULT 0, + theme character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + signature character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + signature_format smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + created integer DEFAULT 0 NOT NULL, + access integer DEFAULT 0 NOT NULL, + login integer DEFAULT 0 NOT NULL, + status smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + timezone character varying(8), + language character varying(12) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + picture character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + init character varying(64) DEFAULT ''::character varying, + data text, + CONSTRAINT users_uid_check CHECK ((uid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.users OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: users_roles; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE users_roles ( + uid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + rid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.users_roles OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: variable; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE variable ( + name character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + value text NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.variable OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: vocabulary; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE vocabulary ( + vid integer NOT NULL, + name character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + description text, + help character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + relations smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + hierarchy smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + multiple smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + required smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + tags smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + module character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + weight smallint DEFAULT 0 NOT NULL, + CONSTRAINT vocabulary_vid_check CHECK ((vid >= 0)) +); + + +ALTER TABLE public.vocabulary OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: vocabulary_node_types; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE vocabulary_node_types ( + vid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + type character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.vocabulary_node_types OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: watchdog; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE watchdog ( + wid integer NOT NULL, + uid integer DEFAULT 0 NOT NULL, + type character varying(16) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + message text NOT NULL, + variables text NOT NULL, + severity smallint_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + link character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + location text NOT NULL, + referer character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + hostname character varying(128) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + "timestamp" integer DEFAULT 0 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.watchdog OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: xmlsitemap; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE xmlsitemap ( + lid integer NOT NULL, + loc character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + module character varying(255) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + type character varying(32) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + id int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + sid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + language character varying(12) DEFAULT ''::character varying NOT NULL, + changed int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + changefreq int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + priority real DEFAULT 0.5 NOT NULL +); + + +ALTER TABLE public.xmlsitemap OWNER TO postgres; + +-- +-- Name: xmlsitemap_node; Type: TABLE; Schema: public; Owner: postgres; Tablespace: +-- + +CREATE TABLE xmlsitemap_node ( + nid int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + changed int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + previously_changed int_unsigned DEFAULT 0 NOT NULL, + comment_ratio real DEFAULT 0 NOT NULL, + priority_override real DEFAULT (-2) NOT NULL +); 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(1 = a disabled menu item that may be shown on admin screens, -1 = a menu callback, 0 = a normal, visible link)";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:5:"small";}s:8:"external";a:5:{s:11:"description";s:120:"A flag to indicate if the link points to a full URL starting with a protocol, like http:// (1 = external, 0 = internal).";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:5:"small";}s:12:"has_children";a:5:{s:11:"description";s:99:"Flag indicating whether any links have this link as a parent (1 = children exist, 0 = no children).";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:5:"small";}s:8:"expanded";a:5:{s:11:"description";s:210:"Flag for whether this link should be rendered as expanded in menus - expanded links always have their child links displayed, instead of only when the link is in the active trail (1 = expanded, 0 = not expanded)";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:5:"small";}s:6:"weight";a:4:{s:11:"description";s:59:"Link weight among links in the same menu at the same depth.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:5:"depth";a:5:{s:11:"description";s:80:"The depth relative to the top level. A link with plid == 0 will have depth == 1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:5:"small";}s:10:"customized";a:5:{s:11:"description";s:110:"A flag to indicate that the user has manually created or edited the link (1 = customized, 0 = not customized).";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:5:"small";}s:2:"p1";a:5:{s:11:"description";s:219:"The first mlid in the materialized path. If N = depth, then pN must equal the mlid. If depth > 1 then p(N-1) must equal the plid. All pX where X > depth must equal zero. The columns p1 .. p9 are also called the parents.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p2";a:5:{s:11:"description";s:49:"The second mlid in the materialized path. See p1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p3";a:5:{s:11:"description";s:48:"The third mlid in the materialized path. See p1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p4";a:5:{s:11:"description";s:49:"The fourth mlid in the materialized path. See p1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p5";a:5:{s:11:"description";s:48:"The fifth mlid in the materialized path. See p1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p6";a:5:{s:11:"description";s:48:"The sixth mlid in the materialized path. See p1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p7";a:5:{s:11:"description";s:50:"The seventh mlid in the materialized path. See p1.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:2:"p8";a:5:{s:11:"description";s:49:"The eighth mlid in the materialized path. 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Each record represents a user session, either anonymous or authenticated.";s:6:"fields";a:6:{s:3:"uid";a:4:{s:11:"description";s:68:"The {users}.uid corresponding to a session, or 0 for anonymous user.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"unsigned";b:1;s:8:"not null";b:1;}s:3:"sid";a:5:{s:11:"description";s:71:"Primary key: A session ID. The value is generated by PHP's Session API.";s:4:"type";s:7:"varchar";s:6:"length";i:64;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";s:0:"";}s:8:"hostname";a:5:{s:11:"description";s:52:"The IP address that last used this session ID (sid).";s:4:"type";s:7:"varchar";s:6:"length";i:128;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";s:0:"";}s:9:"timestamp";a:4:{s:11:"description";s:104:"The Unix timestamp when this session last requested a page. Old records are purged by PHP automatically.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:5:"cache";a:4:{s:11:"description";s:118:"The time of this user's last post. This is used when the site has specified a minimum_cache_lifetime. See cache_get().";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:7:"session";a:4:{s:11:"description";s:208:"The serialized contents of $_SESSION, an array of name/value pairs that persists across page requests by this session ID. 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Can be either a theme or an engine.";s:4:"type";s:7:"varchar";s:6:"length";i:255;s:8:"not null";b:1;s:7:"default";s:0:"";}s:6:"status";a:4:{s:11:"description";s:55:"Boolean indicating whether or not this item is enabled.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:8:"throttle";a:5:{s:11:"description";s:102:"Boolean indicating whether this item is disabled when the throttle.module disables throttleable items.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;s:4:"size";s:4:"tiny";}s:9:"bootstrap";a:4:{s:11:"description";s:138:"Boolean indicating whether this module is loaded during Drupal's early bootstrapping phase (e.g. even before the page cache is consulted).";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:0;}s:14:"schema_version";a:5:{s:11:"description";s:238:"The module's database schema version number. -1 if the module is not installed (its tables do not exist); 0 or the largest N of the module's hook_update_N() function that has either been run or existed when the module was first installed.";s:4:"type";s:3:"int";s:8:"not null";b:1;s:7:"default";i:-1;s:4:"size";s:5:"small";}s:6:"weight";a:4:{s:11:"description";s:127:"The order in which this module's hooks should be invoked relative to other modules. 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    \\012

    Copie d'écran de Lignes de temps en 300 dpi

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps met à profit les possibilités d’analyse et de synthèse offertes par le support numérique. Inspirées par les «timelines» ordinairement utilisées sur les bancs de montage numérique, Lignes de temps propose une représentation graphique d’un film, révélant d’emblée, et in extenso, son découpage. Lignes de temps offre en cela un accès inédit au film, en substituant à la logique du défilement contraint qui constitue l’expérience de tout spectateur de cinéma, et pour les besoins de l’analyse, la «cartographie» d’un objet temporel. Aussi, en sélectionnant un segment d’une ligne de temps, l’utilisateur a-t-il accès directement au plan ou à la séquence correspondante dans le film, séquence qui peut être décrite et analysée par des commentaires textuels, audio, vidéo, ou documentée par des images ou des liens Internet.
    \\012

    \\012

    TÉLÉCHARGEMENT de Lignes de temps :

    \\012

    ? FAQ ?

    \\012

    Télécharger dès maintenant le logiciel "Lignes de temps". Grâce à lui, analysez et annotez les films de votre choix.

    \\012\\012\\012

    Une fois téléchargé, lancez l'installeur et suivez les étapes proposées. Une fois installé, importez un contenu vidéo (formats avi, mpg, mov ou flv) ou audio (mp3) en passant par le menu Fichier -> Importer.

    \\012

    Notes importantes sur l'utilisation de "Lignes de temps":

    \\012\\012

    En savoir plus sur le logiciel : Flyer de présentation, mode d'emploi et Licence.

    \\012

    Vous pouvez accéder directement à la démonstration et à la consultation du film Nosferatu de F.W. Murnau dans "Lignes de temps".

    \\012

    Pour toute information, feedback ou problème, contact@iri.centrepompidou.fr.

    \\012

    Plus d'information :
    \\012À ce premier stade d’analyse permettant de parcourir le film plan par plan, peuvent s’ajouter d’autres paramètres à partir desquels il est possible de construire d’autres «lignes de temps» parallèles au déroulement du film, et d’orienter des explorations multiples, en fonction des échelles de plan, des mouvements de caméra, des entrées et sorties de champ et potentiellement de toute forme objectivable. Autant de manières de multiplier les approches, mais plus encore de visualiser, par comparaison et combinaison des critères de pertinence, des effets de sens, d’actualiser, par exemple, des récurrences et des symétries.

    \\012

    Pour appareiller les pratiques «amateurs» :
    \\012D’ores et déjà des historiens, des critiques, des théoriciens, des étudiants d’écoles d’art et de cinéma ont accepté de s’emparer de ces outils pour vérifier des hypothèses qu’ils avaient formulées, pour en explorer de nouvelles et permettre, à travers ce travail, l’expertise, la critique, l’enrichissement, voire le détournement de ces dispositifs. Bénéficiant de l’expérience d’une communauté experte en matière d’analyse cinématographique, de nouveaux cercles d’amateurs développent progressivement de nouvelles «pratiques» de Lignes de temps. C’est notamment le cas des professeurs de l’enseignement primaire et secondaire (écoles, collèges, lycées) abordant l’étude du cinéma et plus largement des cinéphiles désireux de concrétiser leur appréhension d’un film, leurs souvenirs, leurs impressions, leurs réflexions, sur un support approprié à ces contenus temporels.

    \\012

    Le logiciel shotdetect développé par l'IRI : détection automatique de plans

    \\012

    Lignes de temps présenté au Carrefour des possibles de la FING le 15 mai 2008

    \\012

    Lire un article sur Lignes de temps dans le numéro 112 de Culture & Recherche
    \\012Lire un article sur Les amateurs du XXIème siècle dont un extrait a paru dans le numéro 118-119 de Culture & Recherche

    \\012 1249134515 1249048115 0 +2:3dabb4733e90f8f32af7793aebe99370

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1249137800 1249051400 0 +2:dda21bdb03ac6a8518a391b4beea93f1

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

    Un projet d’échanges culturels entre  jeunes de la Communauté européenne / 2008-2009
    \\012« Films-essais » / « Films-regards » / « Regards signés Lignes de temps » / Débats…

    \\012

    2008 – Année européenne du dialogue interculturel
    \\0122009 – Année européenne de la créativité et de l’innovation

    \\012

    Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création…
    \\012 « Ma ville vue par…  » vise à encourager l’échange culturel entre jeunes gens de l’Union européenne via une approche analytique et créative du cinéma.

    \\012

    Une collaboration
    \\012Centre Pompidou / Institut de recherche et d’innovation / Maison du geste et de l’image

    \\012

    Liens :
    \\012http://www.mgi-paris.org/site2009/index.php
    \\012http://www.centrepompidou.fr/

    \\012

    Etablissements européens partenaires
    \\012Berufskolleg, Herzogenrath, (Allemagne)
    \\012Colegiul national B.P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012Colegiul national I. C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012Lycée Maurice Ravel, Paris 20ème (France)
    \\012Lycée Paul Valéry, Paris 12ème (France)
    \\012Scuola centrala n° 10, Bucarest (Roumanie)
    \\012Scuola media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012 

    \\012

    Le projet européen « Ma ville vue par… » a été initié dans le cadre du Département du développement culturel / Centre Pompidou en mai 2008. Il fait suite au travail d’expérimentation sur le cinéma avec le logiciel Lignes de temps mené lors de la programmation au Centre Pompidou des films de Víctor Erice et d’Abbas Kiarostami.
    \\012
    Fondé en avril 2006 au sein du DDC-Centre Pompidou et constitué en association depuis août 2008, l'Institut de recherche et d'innovation travaille sur l'étude et le développement de technologies culturelles et cognitives favorisant l'émergence de nouvelles pratiques amateurs. L’Iri met librement à la disposition du public le logiciel Lignes de temps, accompagné pour ce type de projet, d’une analyse documentée et commentée des films étudiés.
    \\012
    La Maison du geste et de l’image, centre de recherche et d’éducation artistique est aussi une structure de « médiation » culturelle. Intermédiaire entre les établissements scolaires et culturels, la MGI accompagne et coordonne des projets, en initie, propose des formations et des présentations liées à l’initiation artistique des publics jeunes. Il s’agit de mettre ce public au contact direct de la création et des créateurs, de lui permettre de s’engager dans une démarche de création collective.
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la citoyenneté Rencontres européennes ; échanges culturels ; partage de connaissance ; échanges de points de vue…
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la ville  Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création ; Innovation ; découverte du langage cinématographique ; créativité ; parcours guidé de création aux fins d’une correspondance entre binômes sous forme de production de « films-essais » sur sa propre ville (scénarisation, tournage, montage) ; exploration du point de vue d’autrui à travers la relecture de son propre film par les autres (montage d’un « film-regard » à partir des rushes produits par son partenaire) ; projections des films ; rencontres des participants….
    \\012
    Le cinéma entretient, depuis son origine, (Les frères Lumière : L’Arrivée d’un train en gare de la Ciotat) un rapport privilégié avec la ville. Décor autant que personnage la ville occupe une place centrale dans bien des œuvres, à tel point que son image fictionnelle prend parfois le pas sur la réalité. Sa présence imprègne les films d’une aura particulière et les place sous le sceau d’une culture.
    \\012
    L’espace urbain comprend une identité forte, révélatrice du pays et de son histoire. Il incarne une culture tout entière. Et, si chacun entretient un rapport affectif avec sa propre ville, celle de l’autre ne représente trop souvent qu’une carte postale, un souvenir ou un voyage imaginaire. Parler de sa ville à l’autre, ou de la ville de l’autre, c’est partager une intimité, une identité, bien au-delà des clichés. C’est offrir un quotidien, un regard authentique sur sa vie. Par l’échange des expériences et des regards, le cinéma peut devenir le lieu d’une telle rencontre.
    \\012
     
    \\012
    Les films de référence Les films proposés à l’analyse aux élèves partenaires du projet  sont « Le Caméraman » d’Edward Sedgwick et Buster Keaton, avec Buster Keaton et « L’Aurore » de Wilhelm Friedrich Murnau.
    \\012
     
    \\012
    Le Caméraman
    \\012
    Etats-Unis 1928
    \\012
    Coréalisation : Buster Keaton, Edward Sedgwick
    \\012
    Avec Buster Keaton, Marceline Day, Harold Goodwin
    \\012
    Les aventures de Buster, photographe de rue, spécialisé dans les daguerréotypes dans le New York des années 20.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Cameraman
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/keaton/cameraman.htm
    \\012
    http://www.critikat.com/Le-Cameraman.html
    \\012
     
    \\012
    Sunrise - Aurore (L')
    \\012
    Etats-Unis, 1927
    \\012
    Réalisation  Friedrich-Wilhelm Murnau
    \\012
    Scénario : Friedrich-Wilhelm Murnau d'après Le Voyage à Tilsitt de Hermann Südermann
    \\012
    Avec George O'Brien, Janet Gaynor, Margaret Livingstone, Bodil Rosing
    \\012
    Photo Karl Struss, Charles Rosher
    \\012
    Musique Dr Hugo Riesenfeld
    \\012
    Durée 1h20
    \\012
    Séduit par une intrigante de la ville, un fermier tente de noyer son épouse lors d'une promenade sur le lac. Pris de remords, il ne parvient pas à commettre son crime. La jeune femme s’enfuit.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Aurore_(film,_1927)
    \\012
    http://www.abc-lefrance.com/fiches/Aurore.pdf
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/murnau/aurore.htm).
    \\012
     
    \\012
    Le réseau d’établissements scolaires constitué à partir des partenariats déjà engagés lors du projet Erice-Kiarostami s’est étendu à l’Europe. Il réunit une quinzaine d’établissements pour une vingtaine de binômes de même niveau et qui travaillent selon les cas dans ou hors temps scolaire.
    \\012
     
    \\012
    Les pays participants Allemagne, France, Italie, Roumanie…
    \\012
     
    \\012
    Les (binômes Une fois formés - groupe ou classe française et groupe ou classe d’un pays européen -, réunis en fonction de l’âge, du niveau, ainsi que des demandes spécifiques des participants), la relation  des partenaires s’organise autour d’une série d’étapes envisagées avec les enseignants.
    \\012

    \\012 1249381823 1249295423 0 +2:ed2276f8a4f61a112fab9d0b4bf8d4ff

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

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    Un projet d’échanges culturels entre  jeunes de la Communauté européenne / 2008-2009
    \\012« Films-essais » / « Films-regards » / « Regards signés Lignes de temps » / Débats…

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    2008 – Année européenne du dialogue interculturel
    \\0122009 – Année européenne de la créativité et de l’innovation

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    Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création…
    \\012 « Ma ville vue par…  » vise à encourager l’échange culturel entre jeunes gens de l’Union européenne via une approche analytique et créative du cinéma.

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    Une collaboration
    \\012Centre Pompidou / Institut de recherche et d’innovation / Maison du geste et de l’image

    \\012

    Liens :
    \\012http://www.mgi-paris.org/site2009/index.php
    \\012http://www.centrepompidou.fr/

    \\012

    Etablissements européens partenaires
    \\012Berufskolleg, Herzogenrath, (Allemagne)
    \\012Colegiul national B.P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012Colegiul national I. C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012Lycée Maurice Ravel, Paris 20ème (France)
    \\012Lycée Paul Valéry, Paris 12ème (France)
    \\012Scuola centrala n° 10, Bucarest (Roumanie)
    \\012Scuola media Irnerio, Bologne (Italie)
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    \\012

     

    \\012
    Le projet européen « Ma ville vue par… » a été initié dans le cadre du Département du développement culturel / Centre Pompidou en mai 2008. Il fait suite au travail d’expérimentation sur le cinéma avec le logiciel Lignes de temps mené lors de la programmation au Centre Pompidou des films de Víctor Erice et d’Abbas Kiarostami.
    \\012
    Fondé en avril 2006 au sein du DDC-Centre Pompidou et constitué en association depuis août 2008, l'Institut de recherche et d'innovation travaille sur l'étude et le développement de technologies culturelles et cognitives favorisant l'émergence de nouvelles pratiques amateurs. L’Iri met librement à la disposition du public le logiciel Lignes de temps, accompagné pour ce type de projet, d’une analyse documentée et commentée des films étudiés.
    \\012
    La Maison du geste et de l’image, centre de recherche et d’éducation artistique est aussi une structure de « médiation » culturelle. Intermédiaire entre les établissements scolaires et culturels, la MGI accompagne et coordonne des projets, en initie, propose des formations et des présentations liées à l’initiation artistique des publics jeunes. Il s’agit de mettre ce public au contact direct de la création et des créateurs, de lui permettre de s’engager dans une démarche de création collective.
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la citoyenneté Rencontres européennes ; échanges culturels ; partage de connaissance ; échanges de points de vue…
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la ville  Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création ; Innovation ; découverte du langage cinématographique ; créativité ; parcours guidé de création aux fins d’une correspondance entre binômes sous forme de production de « films-essais » sur sa propre ville (scénarisation, tournage, montage) ; exploration du point de vue d’autrui à travers la relecture de son propre film par les autres (montage d’un « film-regard » à partir des rushes produits par son partenaire) ; projections des films ; rencontres des participants….
    \\012
    Le cinéma entretient, depuis son origine, (Les frères Lumière : L’Arrivée d’un train en gare de la Ciotat) un rapport privilégié avec la ville. Décor autant que personnage la ville occupe une place centrale dans bien des œuvres, à tel point que son image fictionnelle prend parfois le pas sur la réalité. Sa présence imprègne les films d’une aura particulière et les place sous le sceau d’une culture.
    \\012
    L’espace urbain comprend une identité forte, révélatrice du pays et de son histoire. Il incarne une culture tout entière. Et, si chacun entretient un rapport affectif avec sa propre ville, celle de l’autre ne représente trop souvent qu’une carte postale, un souvenir ou un voyage imaginaire. Parler de sa ville à l’autre, ou de la ville de l’autre, c’est partager une intimité, une identité, bien au-delà des clichés. C’est offrir un quotidien, un regard authentique sur sa vie. Par l’échange des expériences et des regards, le cinéma peut devenir le lieu d’une telle rencontre.
    \\012
     
    \\012
    Les films de référence Les films proposés à l’analyse aux élèves partenaires du projet  sont « Le Caméraman » d’Edward Sedgwick et Buster Keaton, avec Buster Keaton et « L’Aurore » de Wilhelm Friedrich Murnau.
    \\012
     
    \\012
    Le Caméraman
    \\012
    Etats-Unis 1928
    \\012
    Coréalisation : Buster Keaton, Edward Sedgwick
    \\012
    Avec Buster Keaton, Marceline Day, Harold Goodwin
    \\012
    Les aventures de Buster, photographe de rue, spécialisé dans les daguerréotypes dans le New York des années 20.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Cameraman
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/keaton/cameraman.htm
    \\012
    http://www.critikat.com/Le-Cameraman.html
    \\012
     
    \\012
    Sunrise - Aurore (L')
    \\012
    Etats-Unis, 1927
    \\012
    Réalisation  Friedrich-Wilhelm Murnau
    \\012
    Scénario : Friedrich-Wilhelm Murnau d'après Le Voyage à Tilsitt de Hermann Südermann
    \\012
    Avec George O'Brien, Janet Gaynor, Margaret Livingstone, Bodil Rosing
    \\012
    Photo Karl Struss, Charles Rosher
    \\012
    Musique Dr Hugo Riesenfeld
    \\012
    Durée 1h20
    \\012
    Séduit par une intrigante de la ville, un fermier tente de noyer son épouse lors d'une promenade sur le lac. Pris de remords, il ne parvient pas à commettre son crime. La jeune femme s’enfuit.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Aurore_(film,_1927)
    \\012
    http://www.abc-lefrance.com/fiches/Aurore.pdf
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/murnau/aurore.htm).
    \\012
     
    \\012
    Le réseau d’établissements scolaires constitué à partir des partenariats déjà engagés lors du projet Erice-Kiarostami s’est étendu à l’Europe. Il réunit une quinzaine d’établissements pour une vingtaine de binômes de même niveau et qui travaillent selon les cas dans ou hors temps scolaire.
    \\012
     
    \\012
    Les pays participants Allemagne, France, Italie, Roumanie…
    \\012
     
    \\012
    Les (binômes Une fois formés - groupe ou classe française et groupe ou classe d’un pays européen -, réunis en fonction de l’âge, du niveau, ainsi que des demandes spécifiques des participants), la relation  des partenaires s’organise autour d’une série d’étapes envisagées avec les enseignants.
    \\012

     

    \\012 1249384202 1249297802 0 +2:e8047213c0ceff5022d91c56c22cfcf8

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012



    \\012

    \\012

     BINOMES / REALISATIONS

    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation du projet par Bernard Stiegler, directeur de l’Institut de recherche et d’innovation / 
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    00_intro
    \\012
    Présentation des expériences réalisés sur le logiciel « Lignes de temps » par Marta Boni, doctorante en cinéma, responsable des Ateliers « Lignes de temps » dans les écoles partenaires.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
     Présentation par les enseignants : Anne Laforge / Hélène Valencien
    \\012
     
    \\012
    01_saint_merri
    \\012
    Ateliers « Lignes de temps » par Marta Boni, interview d’enfants, durée 4’34’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
     
    \\012
    02_PP
    \\012
    Présentation et dessins des élèves de l’école.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03_saint_merri
    \\012
     « L’école Saint-Merri », durée 3’19’’
    \\012
    L’école présentée par les enfants.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les enfants nous présentent, en français et en italien, les lieux les plus significatifs de leur quartier : leur école, le Centre Pompidou, le Bazar de l’Hôtel de ville, le fameux BHV.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par les enseignantes
    \\012
    « Après avoir travaillé avec les élèves du collège Thomas Mann pour ce projet, j’ai été mise en contact avec l'école Saint-Merri qui avaient besoin d’une aide pour concevoir et suivre le travail de tournage de leurs élèves. La démarche a été différente de celle que nous avons suivie avec les élèves de Thomas Mann (voir texte Lila Pinell / Collège Thomas Mann). Nous avions beaucoup moins de temps (je suis intervenue au collège pendant toute l'année), mais Anne Laforge et Hélène Valencien avaient travaillé en amont avec leurs élèves.
    \\012
    Les enfants ont choisi de présenter leur Paris à la manière de petits reporters. C'est pourquoi les lieux choisis sont plutôt dans leur quartier, et qu'à côté du Centre Pompidou, on peut trouver la boulangerie ou le BHV (Bazar de l’Hôtel de ville). L'idée est de parler d'un Paris totalement subjectif, vu par des enfants qui y habitent, mais de leur le présenter à travers une forme journalistique, connue de tous.
    \\012
    Nous avons décidé de continuer ce travail et de l'étendre à d'autres lieux de leur Paris, et cela dans la perspective notamment de continuer le dialogue avec les élèves italiens.
    \\012
    J'espère que le projet va continuer et évoluer avec les années, parce que les enfants s'amusent, créent et apprennent beaucoup grâce à ce type d'initiatives. Et moi aussi. » Lila Pinell, juin 2009.
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03bis_sienne
    \\012
    « A scuola e il quartiere », durée 19’27’’
    \\012
    Une promenade à Sienne avec les enfants de l’école.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Sienne est une petite ville, très ancienne, de Toscane entourée de douces collines et de grands espaces verts. Dans notre ville il n’y a pas de grands bâtiments et surtout il y a peu de trafic. Nous pouvons marcher ou faire du vélo tranquillement. L’année dernière avec nos maîtresses nous avonstravaillé sur les limites et, grâce à cette réflexion, l’envie est née de travailler avec la classe de CE1 de l’école à aires ouvertes Saint-Merri et Renard : nous avons envoyé des dessins montrant nos moments préférés du film Le Caméraman , ainsi que nos portraits. »
    \\012

    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par l’enseignante Agnès de Willecotfaire interview Willecot et Serre
    \\012
     
    \\012
    03ter_saint_merri
    \\012
    Film-essai : titre ???
    \\012
    Film voir chez THIBAUT
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(1)
    \\012
    « Regards croisés de notre patrimoine : le mur », durée 5’
    \\012
    Quatre regards sur les murs du 18ème arrondissement de Paris.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par l’enseignante
    \\012
    « En échange avec l'Ecole centrale de Bucarest, un travail sur le patrimoine architectural de chaque ville a été réalisé.
    \\012
    La classe de CM1 et CM2 de l'école Maurice Genevoix du 18ème arrondissement présente un travail en cours.
    \\012 Ce qui est présenté doit être repris et complété, pour être plus ‘lisible’.
    \\012 Le thème général est une interrogation et un regard sur les différents sens et regards que l'on peut porter sur le mur.
    \\012 Des expositions nous ont servi de référence dans le montage et les successions d'idées, des textes étudiés en littérature, un travail en arts visuels autour des maquettes et l'urbanisme  en plein mouvement dans notre quartier du 18ème, Porte de la Chapelle.
    \\012 Photomontages sur le thème du mur : les textes sont des poèmes de Paul Eluard, Pierre Reverdy, Gilles Troillet, Charles Daubzynski, ainsi que des extraits d'Italo Calvino Les Villes invisibles ». \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(2)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(3)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(4)
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Italo Calvino, Les Villes invisibles, Seuil Editions.
    \\012
    « En partant de là et en allant trois jours vers le levant, l'homme se trouve à Diomira, une ville avec soixante coupoles d'argent, des statues en bronze de tous les dieux, des rues pavées d'étain, un théâtre en
    \\012 cristal, un coq en or qui chante chaque matin sur une tour. Toutes ces beautés, le voyageur les connaît déjà pour les avoir vues aussi dans d'autres villes. Mais le propre de celle-ci est que si l'on y arrive un soir de septembre, quand les jours raccourcissent et que les lampes multicolores s'allument toutes ensemble aux portes des friteries, et que d'une terrasse une voix de femme crie : hou !, on en vient à envier ceux qui à l'heure présente pensent qu'ils ont déjà vécu une soirée pareille et qu'ils ont été cette fois-là heureux. »
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
    17_Bucarest
    \\012
     « Bucarest d’aujourd’hui – Ancien ‘Petit Paris’ », extrait 5’30’’ - durée 16’50’’
    \\012
    Une balade dans la ville, à travers les yeux des enfants de 6ème de l’école de Bucarest.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons décidé de participer à ce projet et de réaliser ce film avec nos élèves de 6ème pour réinvestir des apprentissages scolaires dans un projet de communication vers l’extérieur de l`école, développer le sens de la rigueur et pour donner un lien aux différents contenus scolaires.
    \\012
    Les domaines concernés plus particulièrement ont été :
    \\012
    - Le français
    \\012
    - L’histoire de l’art : connaissance d’œuvres dans des domaines variés, découvertes, recherche sur Bucarest, dans l’idée de mieux connaître sa ville.
    \\012
    - l`histoire : inclure l’histoire dans une démarche globale de compréhension du monde).
    \\012
    - l`informatique : s’approprier un outil de travail et de communication, dans un esprit responsable.
    \\012
    - sciences et techniques : l’évolution des techniques, l’image fabrication et perception.
    \\012
    En participant à ce projet, nos élèves ont développé le goût de la découverte, de la curiosité, ont appris à regarder, à observer, à réfléchir, à s’interroger. Ils ont pris aussi conscience d’un choix commun dans lequel chacun peut avoir un rôle.
    \\012
    Même s’ils ont eu des difficultés dans la réalisation de leur petit film, la grande satisfaction qu’ils ont ressentie à la fin de leur travail les a effacées totalement. »
    \\012
     
    \\012
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisabeth Loupiac
    \\012
     
    \\012
    04_thomas_mann
    \\012
     « Pas perdus », durée 6’18’’
    \\012
    Sous la direction d’Antoine Petit, professeur d’éducation physique
    \\012
    La classe et la ville de Paris : balades et « effets spéciaux ».
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisa Cappi
    \\012
     
    \\012
    05_scuola_irnerio_bologne
    \\012
    « La mia città », durée 14’29’’
    \\012
    Découverte de la ville de Bologne par la classe, à travers une chasse au trésor qui les conduira à… Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    06_thomas_mann
    \\012
     « Cinéma Paris », durée 5’55’’
    \\012
    Réalisé sous la direction de Lila Pinell (scénario, tournage, montage).
    \\012
    Un « journal télévisé » sur la ville, réalisé par les élèves il s’inspire de certains des films les plus célèbres de l’histoire du 7ème art. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par Lila Pinell
    \\012
     « J'ai rencontré Elisabeth Loupiac il y a un an, au mois de juillet. Elle voulait monter une comédie musicale avec quelques élèves inscrits à l'école ouverte du collège Thomas Mann. Nous avons donc travaillé ensemble pendant une semaine, l'expérience a été riche et heureuse, et il en a résulté un film qui a été projeté aux élèves et à leurs invités. Le tout s'est déroulé au bétonsalon, un centre d'art au sein duquel j'organise ces différents ateliers vidéo. Cette année elle m'a recontacté et je l'ai assisté sur le projet « Ma ville vue par... ». J’ai suivi deux classes : avec la première, nous avons imaginé un scénario dans lequel des élèves seraient projetés dans le film Le Caméraman. Cela a permis aux élèves de comprendre la construction du film plan par plan. Pour insérer leur propre image dans le film, ils ont dû distinguer les champs et les contre-champs, les plans serrés et les plans larges, et trouver les moments opportuns pour apparaitre. Ils avaient imaginé une histoire de vengeance lors de laquelle un élève deviendrait invisible. Nous avons donc créé des effets spéciaux très simples, et les élèves ont imaginé des situations comiques mettant en jeu cette invisibilité. Le temps nous ayant un peu manqué, j'ai monté moi même le petit film, mais j'aurais aimé qu'ils puissent aussi participer à cette dernière phase.
    \\012
    Avec le deuxième groupe, nous nous sommes concentrés sur Paris. Après plusieurs discussions, nous sommes tombés d'accord sur l'idée de faire des remakes de scènes très connues du cinéma international, mais de les transposer à Paris. Nous avons choisi les films, les scènes, les lieux. Puis nous avons observé le découpage exact des morceaux choisis et nous avons tenté de les reproduire dans la mesure du possible. Nous avons utilisé des plans larges, moyens, ou des contre-plongées lorsqu'il y en avait dans la scène initiale.
    \\012
    Chaque fois, nous avons posé la musique du film sur l'extrait rejoué (ce qui aide beaucoup !).
    \\012
    Ainsi, durant plusieurs après-midis, nous avons arpenté Paris en bus, à pied ou en métro, en rejouant des scènes de film dans des célèbres endroits de Paris ou certains n'avaient jamais été. » Lila Pinell, juin 2009
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    06bis_scuola_media_irnerio
    \\012
      « Bologne » durée 10’20’’
    \\012
    Une promenade dans Bologne avec les élèves.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    07_thomas_mann
    \\012
     « Le Caméraman », durée 7’37’’
    \\012
    Film réalisé sous la direction de Lila Pinell. (coordination, tournage, montage).
    \\012
    Toute la classe disparait et se retrouve dans le film « Le caméraman ».
    \\012
     
    \\012
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    http://lme.is.edu.ro/
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
     « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer: le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Pour les petits films, c'est très simple : l'un d'entre eux est une promenade joyeuse et très jeune dans une ville qui s'ouvre à la jeunesse malgré son âge vénérable et sa vétusté. Il a un rythme joyeux et alerte, qui voulait faire pendant au deuxième film, qui veut mettre en évidence un Iasi orthodoxe, paisible, conservateur, calme, malgré toute la modernité, plein d'images d'églises qui projettent dans un autre espace et un autre temps. En fait, la classe a voulu, finalement, se mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Yola Le Caïnec, Maëlys Bourgoin, Sophie Besson et Esther Baucher
    \\012
     
    \\012
    08_maurice_ravel
    \\012
    « Ma ville vue par moi », réalisée par Maëlys Bourgoin, durée 2’37’’
    \\012
    « J’ai choisi de montrer différents lieux du centre de Paris à mes correspondants Roumains du Colegiul national I.C. Bratianu de Pitesti. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « J’ai travaillé dans l’optique de définir comment mon regard perçoit le caractère culturel de Paris. Jai souhaité donner deux grands axes à mon film tout en restant fidèle au thème de la promenade ; donne à voir des lieux emblématiques comme : la Cathédrale Notre Dame, le Marais ou encore le Centre Pompidou. »
    \\012
    La chronologie : Je voulais que le mouvement de la caméra corresponde aux trajectoires prises par mon corps et que l’on puisse repérer sur une carte les détours empruntés.
    \\012
    Le rythme : Toujours dans un souci de réalisme, j’ai fait coïncider la musique avec les accélérations de la foule et j’ai marqué les moments clés par des pauses dans la musique.
    \\012
    Grâce à la « Maison du Geste et de l’Image » de Paris, qui m’a accueillie, j’ai pu monter mon film sur le logiciel de montage Final Cut Pro. » Maëlys Bourgoin
    \\012
     
    \\012
    08bis_maurice_ravel
    \\012
     « Walk in Paris by Sophie B. et Esther B. », réalisée par Sophie Besson, Esther Baucher, durée 3’26’’
    \\012
    Une promenade à Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons dû faire vite avec deux caméras pour deux heures en ville avec une météo très favorable ce jour. Ne disposant que de très peu de temps, nous avons orienté les images vers deux thèmes principaux, l'architecture et les animaux, les rues servant plus de repères pour la promenade.
    \\012
    Je dirais que l'architecture est le thème dominant. » Sophie Besson
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    http://www.epitesti.ro/young/hi-school/
    \\012
     
    \\012
    09_PP_pitestiattention voir Lacie
    \\012
    La ville de Pitesti
    \\012
    pitestiel panorama
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(4)
    \\012
    « Notre lycée », durée 10’45’’
    \\012
    Visite du collège Ion C. Bratianu, homme politique roumain (1864-1927). Parcours historique, présentation des élèves célèbres…
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(3)
    \\012
     « L’Architecture de Pitesti », durée 10’57’’
    \\012
    Promenade dans la ville de Pitesti.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons voulu présenter l’architecture de notre ville d’une manière originale, dans le cadre d’une petite histoire qui racontait une amourette. Le plus difficile a été le montage. Il a été réalisé par Adonis et George, qui ont de l’expérience dans ce domaine. La lecture a été faite par Iulia, qui a traduit les textes et George a fait l’enregistrement. Les autres membres de l’équipe ont fait les recherches sur l’architecture de Pitesti. L’équipe a été coordonnée par notre professeur, Iulian Untaru. »
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(1)
    \\012
     « Les rues », durée 10’12’’
    \\012
    Une promenade dans les rues de Pitesti.
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(2)
    \\012
    « La Foule », durée 10’26’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « La foule diverse, bigarrée, anonyme représente l’âme quotidienne de notre ville, elle peuple notre univers noyé dans le béton et dans l’artificiel, cette civilisation urbanisée et polluée d’aujourd’hui. La foule, c’est le triomphe de l’homme vivant sur l’homme câblé, scotché devant le moniteur.
    \\012 Nous pouvons écouter aussi la voix mystérieuse de l'actrice Luminita Borta qui récite le poème L'Amour de Jacques Prévert.
    \\012 Nous pensons que ce film est un bon moyen de souligner la condition de l'homme dans une ville qui ressemble à toutes les villes. »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012

     

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Isabelle Limon
    \\012
     
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_annamarie
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_arthur
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_lisa
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_antoine
    \\012
    10_PP_ visite_a _aachen_yoannd
    \\012
    10_ PP_ravel_limon _visite_aix_la_chapelle
    \\012
    10bis_PP_diapo_voyage_chazette
    \\012
    10_PP_ visite_aachen
    \\012
    Diaporamas «  Visite à Aix-la-Chapelle » durée 5’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    En mars 2009, les élèves de la classe de 1ère ES déjà en lien depuis l’année précédente, avec le Berufskolleg d’Herzogenrath, ont visité leurs partenaires. Promenades à Herzogenrath, Aix-la-Chapelle (Aachen), et à la frontière entre l’Allemagne, la Belgique et la Hollande…
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath(Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les élèves allemands proposent différentes visions de leur région.
    \\012
     
    \\012
    11_ 1_aachen
    \\012
     « Aachen » durée 52’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 2_aachen
    \\012
     « Aachen », durée 3’24’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_3_baesweiler
    \\012
     « Baesweiler », durée 44’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 4_alsdorf
    \\012
     « Alsdorf » durée 3’06’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    11_PP_5_alsdorf
    \\012
    « Alsdorf »
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par l’enseignant
    \\012
     « Les élèves du Berufskolleg Herzogenrath de la classe G11 passeront l’Abitur dans trois ans. Dans le cours de français ils ont participé cette année, avec leurs correspondants du Lycée Maurice Ravel de Paris 20, au projet cinéma proposé par le Centre Pompidou et dont le thème est : « Ma ville vue par… 
    \\012
    Le point de départ a été l’Atelier Lignes de temps qui a eu lieu à notre école au mois de novembre. Les explications étaient en langue française. Les élèves qui avaient quatre ans de français ont très bien compris ce qu’on leur a communiqué. Le thème cinématographique était très motivant et la présentation du logiciel Lignes de temps était parfaitement à leur portée. L’intervention d’experts extra scolaires a complètement capté leur attention et l’introduction très pédagogique des intervenantes ne pouvait que rencontrer la compréhension de tous. Plusieurs collègues dont notre directeur ont assisté à cette prestation exceptionnelle.
    \\012
    Puis les élèves ont regardé le film « L’Aurore » de Murnau et ont écrit leurs impressions et leurs remarques. Celles-ci ont été envoyées aux correspondants parisiens, qui ont fait de même. L’appréhension du départ pour un film en noir et blanc et muet par-dessus le marché a été vite surmontée. Les élèves ont reconnu la qualité artistique du film, les moyens techniques employés, l’interprétation des acteurs. Certains en ont parlé dans leur résumé, sans qu’on ait au préalable attiré leur attention sur ces points. Le thème de la ville vue par Murnau a ensuite été discuté en cours.
    \\012
    Après les vacances de Noël les élèves ont formé de petits groupes pour faire une présentation filmée de leur ville ou leur quartier. C’est ainsi que nous avons obtenu plusieurs résultats : deux sur la ville d’Aix-la-Chapelle, un sur Alsdorf et un sur Baesweiler. Ces films ont été envoyés à Paris.
    \\012
    Lors de la rencontre à Paris au mois de mars, les petits groupes allemands se sont associés aux petits groupes français et pour prendre quelques images ou quelques vidéos sur la ville de Paris ou ses quartiers selon des aspects qui ont préalablement été convenus au sein des groupes franco-allemands. L’échange n’est pas encore terminé puisque nous devons encore recevoir à Herzogenrath le groupe parisien.
    \\012
    Parmi les multiples effets positifs que nous a apportés le projet citons en quelques-uns au hasard : Le thème de la ville est particulièrement bien adapté aux échanges puisqu’une partie des activités d’un échange ordinaire consiste à visiter les lieux où vivent les partenaires. L’aspect cinématographique nous a apporté un grand plus, puisque les élèves ont été sensibilisés à certains côtés de l’art et de la technique cinématographique, qu’ils ont communiqué sur ce sujet, qu’ils l’ont même utilisé pour communiquer entre eux. Ce moyen de communication étant, comme le pensait Chaplin, universel, ils ont pu communiquer au-delà des mots par le truchement de la caméra. Ce ne sont pas uniquement les élèves qui ont tiré parti de ce projet, mais aussi les professeurs car il leur a ouvert des horizons. » J.P. M.
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeurs de français/ Céline Noras, professeur d’anglais / Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012
     
    \\012
    http://clg-jean-moulin.scola.ac paris.fr/spip/spip.php?page=login
    \\012
     
    \\012
    Film de la matinée / présentation par ?????
    \\012
     
    \\012
    12_jean_moulin
    \\012
    « Une rencontre à Paris » par des élèves de 3èmeBCDE : montage par Marie, durée 2’25’’ / montage par Vladimir, durée 5’59’’ / montage par Théo, durée 5’20’’ /  montage par Yixuan, durée 4’41’’
    \\012
    Un adolescent visite Paris pour la première fois. Il rencontre un élève du collège Jean Moulin. Deux visions de Paris, l'une touristique, l'autre plus quotidienne, se croisent. Différents montages réalisés par les élèves à partir des mêmes images tournées par la classe.
    \\012
     
    \\012
    « Des tenues pour Paris », réal. Odile, 4’57’’
    \\012
    Des élèves sont rejetés par un groupe en raison de leur habillement (différent des leurs). Rejetés, ils font le tour de Paris et observent des tenues vestimentaires très diverses. Ils reviennent et sont finalement intégrés au groupe.
    \\012
    \\012
     
    \\012
    12_1_jean_moulin_upi
    \\012
    Attention voir le DVD dans dossier,  film upi / faire encodage / voir Thibaut
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
    « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer - le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignantes
    \\012
    « Les classes ont fait des progrès dans la préparation (thèmes des petits films, petits scénarios, travail technique de compréhension des notions cinématographiques...). Pour ce qui est des collaborations avec le Collège Thomas Mann à Paris les enfants ont fait connaissance grâce à des blogs.
    \\012
    Nous avons aussi assisté à des projections d’un festival de documentaires sur la ville de Iasi programmé pour la commémoration des 600 ans de la fondation de la ville. C'était l'illustration idéale de notre projet, et qui est tombé fort à propos... Les enfants ont apprécié et ont beaucoup argumenté sur la valeur des films. » Sorina Danaila
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237(Roumanie)
    \\012
    1ère  Raluca Ionescu, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Film matinée / Présentation par Raluca Ionescu et deux élèves.
    \\012
     
    \\012
    13_F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     « Ma ville vue par… nous-mêmes », durée 11’07’’
    \\012
    Reportage sur la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 et ses monuments historiques.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
     
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
    Septembre
    \\012
    Diffusion du projet dans le lycée:
    \\012
    - discussion avec: le Proviseur, le Conseil d'Administration, le service comptable, les élèves
    \\012
    - recherche de sponsors pour le voyage à Paris, au mois de mai/ juin
    \\012
    Septembre-octobre
    \\012
    constitution du groupe des élèves participants
    \\012
    Octobre-novembre
    \\012
    Avec le groupe d'élèves :
    \\012
    - visionnage du film Le Caméraman de Buster Keaton.
    \\012
    -installation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    - accueil de Frédérique Mirotchnikoff et de Marta Boni:
    \\012
    - explication de l'emploi de ce logiciel
    \\012
    - explication des étapes du projet
    \\012
    - utilisation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    Novembre-décembre
    \\012
    Mise en relation avec le binôme français.
    \\012
    - échange des lettres de présentation,
    \\012
    - mise au point du programme
    \\012
    Janvier-février-mars
    \\012
    Filmer dans la ville.
    \\012
    Mars-avril
    \\012
    - scénarisation, tournage, montage du film sur sa propre ville.
    \\012
    - correspondance entre binômes sous forme de production de «films-essais» sur sa propre ville
    \\012
    Mai
    \\012
    - derniers aspects administratifs et mises au point - envoi du film au Centre Pompidou.
    \\012
    - participation au visionnage au Centre Pompidou.
    \\012
    Juin
    \\012
    Dissémination du projet dans le lycée
    \\012
    Septembre 2009
    \\012
    Avant la rentrée: dissémination du projet dans les écoles de la ville et du département
    \\012
     
    \\012
    Responsable du projet
    \\012
    Raluca Ionescu, Professeur de français langue étrangère. Colegiul National « Radu Negru »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Cristian. J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E au Collège National Radu Negru. En Roumanie, les collèges nationaux sont les lycées les plus prestigieux.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre en Transylvanie (région du centre du pays), près des montagnes.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma, le théâtre et je serai très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont: les promenades avec mes amis, le musique,  l'ordinateur et j'adore les voyages avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    A +,
    \\012
    Cristian
    \\012
     
    \\012
    Bonjour!
    \\012
    Je m’appelle Cyntia et j’ai 17 ans.
    \\012
    J'étudie au collège « Radu Negru » (on peut le voir dans la photo) de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 (Roumanie). Je suis une jeune fille sociable.
    \\012
    Le lycée est situé au centre de la ville, qui a 40.000 habitants. Je suis en XI-ème E (ça
    \\012
    doit être la première d'un lycée français)
    \\012
    Notre petite ville paisible est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. C'est très beau.
    \\012
    Je suis entrée dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma et je
    \\012
    serai bien heureuse si, au mois de juin, on se voit à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le piano, la lecture, les promenades avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Cynthia
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Les montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. Chaîne des Carpates.
    \\012
     
    \\012
    Salut les copains!
    \\012
    Je suis Ioana, j’ai 17 ans et je suis élève en XIème au Collège National Radu Negru.
    \\012
    J’ai beaucoup de hobbies. Par exemple, j’aime danser et écouter de la musique.
    \\012
    Je suis dans une équipe de danses populaires roumaines.
    \\012
    Eh bon! C’est tout!
    \\012
    Amitiés,
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu .
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème B –en France, ça doit être la première, du Collège National Radu Negru. C'est un des meilleurs lycées de notre département.
    \\012
    Notre petite ville calme est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom: F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237.
    \\012
    Ce projet me plaît parce que j’aime le français et le cinéma.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, la danse, l'ordinateur.
    \\012
    Je voudrais bien qu'on se voie au mois de juin à Paris.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Laurentiu
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu Ionut.
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E du Collège National Radu Negru de la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. En Roumanie, on nomme collège national les meilleurs lycées.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma.
    \\012
    Je serais très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, l’ordinateur, la musique, les promenades avec mes amis.
    \\012
    A l’attente de vos présentations,
    \\012
    Ionut
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fichier:Fagaras IMG 5668.jpg
    \\012
    Le Château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     (en roumain : Cetatea F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237) est un château fort situé en plein centre ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. La construction du château a débuté en 1310,
    \\012
    sur le site d'une ancienne fortification de terre et de bois du XII siècle. Son but était éminemment
    \\012
    stratégique, à savoir défendre le sud-est de la
    \\012
    Transylvanie contre les incursions des Tatars et des Ottomans. Actuellement le château héberge le musée du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 avec des sections sur l'histoire de la ville et du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 ainsi que la bibliothèque municipale.
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

     

    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Clic présentation par Anne Catherine Mourgue
    \\012
     
    \\012
    14_Darius_Milhaud
    \\012
     « Ma ville vue par… la mère et sa fille », durée 5’40’’
    \\012
    Les alentours du collège à travers deux points de vue : le regard du bébé et celui de sa mère.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Nous avons écrit une trame de scénario : Ma ville vue par... des personnes d'âges différents.
    \\012
    Les deux angles de vues du film seront le regard d'un bébé/jeune enfant et de sa mère.
    \\012
    Point de vue de l'enfant : Vision en contre-plongée et/ou depuis une poussette. Les choses sont vues d'en bas, on est au ras du sol, on voit tout un tas d'aspect de la ville dont les plus grands n'ont pas forcément conscience, ou qu'ils perçoivent différemment : pots d'échappements, voitures qui passent très près de la poussette et qui sont effrayantes, crottes de chiens, plaques d'égouts, jambes des passants, chiens agressifs juste au même niveau (qui se jettent contre le grillage ou aboient en montrant les dents au passage de la poussette), secousses du trajet en poussette, descente du toboggan (chute en avant vers le vide), personnes qui se penchent sur la poussette pour embrasser l'enfant ou le toucher (gros plan d'une personne qui se penche vers la caméra) etc.
    \\012
    Par moments, flashes de lumière vive (rayons de soleil selon la direction dans laquelle on roule) ou passages plus sombres.
    \\012
    La musique utilisée devra être angoissante, en adéquation avec les impressions de l'enfant. Les bruits (aboiements, etc.) agressifs et très forts par rapport à la musique.
    \\012
    Point de vue de la mère : Vision positive de la balade, atmosphère détendue, gens vus d'en haut, souriants, les conducteurs des véhicules croisés s'arrêtent pour laisser passer la poussette, passants/connaissances qui s'adressent à la caméra et lui sourient en restant à une distance respectueuse et à la même hauteur, parc aux couleurs gaies et agréables de taille normale, etc.
    \\012
    La musique est plutôt gaie, enjouée et en tout les cas agréable pour faire un vrai contraste avec l'autre point de vue.
    \\012
    La raison des deux différents points de vue ne devra pas être trop explicite dès le début, ce serait bien de pouvoir intriguer et de ne révéler la clé qu'à la fin, à l'aide d'une chute (mère qui se penche sur la caméra et dit quelque chose concernant la balade)
    \\012
    Lieux : rues voisines du collège par exemple, parc près du collège (en allant vers l'espace Gérard Philippe) ou parc du dispensaire…
    \\012
    Nous (le prof de techno) avons créé un logiciel pour rédiger les scénarios et allons commencer à monter le 31 mars sur un salon où nous nos élèves présentent les logiciels libres : http://www.intertice.fr/.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    15_LiceoM.GioiaPiacenza
    \\012
    « I Ragazzi con la machina da presa – Odessa adesso », durée 11’49’’
    \\012
    Fascinés par L’Homme à la caméra de Dziga Vertov, les élèves ont construit leur film sur le modèle du film.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, 26 juin 2008
    \\012
    Projet européen La mia città vista da…
    \\012
    Cadre :
    \\012
    • Langages non verbaux et multimédia (la communication cinématographique) et Informatique
    \\012
    Autre disciplines :
    \\012
    • Italien
    \\012
    • Langue étrangère
    \\012
    Destinataires :
    \\012
    Les étudiants de deux classes de seconde jumelés avec deux classes d’un lycée français (même type d’études et même âge)
    \\012
    Enseignants :
    \\012
    Langages : Paola Gozzi et Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Informatique : Paolo Vermi
    \\012
    Instruments :
    \\012
    Lignes de temps
    \\012
    Formation des enseignants :
    \\012
    Une journée de préparation avec l’expert de l’Iri.
    \\012
    Objectifs :
    \\012
    • Approfondir les compétences d’analyse du texte filmique.
    \\012
    • Réaliser un court-métrage inspiré par la structure narrative ou formelle des films analysés.
    \\012
    • Donner l’occasion d’un échange culturel entre des étudiants de l’Union européenne.
    \\012
    Plan des activités :
    \\012
    1er période de l’année scolaire (septembre-décembre)
    \\012
    Activités préliminaires :
    \\012
    • Exploration guidée du logiciel (étudiants et expert de l’Iri).
    \\012
    • Analyse de textes littéraires sur le thème de la ville (enseignants d’Italien et de Langue étrangère, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Début de la décodification du langage cinématographique (avec les enseignants de Langages, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Pré-production d’un court-métrage sur le thème de la ville : écriture du scénario (20h- selon les disponibilités des enseignants- avec un expert externe nominé par le lycée).
    \\012
    2e période de l’année scolaire (janvier-mai)
    \\012
    Les mêmes étapes seront suivies par les étudiants des classes partenaires en France.
    \\012
    1ère étape (janvier 2009- pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Avec le logiciel Lignes de temps, analyse d’un film sur la ville à choisir entre un long-métrage, un documentaire ou un film expérimental (proposés par l’Iri).
    \\012
    2e étape (janvier/février - pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • échange de points de vue sur les films analysés avec la classe partenaire.
    \\012
    3e étape (février/mars- selon les disponibilités du conseil de classe - 30h) :
    \\012
    • Production du court-métrage : réalisation du court-métrage sur le modèle du film analysé (intervention d’un expert nominé par le lycée).
    \\012
    4e étape (avril/mai pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Les classes partenaires s’échangent les courts-métrages réalisés, ils les analysent et s’échangent leurs points de vue.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, mai 2009
    \\012
     « Les élèves ont analysé plusieurs films sur la ville et ont été fascinés par L’homme à la caméra de Dziga Vertov, film dans lequel on voit des images de Moscou mais aussi les péripéties de l’opérateur qui cherche ses images dans la ville, ainsi que les spectateurs qui assistent, dans une salle de cinéma, à la projection du film que la caméra a capturé pour eux.
    \\012
    En réfléchissant à la manière de représenter Piacenza, ils ont voulu se référer à ce modèle qu’ils considèrent encore d’actualité. Ils n’ont donc pas suivi de scénario, et se sont montrés dans l’acte de tourner. Leur caméra a essayé de saisir le rythme de la vie quotidienne. Le montage a eu un rôle capital : la comparaison entre les plans de la ville soviétique et ceux de Piacenza montre que les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie de tout les jours lorsque la ville est vide parce qu’elle dort ; lorsqu’elle s’anime et se remplit, lorsqu’elle travaille; mais, puisque le tournage s’est fait le jour où le pont sur le Pô s’est écroulé, ils ont pu filmer aussi cet événement exceptionnel.
    \\012 Le montage a eu un rôle capital : la comparaison continue entre les plans de la ville soviétique et celles de Piacenza nous montrent que toutes les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012
    NN : Le Collège Darius Milhaud et le Colegiul National Mihai Eminescu ayant plusieurs classes en binôme ont produit des films communs. Voir ci-dessus.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    18_Charlemagne(1)
    \\012
     « Le Prince malheureux » durée 5’26’’
    \\012
    Sylvain, 20 ans se présente confiant à une audition pour l’adaptation américaine de Bérénice, dans le Marais.
    \\012
    Attention Thibaut, le film ne commence qu’après un grand noir, à 0’38’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Avant de partir, sa copine ne l’encourage qu’à demi-mot. Pourtant, l’enjeu est important. Il échoue. A la sortie de l’audition, pris de désespoir il suit la directrice de casting dans les rues du Marais, en vue d’une seconde chance. Réalisant son  erreur, il reprend ses esprits et se réconcilie avec sa copine. » Laure Massiet
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buz\\304\\203u (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    19_Buz\\304\\203u
    \\012
    « Salut Paris », durée 24’’ / « Ma ville vue par… Buz\\304\\203u », durée 13’08’’
    \\012
    L’idée générale du film, c'est la ville, les rues, les parcs, des aspects de la vie des gens, des animaux et des bâtiments anciens, notre lycée et nos élèves.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons travaillé sur des séquences :
    \\012
    1. tout d'abord notre lycée avec l'entrée.
    \\012
    2. la gare, des images du parc du lycée avec des élèves qui bougent.
    \\012
    3. l'église près du lycée, le cours de religion ayant comme fond sonore la prière que les élèves disent au commencement, des images de l'église avec des enfants qui embrassent les icônes, une autre église datant de l'année 1922 et qui se trouve dans le Bocage, parc classique de la  ville.
    \\012
    4. la bibliothèque du lycée.
    \\012
    5. une séquence d'un montage de Guignol, inspiré d'un conte roumain.
    \\012
    6. la répétition d'une troupe rock, dont la soliste est une de nos élèves de terminale ; les halls vides et animés d'élèves pendant  les récréations.
    \\012
    7. le vieux bâtiment d’un hôpital un peu délabré
    \\012
    8. des élèves qui sont entrés dans le livre des records, ils ont noué le plus long fil.
    \\012
    9. la vieille ville avec la rue commerçante la plus passanteCuZa Voda.
    \\012
    10. les élèves qui flânent sur le boulevard et dans le Bocage.
    \\012
    11. la ville pendant la nuit avec le Palais Communal.
    \\012
    12. retour au lycée avec le portrait du patron, l'écrivain BP Hasdeu, les bustes de deux grandes personnalités, anciens élèves, les halls , les fleurs très chères à notre directeur. » Ioana Voinea
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Je m’appelle Patricia et je suis lycéenne au college B. P. Hasdeu .Je suis née en novembre 1992 et j’ai 16 ans. A l’école je suis dans une classe ou nous étudions les mathématiques, informatique, chimie, biologie, physiques plus que les autres copains. Je connais l`anglais très bien et le français de niveau moyen.
    \\012
    J’aime communiquer avec d’autres gens et me faire beaucoup d’amies. J`aime aussi lire tandis que ma classe est faite pour ceux qui aiment les sciences. Mon rêve est de devenir un bon médecin parce que je crois qu’aider les hommes quand ils sont malades est un des plus beaux métiers. Si on parle « éducation physique » je peux dire que j`aime le basket-ball et la danse sportive. J’aime aussi les promenades avec mes amis et mes copains.
    \\012
    Les animaux… je les aime. J’ai deux chiens qui s’appellent Fred et Lady et une petite chatte câline qui s’appelle Zuzu.
    \\012
    Quand j’ai du temps j’aime naviguer sur l’internet et écouter de la musique. J’écoute beaucoup de bandes qui chantent de la musique rock comme Iron Maiden, AC/DC, Queen, Metallica et autres.
    \\012
    J’espère que dans ce projet nous aurons la chance d’apprendre des choses fascinantes sur votre pays et faire beaucoup d`amis. C’est magnifique comme nous pouvons connaitre un autre homme avec des images et des films.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je suis Diana et j'ai 16 ans et 8 mois. J'aime bien la chimie et les autres sciences. Dans mon temps libre j’aime lire des livres divers, les promenades et  voir des films, surtout en fin de semaine. Je suis une personne qui s'intéresse aux problèmes de l'humanité, de la nature et des animaux et je voudrais faire quelque chose pour les aider. Mon rêve est de devenir médecin ou travailler dans un domaine militaire, mais je ne suis sûre pour le moment.
    \\012
     
    \\012
    Salut, je m'appelle Ana-Maria. J'ai 16 ans, j'adore dessiner, lire, chanter n'importe où, sortir avec mes amis, voyager et surfer sur le net. Depuis que j'ai ma palette graphique, je dessine presque sans arrêt sur mon ordinateur.
    \\012 En ce qui concerne mon caractère : ...tête dans les nuages plutôt qu’avoir les pieds sur terre, timide à certains moments et complètement déjantée à d’autres, ouverte d’esprit plutôt que fermée aux grandes théories, pas très expansive mais pas non plus introvertie, bavarde quand l’envie m’en prend mais plutôt discrète quand il s’agit de débattre… et un brin cynique (qu’est ce que les gens peuvent me détester pour ça )
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Denisa. Je suis née en 1992 donc j’ai dix-sept ans. J’habite Buz\\304\\203u, une ville de Roumanie.
    \\012
    Je suis lycéenne en seconde classe. Mes objets d’étude préférés sont : les langues étrangères (l’anglais et le français), la chimie, et les maths.
    \\012
    Quand j’ai beaucoup de temps libre j’aime rencontrer mes amis. Chaque fois, nous essayons de faire n’importe quoi pour nous divertir. Nous allons au disco, voyons des films, d`habitude des comédies, ou nous nous promenons dans le parc.
    \\012
    Quand je suis seule j’adore écouter de la musique, danser et pourquoi pas lire un bon livre. De même j’aime jouer avec les animaux. J`adore les chats mais, comme je n’en ai pas, je joue avec le chat de ma meilleure amie.
    \\012
    Je suis très heureuse de prendre part a ce projet. J’espère que nous deviendrons bons amis.

    \\012
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans et demi. J’habite avec mes parents et je suis fille unique. Moi, je voudrais devenir un bon psychologue parce que j’aime comprendre et expliquer la vie spirituelle de quelqu'un. En ce qui concerne mes passions j’aime voir des films quand j’ai du temps et jouer au volley-ball.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde au lycée “Bogdan Petriceicu Hasdeu” de Buz\\304\\203u, Roumanie. Je suis toujours calme et optimiste. Me balader, faire des excursions, passer le temps avec mes amis ou avec ma famille, toutes ces choses me plaisent beaucoup. J’aime aussi lire, écouter de la musique, danser…
    \\012
    C’est parce que je trouve les mathématiques très intéressantes que j’ai choisi d’être élève dans cette classe au profil mathématiques-informatiques, mais ce qui me plaît le plus à l’école c’est la chimie. Même si je sais que j’ai encore beaucoup de choses à apprendre, je crois que la chimie est réellement fascinante.
    \\012
    Je suis une fille ambitieuse et je suis sûre que mon rêve d’être médecin deviendra réalité un jour. Et, qui sait ? Peut-être j’aurai même l’occasion d’étudier en France.
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    Salut mes amis! Je suis Diana et j'ai 16 ans. J'habite Buz\\304\\203u avec ma famille : mes parents, ma sœur et mon grand-père. Comme tous les jeunes j'aime écouter de la musique mais ce que j'aime le plus est collectionner des monnaies. En ce qui concerne l'école, mes objets préférés sont l'anglais, la psychologie, la biologie mais aussi le français.
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    Je m’appelle Maria.
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    J’ai 16 ans.J’habite en Buz\\304\\203u et je suis étudiante au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu.
    \\012
    J’aime la musique. Mes groupes préférées sont Pink Floyd et Nirvana. J’aime aussi la peinture et la photographie. Mes artists préférées sont Renée Magritte et Salvador Dali. J’aime aussi écouter du théâtre radiophonique ou lire.
    \\012
    À l’école j’aime beaucoup la chimie et je voudrais devenir chimiste ou médecin.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Monica et j’ai seize ans. J’étudie au Collège B.P.Hasdeu en seconde. Je suis une fille sociable et toujours joyeuse. J’adore la France et surtout le français. J’ai eu la possibilité d’aller en France et j’étais vraiment impressionnée. J’aimerais retourner dans la ville lumière un jour.
    \\012
    Le projet qu’on avait commencé ensemble m’a donne la possibilité d’apprendre beaucoup de nouvelles choses mais aussi que le travail en équipe c’est très important. J’aime aussi la photographie et maintenant avec l’aide de ce projet je peux combiner la photographie avec le français.
    \\012
    Mon rêve est de faire le tour du monde après que je finirai la Faculté de Médicine. Même si j’aime beaucoup voyager je ne partirai jamais définitivement de Roumanie. J’aime beaucoup mon pays et sa culture.
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    Chers amis, Je m’appelle Andreea et j’ai 16 ans. Je suis une fille très sociable ; j’ai beaucoup d’amis, mais mes meilleures amies sont deux filles. J’aime rencontrer mes amis et aussi j’adore quand nous sommes ensemble et nous faisons tout ce que les jeunes de notre âge font : aller dans le parc, jouer sur l’ordinateur, s’amuser, lire un bon livre; mais la plus importante chose et que nous nous écoutons entre nous et nous apprenons que l’amitié c’est très importante dans la vie des jeunes.
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    Après le bac, je ne sais très bien quel métier je choisirai, mais je crois que je deviendrai économiste, avocate ou professeur.
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    Salut ! Je m’appelle Bianca, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, Roumanie. J’ai une sœur, qui a 8 ans, mais avec laquelle je ne m’entends pas si bien.
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    A l’école j’aime les langues (l’anglais, le français et aussi l’allemand), l’histoire, la chimie. J’adore lire des romans. Je viens de finir Le château de Kafka), j’aime la photographie, voir des films. J’écoute toujours de la musique – en lisant, en écrivant mes devoirs… tout les temps.
    \\012
    Si c’était selon moi, je resterais toujours dans des cafés, je lirais toujours, j’irais aux concerts (même si à Buz\\304\\203u il n’y a pas tant), mais il faut aussi penser aux études, à l’avenir, essayer de répondre à cette question qui a commencé à accaparer nos années de lycée : Quelle université veux-tu suivre de suite ? Moi, j’essaye de rester à 16 ans, je ne me comporte pas comme un adulte, je fais toute sorte de bêtises – il reste encore du temps pour penser aux choses plus sérieuses, pour ‘grandir’.
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    Salut! Je m`appelle Claudia, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, une ville de la Roumanie.
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    J’ai un frère, il ‘appelle Ciprian et il a 20 ans… donc je suis la cadette de ma famille.
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    À l’école j`aime les langues étrangères [l’anglais, le français et l’allemand], la biologie, l`histoire et les arts plastiques.
    \\012
    Comme hobby, j’aime écouter de la musique, mes artistes préférés sont : Metallica, Pink Floyd, Led Zeppelin, Norah Jones, Red Hot Chili Peppers , Gorillaz, Urma [ils sont roumains] et beaucoup d’autres, j`aime jouer du tennis, j`aime la photographie.
    \\012
    Pour l’avenir je veux visiter tout le monde [s`il est possible].
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    Je suis très enchantée de ce projet et je le veux voir fini.
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    \\012
    Salut ! Je m’appelle Elena et j’ai 16 ans. Comme tous les ados, j’aime beaucoup écouter de la musique, surfer sur l’internet, jouer au basketball et j’adore aussi voyager. Mon rêve est de visiter tout le monde, spécialement l’Extrême-Orient.
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    \\012
    Salut! Je m’appelle Ioana et j’ai 16 ans. J’habite Buz\\304\\203u, Roumanie et j’étudie au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, dans une classe de mathématiques-informatique bilingue anglais. À la différence de la majorité de mes camarades de classe, je ne sais pas encore quel métier j’aimerai exercer, mais j’ai assez de temps pour me décider.
    \\012
    Pour me décrire en quelques mots, je peux dire que, d’habitude, je suis une fille gaie, qui aime rire tout le temps et passer le temps avec les amis et la famille. Faire du sport est une chose que j’aime beaucoup, c’est pour ça que je pratique le volley à l’école. Ce n’est que le volley que j’aime, j’aime bien aussi le parachutisme, peut-être que c’est un trait génétique hérité de mes parents, qui ont mille sauts.
    \\012
    J’espère me réaliser en tous les plans… sentimentaux, professionnels ; en attendant, je ferai tout mon possible pour avoir une belle vie.
    \\012
     
    \\012
    Je suis Diana Marina (Marina), j’ai 16 ans et je vis en Buz\\304\\203u, une ville assez grande de Roumanie. J’ai un frère cadet qui s’appelle Petru\\305\\243 Ciprian (Pierre). Il a 14 ans, mais il se comporte comme s’il était mon frère aîné ! Ma mère est médecin et mon père est homme d’affaires.
    \\012
    Mon lycée est Bogdan Petriceicu Hasdeu, le meilleur collège de ma ville et un des meilleurs collèges de Roumanie aussi. Je suis en 10ème (nous avons une structure différente pour l’éducation en Roumanie) et même si mon profil est mathématique informatique bilingue anglais (ce qui signifie sept heures d’anglais par semaine et l’histoire des États-Unis enseignée par un américain) le français me plaît beaucoup. J’ai visité la France cet été, plus exactement Paris et la prestigieuse Vallée de la Loire. Je peux dire que votre pays m’a impressionné extraordinairement. Pour moi, la cathédrale Notre-Dame de Paris est un véritable joyau architectural et culturel autant qu’une source d’inspiration artistique. 
    \\012
     Assez d’information palpable ! Cela n’est qu’une part minuscule de mon existence, puisqu’ il y a d’autres choses qu’on pourrait dire sur moi. Pour commencer, je suis une antithèse. Vraiment, parce qu’il y a des tendances à peu près contradictoires qui influencent mes pensées et mes idées, en transformant ma vie en un mélange très bizarre. Mes hobbies peuvent parler pout moi : j’aime la littérature (lire et écrire), la musique (je préfère la musique classique – Mozart, Beethoven, Bach, Strauss, George Enescu, mais j’écoute d’autres sortes de musique  aussi), j’ai quelques inclinations pour la peinture, le patinage… Voyager me rend presque toujours heureuse. Toutefois, il y a des activités que je peux faire avec plaisir sans être mes hobbies (danser, nager, faire des gâteaux).
    \\012
    J’aime les Mathématiques et les Sciences (nous étudions la Physique, la Chimie et la Biologie comme des objets distincts – je sais qu’en France celles-ci sont comprises dans une seule matière, les Sciences). La cinématographie me semble un domaine complexe qui réunit plusieurs manifestations de l’art. C’est la raison principale pour laquelle je suis entrée dans ce projet de partenariat.
    \\012
    J’ai commencé à écrire quand j’avais 8 ans… des poésies et des petites compositions. À 13 ans j’ai publié le premier  volume de mon roman, "Les mystères de l’école Shetland" ("Misterele \\305\\237colii Shetland" – en roumain), et l’année dernière j’ai lancé le second volume. Maintenant, j’écris un nouveau roman, quoique je n’ai pas beaucoup de temps pour faire ça (chaque jour, mes copains et moi restons à l’école sept ou huit heures et nous avons des devoirs interminables à la maison!). La littérature est essentielle… ma vie serait impossible sans écrire ou sans lire. Ne m’entendez pas mal ; je me considère une des plus fortunées personnes du monde. J’ai le tout ! Une famille merveilleuse qui m’adore et qui me donne ce que je veux. Mais j’ai le sentiment "du temps perdu", le sentiment que tout va dans une direction imminente, implacable et douloureuse…  est l’impression épouvantable que l’univers s’écoule comme le sable d’une clepsydre et je m’affaisse simultanément. Quand j’écris, je m’illusionne seule en croyant que dans cette manière mon empreinte restera sur la terre. Hm… l’écriture n’est pas pour moi un simple jeu des chimères… c’est un modus vivendi, une ars poetica, l’art poétique de l’existence… 
    \\012
     Mes écrivains préférés sont Dostoievski, Goethe, Hermann Hesse et Mihai Eminescu (le poète génial des roumains qui a écrit quelque prose par ailleurs). Notre professeur de français a stimulé mon intérêt vers des lectures françaises aussi. J’ai l’opinion que des écrivains comme Balzac, Gustave Flaubert, Jules Verne, Victor Hugo, Antoine de Saint Éxupéry ou Jean-Paul Sartre ont eu un rôle très important dans l’histoire spirituelle de l’humanité.   
    \\012
    Peut-être que je deviendrai un réalisateur de films, ou un homme de science, ou une femme d’affaires. Je ne sais pas. Ce dont je suis sûre c’est seulement que mon "destin" (je crois que le destin n’existe pas mais j’utilise ce mot pour son pouvoir suggestif) est éternellement relié à celui de mes écritures…
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    \\012
    Salut ! Je m’appelle Alexandra et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde F, au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, à Buz\\304\\203u.
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    Et maintenant quelques choses sur moi : je suis très sociable, j’aime connaître de nouvelles personnes. J’aime beaucoup lire, surtout des romans et pièces de théâtre. J’aime la nature, les excursions à la montagne avec mes amis…
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    Coté loisirs, je préfère écouter de la musique, me promener avec mes amis , mais j’aime aussi rester à la maison et faire diverses choses avec ma famille.
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    Journée portes ouvertes, juin 2009.
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    Projection des « films-essais ».
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    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
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    Philippe Zill, professeur de cinéma
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    18_Paul_Valery
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    « Epreuve capitale » durée 4’87’’ fini à 7’22’’
    \\012
    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du baccalauréat.
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    Attention, le film ne commence qu’après un grand noir, à 2’35’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « … Il claque la porte et prétend qu’il se moque de l’examen. Il prend le bus, mais n’a pas son pass Navigo. Tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile. Le jeune homme doit sortir et croise deux jeunes gens à qui il demande son chemin. Les deux jeunes l’accompagnent sur la Petite ceinture, puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Finalement, il panique à l’idée de rater son examen. En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter les lieux. par le premier moyen possible, et s’aperçoit que, miraculeusement, il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laissé entrer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord collectif
    \\012
    Journal de bord collectif / Compte-rendu de la séance du 3 Décembre 2008
    \\012
    Nous avons d’abord commencé par faire un tour de table pour rassembler les idées de chacun pour le film :
    \\012
    Eric : les quais de seines, voyage au fil de l’eau. Rencontre entre un homme riche qui attend sa femme et un SDF assis là. Les deux protagonistes se parlent, se lient, deviennent presque amis.
    \\012
    ® voir les films de Renoir, La règle du jeu ; Boudu, Sauvé des eaux.
    \\012
    Elie : voir chaque facette de Paris, du métro à la seine en passant pas les beaux quartiers puis par Belleville etc.….
    \\012
    Maïa : partie de ballon, puis perte du ballon après un shoot malencontreux. Puis recherche du ballon à travers la ville.
    \\012
    Laure : coulée verte.
    \\012
    Youri : dispute entre un homme et une femme, l’homme tente de la rattraper et tombe dans une partie de la ville qu’il ne soupçonnait pas. Il est étonné puis retour a la réalité.
    \\012
    Alexandre : un homme cherche une femme après une dispute, il la retrouve mais elle ne veut plus de lui…Déprimé il rencontre alors une personne qui est opposée a lui comme un artiste fou (opposition de deux personnages cf Eric )
    \\012
    Guillaume : deux personnes marchent dans la rue l’un fait découvrir a l’autre un lieu secret puis disparaît. Retrouvé seul le deuxième personnage se perd et découvre des endroits étranges (catacombes ?)
    \\012
    Jeu d’opposition entre le mouvement, le bruit, le gens de la ville extérieure et la ville souterraine silencieuse et vide. (petite ceinture ?) Ville du haut ¹ ville du bas.
    \\012
    ® voir le film d’Antonioni, L’Avventura.
    \\012
    Pierre : Barbes, rue de la chapelle, métro aérien, terrain de basket, lieux sales, tristes… Comparaison avec un autre quartier.
    \\012
    Timothée : Petite ceinture, maison abandonnée lieux de la digression ?
    \\012
    Découverte de la maison.
    \\012
    ® Voir film de Richet, Etat des lieux.
    \\012
    Victorine : Baladeur passant de mains en mains, chaque musique, chaque quartier.
    \\012
    Samuel : Un homme rate une séance au MK2 Bibliothèque, il se perd dans les nouveaux quartiers atroces qu’il ne connaissait pas et est en quelque sorte absorbé par cette ville. Il avance et se retrouve finalement sur les quais ou il retrouve l’humanité des couleurs de la seine et va mieux.
    \\012
    ® Voir le film d’Antonioni, La Notte.
    \\012
    Tim : Un adolescent qui doit aller acheter du pain tôt le matin, il rencontre une personne qui l’intrigue et décide de la suivre. Cet homme se dirige de magasins en magasins ( Galeries Lafayette ?) l’adolescent le suit.
    \\012
    L’homme se révèle finalement être une femme .
    \\012
    Philippe  Zill : une personne rencontre une autre personne et la suit à travers Paris car il est séduit.
    \\012
    Timothée : Une personne se rendant a un RDV passe devant la cinémathèque ou un réalisateur est en train de se faire interviewer. En arrière plan des images de son film sont projetées on y voit Paris. Film dans le film.
    \\012
    Blandine : Petite ceinture, une fille passe par plusieurs endroits animés et rencontre des musiciens elle s’installe avec eux.
    \\012
    Siham : Une personne lisant un journal assis sur un banc, se crispe à la lecture d’un article. Il repense à plusieurs endroits de Paris de sa vie d’avant en temps que juif pendant la seconde guerre mondiale sous l’occupation nazis. Il revient ensuite à la réalité .
    \\012
    Louise : Un homme a un entretient d’embauche ou il est refusé. Pour tenter d’oublier ses ennuis il s’échappe dans un endroit qu’il ne connaît pas (coulée verte ?)
    \\012
    Igor : Un groupe de jeunes ne savant pas ou passer leur soirée du samedi soir. Ils ont plusieurs possibilités. On film chacune d’entres elles.
    \\012
     
    \\012
    Propositions retenues :
    \\012
    Proposition 1 :
    \\012
    Deux amis se retrouvent puis se perdent dans la petite ceinture.
    \\012
    L’un disparaît et laisse l’autre seul.
    \\012
    Le premier manque son examen car il se perd.
    \\012
    Guillaume, Pierre, Timothée, Blandine, Samuel, Alexandre, Antonin, Louis, Gaétan, Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Proposition 2 :
    \\012
    Un homme passe un entretient d’embauche auquel il échoue.
    \\012
    Il sort et rencontre un adolescent. Il veut changer oublier le réel, son point de vue change.
    \\012
    Eric, Elie, Tim, Laure, Igor, Maïa, Louise, Siham, Youri.
    \\012
     
    \\012
    Questions
    \\012
    · Les personnages seront-ils dans une dure réalité ou bien la digression est elle vecteur de cette réalité ?
    \\012
    Tristesse®digression®joie
    \\012
    Joie®digression®tristesse.
    \\012
    · La digression sert-elle à s’échapper de la réalité ou bien justement à la trouver ?
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    Journal de bord
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    \\012
    Un film écrit et réalisé par la classe d’option cinéma audiovisuel facultative de 1ère du Lycée Paul Valéry :
    \\012
    Timothée, 1ère S1
    \\012
    Alexandre, 1ère ES1
    \\012
    Timothée, 1ère S2
    \\012
    Gaétan, 1ère ES1
    \\012
    Guillaume, 1ère STG
    \\012
    Louis, 1ère ES1
    \\012
    Pierre, 1ère S2
    \\012
    Vlad, 1ère L
    \\012
     
    \\012
    Table des matières
    \\012
    Le calendrier du film
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Le synopsis
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Le séquencier (continuité non-dialoguée)
    \\012
    Le scénario
    \\012
    La note d’intention
    \\012
    La répartition aux différents postes techniques
    \\012
    Les repérages
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    Le tournage
    \\012
    Le dérushage
    \\012
    Le montage
    \\012
    La bande-son et le mixage
    \\012
    Le générique
    \\012
     
    \\012
    Le calendrier
    \\012
    Séance du 21/01/2009 (3h)
    \\012
    - 1ère idée du synopsis / manque
    \\012
    Une personne du groupe est chargée d’envoyer la version à tout le monde.
    \\012
    - Scénario Nous avons cherché une idée de scénario à partir du synopsis que nous avons imaginé. Puis nous réfléchissons à un lieu de tournage (la petit ceinture en l’occurrence) et à élaborer des scènes et des situations.
    \\012
    La petite ceinture est un bon lieu de tournage car il y a peu de bruit.
    \\012
     
    \\012
    Pour la prochaine séance Tourner des images de la petite ceinture, avec une description des lieux (faire un essai avec les figurants, puis nous regarderons les rushs que nous avons tournés.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 28/01/2009 (3h)
    \\012
    Arrivée d’un nouveau membre de l’équipe : Vlad RATOYAN (1ère L2)
    \\012
    En début de séance nous faisons un récapitulatif du scénario en apportant quelques modifications. manque
    \\012
    Nous avons cherché à améliorer la scène du bus : Le protagoniste descend à porte de Vincennes après une altercation avec le conducteur du bus (le conducteur contraint le protagoniste à descendre car les autres passagers trouvent injuste qu’il l’ait laissé entré malgré qu’il ait oublié son titre de transport, même s’il passe son bac).
    \\012
    Nous avons également modifié la scène de la rencontre entre les deux connaissances du protagoniste et celui-ci. Et du coup la façon dont le il est amené à se rendre sur la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/02/2009 (3h)
    \\012
    - La quasi-totalité de cette séance a servi au groupe de réaliser la mise au point du séquencier (12 séquences).
    \\012
    - Une petite partie du groupe s’est occupé de rédigé sur ordinateur le sujet proposé, ainsi que les données personnelles de chaque membre du groupe et de la répartition de chacun aux différents postes techniques.
    \\012
    - Nous avons également commencé en fin de séance le scénario de la 1ère séquence.
    \\012
    Manque 1er scénario
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    \\012
    Séance du 11/02/2009 (1h30)
    \\012
    - Visionnage des vidéos de repérage
    \\012
    Discussion autour d’une table sur les choses importantes à mettre en évidence dans le scénario et sur le tournage. Manque texte
    \\012
    Pour la prochaine séance : Les trois acteurs devront écrire un paragraphe sur la vie et la personnalité du personnage qu’ils joueront.
    \\012
    Pour les autres membres du groupe, chacun devra se charger d’écrire le scénario de la séquence qui lui sera attribué.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/03/2009 (3h)
    \\012
    - Rédaction complète de tout le scénario.
    \\012
    - Dernières mises au point sur les fiches personnages.
    \\012
     
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Au départ, deux groupes ont été formés, il nous a été imposé deux thématiques ; la première traitait de la digression dont le protagoniste devait se détourner de son objectif, s’effacer et laisser place au décor. La seconde thématique était celle de la ville. Il fallait filmer la ville d’un point de vue différent de l’image habituelle de Paris. Nous nous sommes alors tourné vers l’idée d’une action sur la petite ceinture. Cette voie ferrée donnant un point de vue sur l’arrière des immeubles haussmanniens, très beaux sur la devanture et négligés sur la façade arrière, permet une opposition flagrante avec le décor du début du film.
    \\012
    Pour nous faciliter la tâche on nous a aussi donné une trame narrative à suivre : notre personnage principal se détourne de son objectif et laisse alors place à une digression qu’il va suivre un temps, avant de la laisser de côté et de retourner à son objectif initial.
    \\012
    Pour nous, cet objectif initial était celui du passage du BAC.
    \\012
    Une grande partie des idées a été trouvée avec l’aide des repérages. Ils nous ont permis de déterminer les commencements et fin de la digression.
    \\012
    En revanche, nous avons eu quelques problèmes pour trouver l’actrice préposée au rôle de la mère du film.
    \\012
    Ici la digression sert à révéler au héros, sa volonté de passer le bac.
    \\012
    La structure du récit sera donc CONFLIT/DIGRESSION/RESOLUTION.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Synopsis
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    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du BAC. Il claque la porte et prétend qu’il se fiche du BAC.
    \\012
    Il prend le bus, mais n’a pas son « PASS NAVIGO » tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile, il doit sortir et croise deux garçons à qui il demande son chemin. Les deux l’accompagnent sur la P.C. puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Et il panique à l’idée de rater son BAC.
    \\012
    En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter la P.C. par le premier moyen possible, et s’aperçoit miraculeusement qu’il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laisser passer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Louis : (par Louis)
    \\012
    Louis est un jeune garçon âgé de 16 ans, il vit seul avec sa mère suite au départ de son père qui n’est jamais revenu. Départ qui marque aussi la relation tumultueuse avec sa mère. Il aime le sport, et passer du temps avec ses amis, il n’est pas très travailleur mais reste motivé à l’idée d’avoir son bac. Il connaît assez peu Pierre et Tim mais garde un souvenir plutôt sympathique des deux personnages qu’il n’a pas revu depuis longtemps. Il sort assez souvent délaissant un peu son travail. Son humeur est plutôt joviale mais reste quelque peu renfermé sur lui même.
    \\012
     
    \\012
    Pierre : (par Pierre)
    \\012
    Pierre est un jeune garçon âgé d’environ 16 ans, c’est un adolescent au tempérament assez joyeux, tout en restant bien trempé. Il a grandi dans les quartiers populaires parisiens aux cotés de ses amis de quartiers (y compris Tim). Après une enfance tumultueuse, et un échec scolaire cuisant, il s’immisce dans les trafiques de quartiers ainsi que dans les délits mineurs afin de subvenir aux besoins financiers de son ménage.
    \\012
    Suite à une altercation musclé face aux forces de l’ordre, il évite de peut la prison et décide alors de quitté ce milieu dans lequel il commence à ressentir un mal-être. Il trouve alors un petit boulot tranquille, et occupe son temps libre à sortir avec son principal ami Tim. Leur passe temps favori, bien que illégal, reste le graffiti ; et leur terrain de jeu préféré : Les chemins de fers désaffectés de « La Petite Ceinture » (où il guidera, avec Louis, voir synopsis).
    \\012
     
    \\012
    Tim : (par Timothée)
    \\012
    C’est un jeune garçon, habitué à sortir dans la rue, il va souvent sur la petite ceinture de Paris pour y faire du graffiti et y vagabonder avec des amis.
    \\012
    Il ne connaît pas très bien Louis (le personnage principal) et cela faisait longtemps qu’il ne l’avait pas vue, avant de le croiser dans la rue (voir synopsis).Il est d’humeur plutôt jovial et plaisantin, tout comme son amis Pierre avec qui il passe le plus claire de son temps à trainer dans les rues et à la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Le séquencier
    \\012
    1ère séquence : Louis, le protagoniste du récit, est réveillé par sa mère vers 13h00, alors qu’il a passé sa nuit à réviser pour son BAC qu’il doit passer le jour même.
    \\012
     
    \\012
    2ème séquence : Louis arrive dans la cuisine en dilettante, il commence à petit déjeuner. Sa mère est assise près de lui, et ne cesse de le scruter en observant ces faits et gestes cherchant le moindre détail pour le critiquer. Poussé à bout, LOUIS sort de la cuisine en claquant la porte, prend son sac et sort de chez lui pour aller passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    3ème séquence : Louis se dirige vers une boulangerie pour s’acheter un petit quelque chose à manger puisqu’il n’a pas eu le temps de petit déjeuner chez lui. Il se rend compte qu’il n’a pas assez d’argent et demande à la boulangère s’il peut la payer avec ce qu’il a, mais celle-ci refuse. Il se dirige alors vers l’arrêt du bus qu’il doit prendre.
    \\012
     
    \\012
    4ème séquence : Il arrive sur la place Daumesnil, et s’aperçoit que celle-ci est fermée à la circulation. Il demande à un viel homme posté à l’arrêt de bus qui lui indique qu’il n’y a pas de bus. Louis décide donc de partir au lieu d’examen à pied.
    \\012
     
    \\012
    5ème séquence : En marchant dans les rues du XXème arrondissement, il croise deux de ses anciens camarades de classe, Pierre et Tim, assis justement devant leur ancien collège. Les trois garçons discutent brièvement, et Louis explique au deux individus qu’il va passer son baccalauréat au lycée Paul Valéry, mais qu’il ne connaît pas la route. Les deux compères lui propose de passer par un raccourci, qui se trouve être le petite ceinture. Louis accepte mais reste sur ses gardes.
    \\012
       
    \\012
    6ème séquence : Les trois jeunes hommes prennent alors une petite rue, qui les mènent face à un mur, Louis est hésitant à l’idée de pénétrer sur les rails, de braver l’interdit. Finalement il cède aux propositions des deux autres et escalade le mur qui mène aux rails.
    \\012
     
    \\012
    7ème séquence : Louis, Tim et Pierre commencent alors à marcher sur les rails, les deux compères faisant les imbéciles. Louis est consterné et demande aux deux autres de se dépêcher un peu.
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    8ème séquence : Pierre et Tim veulent montrer à Louis leurs graffs situés sur un mur en hauteur, mais Louis ne veut pas. Pierre et Tim grimpent sur le mur, pour montrer à Louis leurs graffitis, cependant celui-ci ne monte pas, il regarde les graffitis d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    9ème séquence : En montant sur une échelle, Tim aperçoit un homme avec qui, Pierre et Louis devaient s’entretenir. Alors ils abandonnent Louis sur la voie déserte en lui assurant qu’il allé revenir. Louis est perdu, il ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    10ème séquence : Au bout de dix minutes, Louis perd patience et prend l’initiative de continuer la route seul. Longue séance de vagabondage de Louis sur la PC. Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieus tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    11ème séquence : Sur le chemin, il croise un « fou » mais ne répond pas à ses interpellations. Il continu de marcher.
    \\012
     
    \\012
    12ème séquence : Au bout de plusieurs centaines de mètres, Louis aperçoit une sortie et se précipite sur celle-ci. La sortie l’amène juste devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    13ème séquence : Louis arrive en courant devant son lycée et le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    Le scénario
    \\012
    Séquence 1
    \\012
    La mère de Louis est dans la cuisine en train de se manucurer et Louis arrive pour prendre son petit-déjeuner.
    \\012
     
    \\012
    La mère                                            
    \\012
    C’est à cette heure là que tu te lèves ?
    \\012
    Et tu ne finis pas tes céréales ? Tu crois que c’est gratuit ? Et tu aurais pu sortir la poubelle hier soir !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    (Soupir d’énervement)
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Cause toujours tu m’intéresses…
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    C’est bon ! Je passe mon bac aujourd’hui ! Tu peux me lâcher deux secondes !
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Oh il a bon dos le BAC. Le BAC ceci, le BAC cela, avec toi il y a toujours une bonne excuse.
    \\012
    De toute façon tu ne l’auras pas ton BAC. C’est de père en fils et puis l’année prochaine je ne garde pas une larve à la maison !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    De toute façon je m’en fiche du BAC !
    \\012
     
    \\012
    Louis quitte son domicile en claquant la porte !
    \\012
     
    \\012
    Séquence 2
    \\012
    LOUIS s’approche du bus tout en cherchant son pass dans sa poche. Arrivé au niveau du chauffeur, il se rend compte qu’il l’a oublié.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah merde !
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    Bonjour jeune homme, vous avez votre titre de transport ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah en fait, j’ai oublié ma carte et comme je passe mon bac aujourd’hui, je me demandais si vous pouviez me laisser passer.
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    C’est bon pour cette fois.
    \\012
     
    \\012
    Grognement des voyageurs. Louis marche vers l’arrière du bus. Sans le vouloir, il marche sur le pied d’une jeune femme. Celle-ci s’énerve et commence alors une engueulade entre LOUIS et la FEMME.
    \\012
     
    \\012
    La femme (énervée)
    \\012
    Vous vous croyez tout permis ! Déjà vous fraudez et ensuite vous m’agressez !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais c’est bon ! Je n’ai pas fais exprès pardon !
    \\012
     
    \\012
    Un HOMME s’en mêle alors soutenu par les commentaires des autres voyageurs.
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Les jeunes de nos jours ! Ils pensent que parce qu’ils sont jeunes ils ont tous les droits !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    J’ai pas fait exprès, c’est bon ! C’est pas la peine de s’énerver pour si peu !
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Et vulgaire en plus ! Ah bah bravo !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    N’importe quoi !
    \\012
     
    \\012
    Le CHAUFFEUR du bus se gare sur le bas-côté et sort de sa cabine.
    \\012
     
    \\012
    LE CHAUFFEUR : (à bout)
    \\012
    Bon ça suffit maintenant ! J’ai été suffisamment patient pour vous laisser monter, et vous embêter tout le monde ! Vous descendez et puis c’est tout.
    \\012
     
    \\012
    Louis s’exécute tout en grognant dans son coin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 3
    \\012
    Louis descend du bus à un endroit qu’il ne connaît pas. Il est dépité et ne sait pas dans quelle direction aller. Il se décide à suivre la direction du bus, et croise des anciens copains du collège, qu’il avait perdu de vue.
    \\012
    TIM et PIERRE, assis sur un banc l’aperçoivent.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! Regarde c’est pas LOUIS là-bas qui arrive ?
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    LOUIS lequel ? Du collège ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Ouais ! Viens on va le voir.
    \\012
                                                                   
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! LOUIS ! Ça va ? Tu te rappels de nous !? Au collège et tout !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah, euh ouais ouais … ça va et vous ? Ca fait longtemps !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    J’avoue ! Ca fait grave longtemps ! Bien ou quoi ? Tu fais quoi ici ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah là, j’vais passer le bac (rire) !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    T’es sérieux ? Là, maintenant ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Oui mais j’ai eu des problèmes dans le bus, le chauffeur il m’a obligé à descendre ! J’suis un peux perdu là.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Tu dois le passer dans quel lycée ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Paul Valéry ! Vous connaissez ? Vous pouvez pas m’aider ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Bien sûr qu’on connaît ! On y été en seconde, avant d’être réorienté en BEP (rire). Si tu veux on t’y amène. On connaît un petit raccourci sympa (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ouais j’avoue ! Un chemin direct d’ici à PV ! Si tu veux on t’emmène jusqu'à là-bas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais je veux bien, mais j’espère que vous me faites pas un plan foireux ! Jouez pas les gamins (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Louis suit alors Tim et Pierre.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 4
    \\012
    Louis et ses deux amis, Pierre et Tim, sont devant la petite ceinture, soudain Louis hésite à pénétrer sur les rails, car il faut escalader une grille.
    \\012
     
    \\012
    Pierre(vexé)
    \\012
    Allez viens ! Je t’assure c’est des rails abandonnées, y a rien à craindre.
    \\012
     
    \\012
    Louis (hésitant)
    \\012
    On sait jamais ! Imagine que quelqu'un nous voit.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Mais si allez viens on te dit qu’il n’y a jamais personne qui vient dans cet endroit.
    \\012
     
    \\012
    Louis cède aux avances de ses deux amis et les 3 personnages se mettent à escalader le mur.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 5
    \\012
    TIM et PIERRE se dirigent vers une voiture, et commence à s’amuser avec. LOUIS n’apprécie pas.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Allez dépêchez vous les mecs !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Rolalah c’est bon mon pote ! T’inquiètes pas on à le temps ! C’est juste à coté …
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Nan mais j’avoue que ça se fait pas, il passe son BAC le pauvre.
    \\012
     
    \\012
    Les deux amis s’arrêtent et reprennent le chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 6
    \\012
    En chemin, PIERRE et TIM veulent montrer à LOUIS leurs graffitis situés sur un mur en hauteur.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Viens regarde sur le mur là-bas, on a un bête de truc à te montrer
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Non j’ai pas le temps pas le temps les mecs
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Allez c’est vite fait ! C’est des graffs qu’on a fait ! On a besoin de ton opinion (sourire)
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM grimpent sur le mur, pour montrer à LOUIS leurs graffitis. LOUIS ne monte pas et regarde la scène d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7
    \\012
    Sur le chemin, TIM monte sur une échelle pour s’amuser, une fois en hauteur, il a un point de vue magnifique portant très loin. Il aperçoit alors un homme, avec qui LUI et PIERRE devaient s’entretenir d’urgence.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey Pierre téma ! Y’a Alexandre là-bas !! Faut absolument qu’on aille lui parler, on n’aura pas de meilleur occasion !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ok ! Louis, désolé, on doit aller régler un truc, mais on revient t’inquiète pas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Mais j’ai pas le temps là ! Faites pas les enculés ! Vous m’aviez promis !
    \\012
     
    \\012
    Tiom
    \\012
    Nan mais t’inquiètes pas ! C’est tout droit !
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM abandonnent LOUIS sur la voie déserte. LOUIS est perdu et ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8
    \\012
    Longue séance de Vagabondage de LOUIS sur la PC.
    \\012
    Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieux tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 9
    \\012
    Lors de sa marche, il croise un « fou » qui ne répond pas à ses interpellations.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Euuh …Monsieur ? Monsieur !
    \\012
     
    \\012
    Le fou
    \\012
    (soupir)…
    \\012
     
    \\012
    LOUIS continue de marcher et aperçoit un tunnel qu’il décide de traverser.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Séquence 10
    \\012
    LOUIS s’engage dans un tunnel peu réconfortant. Il finit par trouver une sortie signifiant la fin de son calvaire.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 11
    \\012
    Désespéré, Il quitte la petite ceinture ne retrouvant plus son chemin. Il marche dans la rue sans but avec l’idée qu’il a raté son BAC et de toute les répercutions que cela pourrai avoir. LOUIS demande son chemin à un passant qui lui indique le lycée qui se trouve juste à côté.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 12
    \\012
    LOUIS arrive en courant devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Monsieur ! je vous en supplie laissez moi rentrer, c’est super important pour moi !
    \\012
     
    \\012
    Le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    La note d’intention
    \\012
     
    \\012
       
    \\012
     
    \\012
    La répartition des élèves aux différents postes techniques.
    \\012 Cadrage
    \\012
    Timothée (1ère S1)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Acteurs
    \\012
    Timothée (1ère S2)
    \\012
    Louis (1ère ES1)
    \\012
    Pierre (1ère S2)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Prise de son
    \\012
    Guillaume (1ère STG)
    \\012
     
    \\012
    Scripte
    \\012
    Alexandre (1ère ES1)
    \\012
    Vlad (1ère L2)
    \\012
     
    \\012
    Les repérages
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à 13ème Arrondissement  
    \\012
     
    \\012
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
     à Charonne
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Buttes Chaumont                          
    \\012
      
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Tunnel
    \\012
     
    \\012
      
    \\012
     PC à Montsouris         
    \\012
    \\012
    à Plan de la petite ceinture autour de Paris
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    à Plan mémoire des chemins de fer de Paris
    \\012
     
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Manque
    \\012
     
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    1er JOUR DE TOURNAGE : (séquence 1, 2 & 3)
    \\012
    Séquence 1 : Tournage chez Gaétan, dans sa chambre. Cadrage : Timothée. Prise de son : Timothée Gros-. Acteur : Louis.
    \\012
    Séquence 2 : Tournage chez Gaétan, dans la cuisine. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis & Marie.
    \\012
    Séquence 3 : Tournage chez Gaétan, de la coure de sa résidence à la boulangerie situé à coté. Cadrage : Marie (Gaétan). Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis.
    \\012
     
    \\012
    2ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 & 12)
    \\012
    Séquence 4 : Tournage place Daumesnil, à l’arrêt de bus du 46 et sur la place. Cadrage : Marie (Gaétan)
    \\012
    Séquence 6 : Tournage Boulevard Soult, en face du lycée Paul Valéry, à coté du Franprix. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis, Pierre et Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7 : Tournage sur la P.C., à l’entrée. Cadrage : Marie (Timothée). Prise de son : Guillaume.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8 :
    \\012
    Séquence 9 :
    \\012
    Séquence 10 :
    \\012
    Séquence 11 :
    \\012
    Séquence 12 :
    \\012
    Séquence 5 :
    \\012
    3ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 13)
    \\012
    Séquence 13 : néant.
    \\012
    manquent
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    Le tournage
    \\012
      
    \\012
     
    \\012
    Le dérushage, le montage, la bande-son et le mixage, le générique
    \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    20_Liceo_Mgioia_Piacenza
    \\012
    « Passi nella città », durée 8’53’’
    \\012
    L'objectif de ce court-métrage (sorte de docu-fiction) est de montrer Piacenza à partir du point de vue d'une jeune femme étrangère qui ‘découvre’ la ville.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Ekaterina est étrangère. Elle vient de s’installer à Piacenza . La ville est montrée à travers un regard subjectif et intime, souligné par le recours à la voix-off de la protagoniste. Piacenza y est décrite comme une ville de frontière, délimitée par le fleuve Pô : l'atmosphère est un peu fade, mais en même temps fascinante et captivante c'est un lieu mystérieux prisonnier du temps et, souvent, du brouillard, qui semble vouloir cacher ses secrets à tous ceux qui ne lui appartiennent pas. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Piacenza : Passi nella città - Les pas dans la ville.
    \\012
    Piacenza Plan général (panoramique verticale 120°) du dernier étage du Lycée Gioia, 9h/10h du matin.
    \\012
    Piacenza.Chez la protagoniste, Ekaterina Dimanche matin, Ekaterina, est assise à son bureau, elle écrit son journal : elle raconte la journée précédente, passée à visiter la ville dans laquelle elle vient de s’installer.
    \\012
    Piacenza. Les enceintes de la ville (début du flashback) La protagoniste est dans un bus, elle observe les murs et elle commente ce premier regard sur la ville.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cittadella Ekaterina arrive sur la place, elle descend du bus. En traversant le terminal de bus, elle entrevoit trois filles qui attendent le bus et, en observant l’endroit, elle remarque le Palazzo Farnese et ensuite son école, le Lycée Gioia.
    \\012
    Piacenza. Lycée Gioia En face, des jeunes gens sont assis sur des bancs et bavardent entre eux.
    \\012
    Ekaterina, après avoir observé le Lycée, se tourne vers la rue Cavour.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia En parcourant cette rue, la protagoniste passe sous les portiques et elle arrive au Bar Italia, où l’attend une amie.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia, intérieur Les deux filles sont assises à une table du café et sirotent une boisson. L’amie montre à Ekaterina des photos de la ville ancienne qui sont accrochés aux murs du café et Ekaterina fait une comparaison des lieux d’autrefois avec les lieux d’aujourd’hui. (Les mêmes photos seront ensuite montrées tout au long du court-métrage pour faire une comparaison avec les lieux que la protagoniste visite).
    \\012
    Piacenza. Piazza Duomo La protagoniste arrive Piazza Duomo en parcourant le dernier bout de la rue XX septembre. La place est montrée à travers des coupes nettes entre les multiples images qui apparaissent aux yeux d’Ekaterina.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cavalli Sur les marches de l’église qui est dans le coin de la rue XX septembre, Ekaterina observe la Piazza Cavalli et, par la suite, lorsqu’elle se tourne vers la place, elle entrevoit l’Hôtel de Ville et l’avenue Vittorio Emanuele. La protagoniste observe la statue des deux chevaux et elle réfléchit.
    \\012
    Piacenza. Rue Calzolai La protagoniste fait un tour dans la place et elle tourne dans la rue Calzolai. Ekaterina marche dans cette rue et elle regarde autour d’elle, elle voit des grands bâtiments du Moyen Age. Elle s’arrête ensuite pour observer des vitrines. Elle est cadrée de l’intérieur du magasin, en respectant la même échelle de plans, afin de cadrer aussi des gens qui passent dans la rue.
    \\012
    Piacenza. Piazza Borgo Ekaterina arrive Piazza Borgo venant de la rue Calzolai. Elle remarque une autre tour bâtie durant le Moyen Age puis ensuite regarde la place dans son ensemble en s’arrêtant notamment sur l’église.
    \\012
    Piacenza. Faxal La protagoniste, venant de l’avenue Vittorio Emanuele, se tourne vers le Faxal. On voit Ekaterina s’éloigner de la caméra lorsqu’elle parcourt le boulevard, jusqu’à arriver au square des jeux pour enfants. Ici, la protagoniste s’arrête et elle commence à se balancer sur la balançoire en repensant à son enfance dans la ville de Petrich.
    \\012
    Piacenza. Parc de la Galleana En provenant de la rue Manfredi, montrée rapidement avec des coupes nettes, Ekaterina arrive au parc de la Galleana en y entrant par la grille principale. La caméra observe la protagoniste qui s’éloigne dans le parc. Après avoir marché un peu, elle s’allonge dans le gazon en repensant à la journée. Après cet instant de réflexion, elle sort du parc en parcourant la même rue.
    \\012
     Piacenza. Chez la protagoniste. Ekaterina conclut la rédaction de son journal et elle le ferme en le laissant sur son bureau.
    \\012
    Piacenza. Les berges du Pô au crépuscule.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012 1249393677 1249307277 0 +2:f3c41969350171038b5eacab37877d42

    English version

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps est composé de deux parties, que l'on appellera système et interface.
    \\012- La partie système est "invisible" pour l'utilisateur et permet d'enregistrer son travail (notes, découpages, bout à bout) dans un fichier. Elle permet aussi de lancer les programmes nécessaires à l'import d'un fichier audio ou vidéo. Ces programmes encodent la vidéo pour qu'elle soit lisible dans l'interface et génèrent le plan par plan et la forme d'onde.
    \\012- L'interface est tout ce qui est "visible" et manipulable par l'utilisateur. Elle se compose du menu en haut à gauche (Fichier, Affichage...) et des trois fenêtres : informations, lecteur vidéo et celle qui affiche les lignes de temps.
    \\012Les deux parties du programme communiquent entre elles mais cette communication peut parfois s'interrompre sans en informer l'utilisateur. Dans ce cas, on ne peut malheureusement plus enregistrer son travail. L'Institut de recherche et d'innovation travaille constamment à la résolution de ce type de bogues. Pour toute information, commentaire ou problème, merci d'envoyer un mail à contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012Un travail dans Lignes de temps est sauvegardé dans un fichier de projet (extension .ldt) qui contient les références vers les médias utilisés et toutes les données personnelles (notes, découpages, bout à bout, vues). Les données non personnelles sur un média (plan par plan et forme d'onde par exemple) sont enregistrées dans un fichier à extension .iri.

    \\012\\012

     

    \\012

    Notes de version 0.10.8 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.4 à 0.10.7 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.3 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.4 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250159076 1250072676 0 +2:695eaf23acebce1a27693665d295d5a2 \\012 1250586673 1250500273 0 +2:823f106d47aec36ada08ad40fa981825

    - 26-27 novembre 2009 : Entretiens du nouveau monde industriel 2009, Centre Pompidou, grande salle

    \\012 1250592689 1250506289 0 +2:6c0b8ace78496e45cd6785558ff13451

    English version

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps est composé de deux parties, que l'on appellera système et interface.
    \\012- La partie système est "invisible" pour l'utilisateur et permet d'enregistrer son travail (notes, découpages, bout à bout) dans un fichier. Elle permet aussi de lancer les programmes nécessaires à l'import d'un fichier audio ou vidéo. Ces programmes encodent la vidéo pour qu'elle soit lisible dans l'interface et génèrent le plan par plan et la forme d'onde.
    \\012- L'interface est tout ce qui est "visible" et manipulable par l'utilisateur. Elle se compose du menu en haut à gauche (Fichier, Affichage...) et des trois fenêtres : informations, lecteur vidéo et celle qui affiche les lignes de temps.
    \\012Les deux parties du programme communiquent entre elles mais cette communication peut parfois s'interrompre sans en informer l'utilisateur. Dans ce cas, on ne peut malheureusement plus enregistrer son travail. L'Institut de recherche et d'innovation travaille constamment à la résolution de ce type de bogues. Pour toute information, commentaire ou problème, merci d'envoyer un mail à contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012Un travail dans Lignes de temps est sauvegardé dans un fichier de projet (extension .ldt) qui contient les références vers les médias utilisés et toutes les données personnelles (notes, découpages, bout à bout, vues). Les données non personnelles sur un média (plan par plan et forme d'onde par exemple) sont enregistrées dans un fichier à extension .iri.

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.8 :

    \\012

     

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.4 à 0.10.7 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.3 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.4 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.2 :

    \\012\\012 1249136754 1249050354 0 +2:2fb198705d89debdc5ac2b86277d857e

    \\012

    Copie d'écran de Lignes de temps en 300 dpi

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps met à profit les possibilités d’analyse et de synthèse offertes par le support numérique. Inspirées par les «timelines» ordinairement utilisées sur les bancs de montage numérique, Lignes de temps propose une représentation graphique d’un film, révélant d’emblée, et in extenso, son découpage. Lignes de temps offre en cela un accès inédit au film, en substituant à la logique du défilement contraint qui constitue l’expérience de tout spectateur de cinéma, et pour les besoins de l’analyse, la «cartographie» d’un objet temporel. Aussi, en sélectionnant un segment d’une ligne de temps, l’utilisateur a-t-il accès directement au plan ou à la séquence correspondante dans le film, séquence qui peut être décrite et analysée par des commentaires textuels, audio, vidéo, ou documentée par des images ou des liens Internet.
    \\012

    \\012

    TÉLÉCHARGEMENT de Lignes de temps :

    \\012

    ? FAQ ?

    \\012

    Télécharger dès maintenant le logiciel "Lignes de temps". Grâce à lui, analysez et annotez les films de votre choix.

    \\012\\012\\012

    Une fois téléchargé, lancez l'installeur et suivez les étapes proposées. Une fois installé, importez un contenu vidéo (formats avi, mpg, mov ou flv) ou audio (mp3) en passant par le menu Fichier -> Importer.

    \\012

    Notes importantes sur l'utilisation de "Lignes de temps":

    \\012\\012

    En savoir plus sur le logiciel : Flyer de présentation, mode d'emploi et Licence.

    \\012

    Vous pouvez accéder directement à la démonstration et à la consultation du film Nosferatu de F.W. Murnau dans "Lignes de temps".

    \\012

    Pour toute information, feedback ou problème, contact@iri.centrepompidou.fr.

    \\012

    Plus d'information :
    \\012À ce premier stade d’analyse permettant de parcourir le film plan par plan, peuvent s’ajouter d’autres paramètres à partir desquels il est possible de construire d’autres «lignes de temps» parallèles au déroulement du film, et d’orienter des explorations multiples, en fonction des échelles de plan, des mouvements de caméra, des entrées et sorties de champ et potentiellement de toute forme objectivable. Autant de manières de multiplier les approches, mais plus encore de visualiser, par comparaison et combinaison des critères de pertinence, des effets de sens, d’actualiser, par exemple, des récurrences et des symétries.

    \\012

    Pour appareiller les pratiques «amateurs» :
    \\012D’ores et déjà des historiens, des critiques, des théoriciens, des étudiants d’écoles d’art et de cinéma ont accepté de s’emparer de ces outils pour vérifier des hypothèses qu’ils avaient formulées, pour en explorer de nouvelles et permettre, à travers ce travail, l’expertise, la critique, l’enrichissement, voire le détournement de ces dispositifs. Bénéficiant de l’expérience d’une communauté experte en matière d’analyse cinématographique, de nouveaux cercles d’amateurs développent progressivement de nouvelles «pratiques» de Lignes de temps. C’est notamment le cas des professeurs de l’enseignement primaire et secondaire (écoles, collèges, lycées) abordant l’étude du cinéma et plus largement des cinéphiles désireux de concrétiser leur appréhension d’un film, leurs souvenirs, leurs impressions, leurs réflexions, sur un support approprié à ces contenus temporels.

    \\012

    Le logiciel shotdetect développé par l'IRI : détection automatique de plans

    \\012

    Lignes de temps présenté au Carrefour des possibles de la FING le 15 mai 2008

    \\012

    Lire un article sur Lignes de temps dans le numéro 112 de Culture & Recherche
    \\012Lire un article sur Les amateurs du XXIème siècle dont un extrait a paru dans le numéro 118-119 de Culture & Recherche

    \\012 1249137860 1249051460 0 +2:c847cf34ab523c9e7d5c2018a406477d

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

    De la théorie… Dans un premier temps, les classes complètent l’analyse du film de référence fourni sur le logiciel Lignes de temps. Les films correspondent à une double nécessité : ils sont le produit d’un travail d’auteur et montrent les choix auxquels les cinéastes  sont confrontés ; la ville y tient un rôle en tant que « personnage », sans jamais n’être qu’une « option ». La ville peut être montrée de façon documentaire ou fantastique mais doit rester un lieu reconnaissable et descriptible. Espace émotionnel de rencontre entre le cinéaste et le spectateur, le film part à la découverte de la ville dans ses aspects les plus étonnants et les plus quotidiens.

    \\012
    Après visionnage, les élèves commentent leurs émotions face au film et vont à la recherche des éléments qui les ont suscitées. Comment s’opère la transformation de l’espace envahi par la projection de la géographie mentale du cinéaste ? Comment les émotions du réalisateur passent-elles à travers l’espace montré pour arriver au spectateur ? Comment peut-elle devenir le catalyseur des regards du cinéaste et du spectateur ?...
    \\012
    Ces interprétations et réflexions sur le film sont alors échangées entre classes partenaires via Lignes de temps sous forme de bout-à-bouts, occasion pour chacun d’analyser les différences de perception d’une même œuvre, d’enrichir une analyse grâce au regard de l’autre, de partager un point de vue critique, mais aussi émotionnel, sur une œuvre d’art…
    \\012
     
    \\012
    …à la pratique À ce temps de réflexion succède un temps de création, soit la réalisation d’un « film-essai » par les élèves de chaque classe. La classe écrit son projet, puis tourne un court-métrage à partir de procédés techniques de réalisation, ou « cahier des charges », définis par chaque enseignant en coopération avec son partenaire et en grande partie inspirés de l’analyse filmique du film de référence.
    \\012
    Il s’agit par exemple de demander aux élèves de travailler sur une contrainte purement formelle, comme les échelles de plans, ou bien thématique (la foule, les toits, l’architecture, les rues, les animaux dans la ville)… Les figures de style imposées étant identiques pour chaque partenaire du binôme afin d’offrir une base de travail commune et de pouvoir clairement identifier les différences de points de vue des réalisateurs.
    \\012
    Plusieurs consignes de travail sont données aux classes, telles que : montrer un monument ou un lieu représentatif, voire « cliché », de la ville et en proposer une solution filmique originale et personnelle.
    \\012
    La durée des rushes est limitée à vingt minutes par classe.
    \\012
    Ces rushes sont ensuite dérushés (un premier choix de plans) puis décrits sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire. Les réalisateurs prenant ainsi du recul sur leur propre exercice, tandis que les élèves de la classe partenaire peuvent analyser les plans de l’autre et réfléchir sur les diverses étapes de la création cinématographique.
    \\012
    Chaque classe se trouve alors en possession de deux fichiers de rushes : le sien propre, et celui de la classe associée. Deux montages seront alors effectués, offrant pour l’un un regard personnel et affectif sur sa propre ville, et pour l’autre une vision neuve et interprétative de celle du partenaire. Chaque filmmonté sera décrit et indexé sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire, laquelle, à son tour, le commentera et le renverra à la classe réalisatrice, selon le modèle des « Regards signés » initiés par l’IRI.
    \\012
    En tout, chaque binôme produira, visionnera et montera le matériel de 4 courts-métrages et les étudiants pourront, à chaque étape des échanges, en débattre avec leurs enseignants. L’analyse se nourrit de la discussion, parfois même de la controverse, et le point de vue de l'autre est une aide précieuse pour conforter ou amender sa propre opinion.
    \\012
     
    \\012
    Les chapitres majeurs de l’expérience reposent sur un principe d’échanges via Lignes de temps et tout autre moyen numérique ou classique de correspondance, et ce, a chacune des étapes du processus :
    \\012
    1/ Analyse d’un film - long métrage de fiction, documentaire ou film expérimental. Documenté et commenté par des documentalistes de l’IRI sur Lignes de temps, le film est transmis aux écoles qui, à leur tour enrichissent le descriptif. Dirigés par Marta Boni (doctorante en cinéma) des ateliers de prise en main du logiciel sont tenus dans les classes et amorcent le travail des binômes.
    \\012
    2/ Echanges de points de vue entre partenaires par le biais du logiciel disponible en ligne ou en local.
    \\012
    3/ Réalisation de « films-essais »et de« films-regards ». Ces essais peuvent ou non s’inspirer de la structure narrative ou formelle des films analysés ou de tout autre principe scénaristique dégagé lors des discussions entre partenaires. Chaque groupe documente ses propres rushes dans Lignes de temps et les échange avec ceux de sonpartenaire : deux films sont ainsi montés par chaque classe - le premier, le « film-essai » avec ses propres rushes, le second, le « film-regard » avec les rushes du partenaire.
    \\012
    Chaque film, une fois monté, ne devant pas excéder 10’.
    \\012
     
    \\012
    Présentations des expérimentations
    \\012
    « Ma ville vue par… Une étape » Vendredi 15 mai 2009
    \\012
    « Ma ville vue par… / Etape 2 » Jeudi 4 juin 2009
    \\012
    Centre Pompidou / Cinéma 1 / 9h15>13h30
    \\012
    Les travaux réalisés durant l’année scolaire 2008-2009, « Regards-signés » et « Films-essais » et les réalisés durant cette année scolaire 2008-2009 ont été projetés lors de journées de projection au Centre Pompidou. Les enseignants présents accompagnés de leurs élèves ont témoigné de leurs relations de travail. Plus de 350 élèves, dont deux classes italiennes et une classe roumaine ont assisté à ces matinées.
    \\012

     

    \\012 1249382448 1249296048 0 +2:c5bc6f2a4383c0fb239888e339976763

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

    De la théorie… Dans un premier temps, les classes complètent l’analyse du film de référence fourni sur le logiciel Lignes de temps. Les films correspondent à une double nécessité : ils sont le produit d’un travail d’auteur et montrent les choix auxquels les cinéastes  sont confrontés ; la ville y tient un rôle en tant que « personnage », sans jamais n’être qu’une « option ». La ville peut être montrée de façon documentaire ou fantastique mais doit rester un lieu reconnaissable et descriptible. Espace émotionnel de rencontre entre le cinéaste et le spectateur, le film part à la découverte de la ville dans ses aspects les plus étonnants et les plus quotidiens.

    \\012
    Après visionnage, les élèves commentent leurs émotions face au film et vont à la recherche des éléments qui les ont suscitées. Comment s’opère la transformation de l’espace envahi par la projection de la géographie mentale du cinéaste ? Comment les émotions du réalisateur passent-elles à travers l’espace montré pour arriver au spectateur ? Comment peut-elle devenir le catalyseur des regards du cinéaste et du spectateur ?...
    \\012
    Ces interprétations et réflexions sur le film sont alors échangées entre classes partenaires via Lignes de temps sous forme de bout-à-bouts, occasion pour chacun d’analyser les différences de perception d’une même œuvre, d’enrichir une analyse grâce au regard de l’autre, de partager un point de vue critique, mais aussi émotionnel, sur une œuvre d’art…
    \\012
     
    \\012
    …à la pratique À ce temps de réflexion succède un temps de création, soit la réalisation d’un « film-essai » par les élèves de chaque classe. La classe écrit son projet, puis tourne un court-métrage à partir de procédés techniques de réalisation, ou « cahier des charges », définis par chaque enseignant en coopération avec son partenaire et en grande partie inspirés de l’analyse filmique du film de référence.
    \\012
    Il s’agit par exemple de demander aux élèves de travailler sur une contrainte purement formelle, comme les échelles de plans, ou bien thématique (la foule, les toits, l’architecture, les rues, les animaux dans la ville)… Les figures de style imposées étant identiques pour chaque partenaire du binôme afin d’offrir une base de travail commune et de pouvoir clairement identifier les différences de points de vue des réalisateurs.
    \\012
    Plusieurs consignes de travail sont données aux classes, telles que : montrer un monument ou un lieu représentatif, voire « cliché », de la ville et en proposer une solution filmique originale et personnelle.
    \\012
    La durée des rushes est limitée à vingt minutes par classe.
    \\012
    Ces rushes sont ensuite dérushés (un premier choix de plans) puis décrits sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire. Les réalisateurs prenant ainsi du recul sur leur propre exercice, tandis que les élèves de la classe partenaire peuvent analyser les plans de l’autre et réfléchir sur les diverses étapes de la création cinématographique.
    \\012
    Chaque classe se trouve alors en possession de deux fichiers de rushes : le sien propre, et celui de la classe associée. Deux montages seront alors effectués, offrant pour l’un un regard personnel et affectif sur sa propre ville, et pour l’autre une vision neuve et interprétative de celle du partenaire. Chaque filmmonté sera décrit et indexé sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire, laquelle, à son tour, le commentera et le renverra à la classe réalisatrice, selon le modèle des « Regards signés » initiés par l’IRI.
    \\012
    En tout, chaque binôme produira, visionnera et montera le matériel de 4 courts-métrages et les étudiants pourront, à chaque étape des échanges, en débattre avec leurs enseignants. L’analyse se nourrit de la discussion, parfois même de la controverse, et le point de vue de l'autre est une aide précieuse pour conforter ou amender sa propre opinion.
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    Les chapitres majeurs de l’expérience reposent sur un principe d’échanges via Lignes de temps et tout autre moyen numérique ou classique de correspondance, et ce, a chacune des étapes du processus :
    \\012
    1/ Analyse d’un film - long métrage de fiction, documentaire ou film expérimental. Documenté et commenté par des documentalistes de l’IRI sur Lignes de temps, le film est transmis aux écoles qui, à leur tour enrichissent le descriptif. Dirigés par Marta Boni (doctorante en cinéma) des ateliers de prise en main du logiciel sont tenus dans les classes et amorcent le travail des binômes.
    \\012
    2/ Echanges de points de vue entre partenaires par le biais du logiciel disponible en ligne ou en local.
    \\012
    3/ Réalisation de « films-essais »et de« films-regards ». Ces essais peuvent ou non s’inspirer de la structure narrative ou formelle des films analysés ou de tout autre principe scénaristique dégagé lors des discussions entre partenaires. Chaque groupe documente ses propres rushes dans Lignes de temps et les échange avec ceux de sonpartenaire : deux films sont ainsi montés par chaque classe - le premier, le « film-essai » avec ses propres rushes, le second, le « film-regard » avec les rushes du partenaire.
    \\012
    Chaque film, une fois monté, ne devant pas excéder 10’.
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    Présentations des expérimentations
    \\012
    « Ma ville vue par… Une étape » Vendredi 15 mai 2009
    \\012
    « Ma ville vue par… / Etape 2 » Jeudi 4 juin 2009
    \\012
    Centre Pompidou / Cinéma 1 / 9h15>13h30
    \\012
    Les travaux réalisés durant l’année scolaire 2008-2009, « Regards-signés » et « Films-essais » et les réalisés durant cette année scolaire 2008-2009 ont été projetés lors de journées de projection au Centre Pompidou. Les enseignants présents accompagnés de leurs élèves ont témoigné de leurs relations de travail. Plus de 350 élèves, dont deux classes italiennes et une classe roumaine ont assisté à ces matinées.
    \\012

     

    \\012 1249384224 1249297824 0 +2:6172e52b9b57f352f83f0c441e7561c8

    Programmation des ateliers de l'IRI

    \\012\\012

    L’atelier de l’IRI explore trois objets de recherche technologiques principaux :

    \\012

    INGÉNIERIE DES CONNAISSANCES ET INGÉNIERIE DOCUMENTAIRE DANS LES APPAREILS CRITIQUES
    \\012    L’IRI étudie, conçoit et développe des outils d'annotation et des appareils critiques d’un nouveau genre, basés sur la combinaison d’architectures documentaires et de métadonnées avec des interfaces de navigation hypermédia, des modules algorithmiques de détection du signal et des modules de représentation de données (cartographie). Le fruit de ces recherches est régulièrement intégré au logiciel Lignes de temps, plateforme d’annotation en ligne et hors ligne pour l'annotation d’objets temporels (films, enregistrements audio). Les recherches dans ce domaine sont étendues progressivement au domaine de l’annotation du langage oral et écrit et à l’annotation d'images.

    \\012

    TECHNOLOGIES COLLABORATIVES
    \\012    L’IRI mène une série de recherches et d’expérimentations notamment sur le concept de «Lectures signées collaboratives» combinant modes d’annotations hérités du livre et encore inexistants sur le web et nouveaux paradigmes pour le travail collaboratif. Un aspect important de ce thème est évidemment la mise au point de technologies de suivi et d’administration d’échanges, de débats et de polémiques appuyés sur les langages d’annotation mentionnés dans l’axe précédent. Cet objet de recherche recouvre en fait toutes les technologies d’individuation psychique et collective et concerne à la fois les technologies de lecture active (lecture / écriture), les technologies de transcription permettant de passer du discours oral au discours écrit par exemple, et les outils de gestion de cercles.

    \\012

    INTERFACES MULTIMODALES ET MOBILITÉ DANS LES PRATIQUES INSTRUMENTÉES
    \\012    La motricité est un élément capital de la capacité du jugement : c’est souvent en répétant et en «gestualisant» une forme symbolique que l’on peut le mieux l’appréhender. On vise particulièrement dans cet axe l’étude et le développement de nouveaux dispositifs d’adresse au public utilisant les dispositifs mobiles notamment dans le contexte muséal, les interfaces multimodales (ou poly-sensorielles et notamment les techniques de détection du geste ou du regard) et plus généralement les questions de design numérique qui se posent dans ce contexte.

    \\012 1249393697 1249307297 0 +2:49d5484734f2949246586554c152f02a

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250159285 1250072885 0 +2:2c35747ae5f8cc42317bb8cb966c925e \\012 1250587092 1250500692 0 +2:b8ea74756d78daec1e8f55761f87b6cd \\012 1250592957 1250506557 0 +2:b608bffc45d5838425aa38366cf172c9

    \\012

    Copie d'écran de Lignes de temps en 300 dpi

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps met à profit les possibilités d’analyse et de synthèse offertes par le support numérique. Inspirées par les «timelines» ordinairement utilisées sur les bancs de montage numérique, Lignes de temps propose une représentation graphique d’un film, révélant d’emblée, et in extenso, son découpage. Lignes de temps offre en cela un accès inédit au film, en substituant à la logique du défilement contraint qui constitue l’expérience de tout spectateur de cinéma, et pour les besoins de l’analyse, la «cartographie» d’un objet temporel. Aussi, en sélectionnant un segment d’une ligne de temps, l’utilisateur a-t-il accès directement au plan ou à la séquence correspondante dans le film, séquence qui peut être décrite et analysée par des commentaires textuels, audio, vidéo, ou documentée par des images ou des liens Internet.
    \\012

    \\012

    TÉLÉCHARGEMENT de Lignes de temps :

    \\012

    ? FAQ ?

    \\012

    Télécharger dès maintenant le logiciel "Lignes de temps". Grâce à lui, analysez et annotez les films de votre choix.

    \\012\\012\\012

    Une fois téléchargé, lancez l'installeur et suivez les étapes proposées. Une fois installé, importez un contenu vidéo (formats avi, mpg, mov ou flv) ou audio (mp3) en passant par le menu Fichier -> Importer.

    \\012

    Notes importantes sur l'utilisation de "Lignes de temps":

    \\012\\012

    En savoir plus sur le logiciel : Flyer de présentation, mode d'emploi et Licence.

    \\012

    Vous pouvez accéder directement à la démonstration et à la consultation du film Nosferatu de F.W. Murnau dans "Lignes de temps".

    \\012

    Pour toute information, feedback ou problème, contact@iri.centrepompidou.fr.

    \\012

    Plus d'information :
    \\012À ce premier stade d’analyse permettant de parcourir le film plan par plan, peuvent s’ajouter d’autres paramètres à partir desquels il est possible de construire d’autres «lignes de temps» parallèles au déroulement du film, et d’orienter des explorations multiples, en fonction des échelles de plan, des mouvements de caméra, des entrées et sorties de champ et potentiellement de toute forme objectivable. Autant de manières de multiplier les approches, mais plus encore de visualiser, par comparaison et combinaison des critères de pertinence, des effets de sens, d’actualiser, par exemple, des récurrences et des symétries.

    \\012

    Pour appareiller les pratiques «amateurs» :
    \\012D’ores et déjà des historiens, des critiques, des théoriciens, des étudiants d’écoles d’art et de cinéma ont accepté de s’emparer de ces outils pour vérifier des hypothèses qu’ils avaient formulées, pour en explorer de nouvelles et permettre, à travers ce travail, l’expertise, la critique, l’enrichissement, voire le détournement de ces dispositifs. Bénéficiant de l’expérience d’une communauté experte en matière d’analyse cinématographique, de nouveaux cercles d’amateurs développent progressivement de nouvelles «pratiques» de Lignes de temps. C’est notamment le cas des professeurs de l’enseignement primaire et secondaire (écoles, collèges, lycées) abordant l’étude du cinéma et plus largement des cinéphiles désireux de concrétiser leur appréhension d’un film, leurs souvenirs, leurs impressions, leurs réflexions, sur un support approprié à ces contenus temporels.

    \\012

    Le logiciel shotdetect développé par l'IRI : détection automatique de plans

    \\012

    Lignes de temps présenté au Carrefour des possibles de la FING le 15 mai 2008

    \\012

    Lire un article sur Lignes de temps dans le numéro 112 de Culture & Recherche
    \\012Lire un article sur Les amateurs du XXIème siècle dont un extrait a paru dans le numéro 118-119 de Culture & Recherche

    \\012 1249136779 1249050379 0 +2:dc3ad1878ed7c41919ad8266b40e25f8

    Contenu à venir

    \\012 1249138745 1249052345 0 +2:04674dbbe3c36db8d2e1d89c03c6553a

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

    Un projet d’échanges culturels entre  jeunes de la Communauté européenne / 2008-2009
    \\012« Films-essais » / « Films-regards » / « Regards signés Lignes de temps » / Débats…

    \\012

    2008 – Année européenne du dialogue interculturel
    \\0122009 – Année européenne de la créativité et de l’innovation

    \\012

    Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création…
    \\012 « Ma ville vue par…  » vise à encourager l’échange culturel entre jeunes gens de l’Union européenne via une approche analytique et créative du cinéma.

    \\012

    Une collaboration
    \\012Centre Pompidou / Institut de recherche et d’innovation / Maison du geste et de l’image

    \\012

    Liens :
    \\012http://www.mgi-paris.org/site2009/index.php
    \\012http://www.centrepompidou.fr/

    \\012

    Etablissements européens partenaires
    \\012Berufskolleg, Herzogenrath, (Allemagne)
    \\012Colegiul national B.P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012Colegiul national I. C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012Lycée Maurice Ravel, Paris 20ème (France)
    \\012Lycée Paul Valéry, Paris 12ème (France)
    \\012Scuola centrala n° 10, Bucarest (Roumanie)
    \\012Scuola media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012 

    \\012

     

    \\012
    Le projet européen « Ma ville vue par… » a été initié dans le cadre du Département du développement culturel / Centre Pompidou en mai 2008. Il fait suite au travail d’expérimentation sur le cinéma avec le logiciel Lignes de temps mené lors de la programmation au Centre Pompidou des films de Víctor Erice et d’Abbas Kiarostami.
    \\012
    Fondé en avril 2006 au sein du DDC-Centre Pompidou et constitué en association depuis août 2008, l'Institut de recherche et d'innovation travaille sur l'étude et le développement de technologies culturelles et cognitives favorisant l'émergence de nouvelles pratiques amateurs. L’Iri met librement à la disposition du public le logiciel Lignes de temps, accompagné pour ce type de projet, d’une analyse documentée et commentée des films étudiés.
    \\012
    La Maison du geste et de l’image, centre de recherche et d’éducation artistique est aussi une structure de « médiation » culturelle. Intermédiaire entre les établissements scolaires et culturels, la MGI accompagne et coordonne des projets, en initie, propose des formations et des présentations liées à l’initiation artistique des publics jeunes. Il s’agit de mettre ce public au contact direct de la création et des créateurs, de lui permettre de s’engager dans une démarche de création collective.
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la citoyenneté Rencontres européennes ; échanges culturels ; partage de connaissance ; échanges de points de vue…
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la ville  Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création ; Innovation ; découverte du langage cinématographique ; créativité ; parcours guidé de création aux fins d’une correspondance entre binômes sous forme de production de « films-essais » sur sa propre ville (scénarisation, tournage, montage) ; exploration du point de vue d’autrui à travers la relecture de son propre film par les autres (montage d’un « film-regard » à partir des rushes produits par son partenaire) ; projections des films ; rencontres des participants….
    \\012
    Le cinéma entretient, depuis son origine, (Les frères Lumière : L’Arrivée d’un train en gare de la Ciotat) un rapport privilégié avec la ville. Décor autant que personnage la ville occupe une place centrale dans bien des œuvres, à tel point que son image fictionnelle prend parfois le pas sur la réalité. Sa présence imprègne les films d’une aura particulière et les place sous le sceau d’une culture.
    \\012
    L’espace urbain comprend une identité forte, révélatrice du pays et de son histoire. Il incarne une culture tout entière. Et, si chacun entretient un rapport affectif avec sa propre ville, celle de l’autre ne représente trop souvent qu’une carte postale, un souvenir ou un voyage imaginaire. Parler de sa ville à l’autre, ou de la ville de l’autre, c’est partager une intimité, une identité, bien au-delà des clichés. C’est offrir un quotidien, un regard authentique sur sa vie. Par l’échange des expériences et des regards, le cinéma peut devenir le lieu d’une telle rencontre.
    \\012
     
    \\012
    Les films de référence Les films proposés à l’analyse aux élèves partenaires du projet  sont « Le Caméraman » d’Edward Sedgwick et Buster Keaton, avec Buster Keaton et « L’Aurore » de Wilhelm Friedrich Murnau.
    \\012
     
    \\012
    Le Caméraman
    \\012
    Etats-Unis 1928
    \\012
    Coréalisation : Buster Keaton, Edward Sedgwick
    \\012
    Avec Buster Keaton, Marceline Day, Harold Goodwin
    \\012
    Les aventures de Buster, photographe de rue, spécialisé dans les daguerréotypes dans le New York des années 20.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Cameraman
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/keaton/cameraman.htm
    \\012
    http://www.critikat.com/Le-Cameraman.html
    \\012
     
    \\012
    Sunrise - Aurore (L')
    \\012
    Etats-Unis, 1927
    \\012
    Réalisation  Friedrich-Wilhelm Murnau
    \\012
    Scénario : Friedrich-Wilhelm Murnau d'après Le Voyage à Tilsitt de Hermann Südermann
    \\012
    Avec George O'Brien, Janet Gaynor, Margaret Livingstone, Bodil Rosing
    \\012
    Photo Karl Struss, Charles Rosher
    \\012
    Musique Dr Hugo Riesenfeld
    \\012
    Durée 1h20
    \\012
    Séduit par une intrigante de la ville, un fermier tente de noyer son épouse lors d'une promenade sur le lac. Pris de remords, il ne parvient pas à commettre son crime. La jeune femme s’enfuit.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Aurore_(film,_1927)
    \\012
    http://www.abc-lefrance.com/fiches/Aurore.pdf
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/murnau/aurore.htm).
    \\012
     
    \\012
    Le réseau d’établissements scolaires constitué à partir des partenariats déjà engagés lors du projet Erice-Kiarostami s’est étendu à l’Europe. Il réunit une quinzaine d’établissements pour une vingtaine de binômes de même niveau et qui travaillent selon les cas dans ou hors temps scolaire.
    \\012
     
    \\012
    Les pays participants Allemagne, France, Italie, Roumanie…
    \\012
     
    \\012
    Les (binômes Une fois formés - groupe ou classe française et groupe ou classe d’un pays européen -, réunis en fonction de l’âge, du niveau, ainsi que des demandes spécifiques des participants), la relation  des partenaires s’organise autour d’une série d’étapes envisagées avec les enseignants.
    \\012

     

    \\012 1249382475 1249296075 0 +2:975b0697ed16e1961636a4db57a0cc92

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

     

    \\012

    PARTENAIRES

    \\012
     
    \\012
    Ce projet a pu être mené à bien grâce à l’aide précieuse de
    \\012
    L’Ambassade de France en Roumanie, Bucarest
    \\012
    Le Centre culturel suédois, Paris
    \\012
    L’Institut culturel roumain, Paris
    \\012
    L’Institut français, Berlin
    \\012
    La Mairie de Paris / Mission cinéma
    \\012
    Le Rectorat de Paris / Dareic et Mission innovation
    \\012
     
    \\012
    http://www.ambafrance-ro.org/
    \\012
    http://www.si.se/Centre-culturel-suedois/Francais/Centre-culturel-suedois/
    \\012
    http://www.institut-roumain.org/
    \\012
    http://www.institut-francais.fr/
    \\012
    http://www.paris.fr/portail/Culture/Portal.lut?page_id=8358&document_type_id=5&document_id=36017&portlet_id=19409
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

    EQUIPE

    \\012

    \\012
    \\012
    Département du développement culturel-Centre Pompidou,
    \\012
    Frédérique Mirotchnikoff direction du projet.
    \\012
     
    \\012
    Intervenants
    \\012
    Marta Boni doctorante en cinéma, direction des Ateliers Lignes de temps.
    \\012
    Lila Pinell réalisatrice, membre de l’association bétonsalon, direction des tournages dans des établissements scolaires partenaires.
    \\012
    Aurore Frey étudiante en cinéma
    \\012
     
    \\012
    Stagiaires
    \\012
    Esther Baucher
    \\012
    Elodie Bertrand
    \\012
    Sophie Besson
    \\012
    Maëlys Bourgoin
    \\012
    Laure Grimaldi
    \\012
    Alexandre Marques
    \\012
     
    \\012
    Institut de recherche et d’innovation-Centre Pompidou
    \\012
    Bernard Stiegler, directeur
    \\012
    Vincent Puig, directeur-adjoint
    \\012
    Thibaut Cavalié, chef de projet - ingénieur logiciel Lignes de temps
    \\012
    Fanny Belvisi, chargée d’administration et de communication
    \\012
    Yves-Marie L’Hour, responsable éditorial
    \\012
    Yves-Marie Haussonne, chef de projet web
    \\012
     
    \\012
    Maison du geste et de l’image
    \\012
    Evelyne Panato directrice
    \\012
    Laurent Geniller coordinateur vidéo
    \\012
    Et l’équipe de la MGI
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

     

    \\012

     

    \\012

    REMERCIEMENTS

    \\012
     
    \\012
    Pour leur chaleureux soutien
    \\012
     
    \\012
    Jean-Christophe Aguas
    \\012
    Marion Alluchon
    \\012
    Alain Bergala
    \\012
    Lucile Bruand-Exner
    \\012
    Elisabeth Caillet
    \\012
    Sébastien Canevet
    \\012
    Magda Carneci
    \\012
    Jean-Louis Comolli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Simona Edwards
    \\012
    Laurence Emile-Besse
    \\012
    Anne-Sophie François
    \\012
    Cezar Grumazescu
    \\012
    Alexis Jäderholm
    \\012
    Marie Kraft
    \\012
    Sonia Ouchelli
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Peter Schott
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012
    Rectorat de Paris
    \\012
    Déléguation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération
    \\012
    Gilles Laborde, Délégué
    \\012
    Jean-Paul Chouard, chargé de mission
    \\012
    GIldas Le Roux, chargé de mission
    \\012
     
    \\012
    Mission académique « Innovation et expérimentation »
    \\012
    François Muller, responsable
    \\012
     
    \\012
    Les directeurs d’établissement scolaires et les enseignants dont l’engagement sans faille tout au long de ce projet aura permis la réalisation des échanges entre partenaires
    \\012
    Donatella Bargis
    \\012
    Elisabeth Battistel
    \\012
    Isabelle Bucurescu
    \\012
    Elisa Cappi
    \\012
    Julien Charlier
    \\012
    Dorothée Clerc
    \\012
    Sorina Danaila
    \\012
    Laurence Dauvergne
    \\012
    Monique Dugué-Boyer
    \\012
    Maria Rita Fiori
    \\012
    M. Goebbels
    \\012
    Paola Gozzi
    \\012
    Dominique Natta
    \\012
    Raluca Ionescu
    \\012
    Yola Le Cainec
    \\012
    Anne Laforge
    \\012
    Isabelle Limon
    \\012
    Elisabeth Loupiac
    \\012
    Elisabeth Meyer
    \\012
    Jean-Paul Moreau
    \\012
    Anne Catherine Mourgue
    \\012
    Céline Noras
    \\012
    Philippe Roca
    \\012
    Luc Richard
    \\012
    Assetou Sampebgo
    \\012
    Gabriela Sandulescu
    \\012
    Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Dan Solcan
    \\012
    Thierry Sursin,
    \\012
    Sylvie Tomas
    \\012
    Corina Ungurean
    \\012
    Iulian Untaru
    \\012
    Dominique Vadet
    \\012
    Hélène Valencien
    \\012
    Mariana Visan
    \\012
    Ioana Voinea
    \\012
    Agnès de Willecot
    \\012
    Philippe Zill
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Centre Pompidou
    \\012
    Louis Corno
    \\012
    Olivier Bernon
    \\012
    Bruno Boullault
    \\012
    Françoise Cagli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Patrice Chazotte
    \\012
    Yves Dalmau
    \\012
    Hugues Fournier-Montgieux
    \\012
    Sacha Ilic
    \\012
    Serge Navas
    \\012
    Marc Oustabatchieff
    \\012
    Fabrice Pleynet
    \\012
    Laurie Szulz
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012

    Et toutes les personnes que nous aurions oubliées.

    \\012

     

    \\012 1249384245 1249297845 0 +2:da6fe37074d7da107993d9eefc808c15 \\012 1249394343 1249307943 0 +2:59b7c05faefac6c3d0c31bf992363409

    English version

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps est composé de deux parties, que l'on appellera système et interface.
    \\012- La partie système est "invisible" pour l'utilisateur et permet d'enregistrer son travail (notes, découpages, bout à bout) dans un fichier. Elle permet aussi de lancer les programmes nécessaires à l'import d'un fichier audio ou vidéo. Ces programmes encodent la vidéo pour qu'elle soit lisible dans l'interface et génèrent le plan par plan et la forme d'onde.
    \\012- L'interface est tout ce qui est "visible" et manipulable par l'utilisateur. Elle se compose du menu en haut à gauche (Fichier, Affichage...) et des trois fenêtres : informations, lecteur vidéo et celle qui affiche les lignes de temps.
    \\012Les deux parties du programme communiquent entre elles mais cette communication peut parfois s'interrompre sans en informer l'utilisateur. Dans ce cas, on ne peut malheureusement plus enregistrer son travail. L'Institut de recherche et d'innovation travaille constamment à la résolution de ce type de bogues. Pour toute information, commentaire ou problème, merci d'envoyer un mail à contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012Un travail dans Lignes de temps est sauvegardé dans un fichier de projet (extension .ldt) qui contient les références vers les médias utilisés et toutes les données personnelles (notes, découpages, bout à bout, vues). Les données non personnelles sur un média (plan par plan et forme d'onde par exemple) sont enregistrées dans un fichier à extension .iri.

    \\012\\012

     

    \\012

    Notes de version 0.10.8 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.4 à 0.10.7 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.3 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.4 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250159930 1250073530 0 +2:a71e1c80263cb55bfdfe97102a5fb08e

    Created in April 2006, The Institute for Research and Innovation (IRI) of \\011the Centre Pompidou, is focused on the study and development of cultural and \\011learning technologies and promotes the emergence of new amateur practices. \\011R&D topics include annotation tools, collaborative Web platforms, mobile \\011technologies, multimodal interfaces, and digital design. Activities are \\011conducted within three different contexts :

    \\012
    \\012

     

    \\012

    Entretiens du nouveau monde industriel

    \\012

    Listen to the recording : http://amateur.iri.centrepompidou.fr/nouveaumonde/enmi/conf/

    \\012
    \\012

     

    \\012
    Screenshot of 'lignes de temps'
    \\012Screenshot of Lignes de temps
    \\012

    Computer science workshop, dedicated to research and development in Art mediation technologies in collaboration with artists in residency, invited scientists/experts and with partners from Research and Industry. Our research activity cross Human science topics (Judgment and Esthetics, New Amateur practices, Modernity, Design, Knowledge technologies/Nano technologies) with 3 Computer Science disciplines :

    \\012\\012

     

    \\012
    \\012

    DOWNLOAD Lignes de temps NOW !

    \\012

    ? FAQ ?

    \\012

    With Lignes de temps you can analyze, comment and annotate films and any audio/video recordings.

    \\012\\012
    \\012

     

    \\012

    LE COLLEGE

    \\012

    Gathering artists, scientists, experts in residency for seminars and conferences on the different issues tackled by the Institute.

    \\012\\012

    To subscribe : contact@iri.centrepompidou.fr

    \\012

     

    \\012

    L'ESPACE CRITIQUE (THE CRITICAL SPACE)

    \\012

     

    \\012

     

    \\012
    \\012\\012\\012\\012\\012
    Lignes de temps , another sight over Abbas Kiarostmi and Víctor Erice works
    \\012
    \\012

    The Espace critique is composed by documentary resources, critical elements in relation with Centre Pompidou Cultural Dept. activities and annotation tools developed by the IRI.

    \\012

    This computer disposal, online with the review "L'amateur" (opening in 2009), can also be sometimes available in Centre Pompidou exhibitions or in spaces related to Centre Pompidou Cultural Dept. activities (Shows, Cinema, Audio reviews, Forums de Société).

    \\012

     

    \\012
    Traces du sacré
    \\012A new system for visitor guidance and participation
    \\012

    To enrich the exhibition Traces du sacré (Centre Pompidou, May 7th - August 11th 2008), a new multimedia system is accessible to listen to curators and figures from the world of culture and the art. Visitors can also record their own comments, using the multimedia guide or their mobile phones. Afterwards, visitors will be able to access their audio comments on the Internet, modifying, annotating and indexing them, thanks to the software Lignes de temps, before publishing them on a collaborative web site developed for this event.

    \\012

    To consult comments: http://web.iri.centrepompidou.fr/traces

    \\012

    Visual credits : Jakob von Narkiewicz-Jodko, Effluves d'une main électrifiée posée sur la plaque photographique, mars 1896, épreuve à la gélatine argentique, 18,1 x 12,9 cm, Fonds Camille Flammarion, Société astronomique de France

    \\012

    MORE...

    \\012

    Watch the interviews following the press conference of May 14th, 2009 (in French) on http://www.tivipro.tv
    \\012 format pdf Download a document about IRI (in English)
    \\012 format pdf Download an article about IRI (in French)
    \\012 format pdf Download a document about Lignes de temps (in French)
    \\012 format pdf Flyer espace Lignes de temps (in English)

    \\012

    The RIAM/Cap Digital Cine Lab project

    \\012

    See an article about Lignes de temps in Culture & Recherche (in French)

    \\012 1250587771 1250501371 0 +2:9af54a34c7ab6d287817c6e068588c12

    English version

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps est composé de deux parties, que l'on appellera système et interface.
    \\012- La partie système est "invisible" pour l'utilisateur et permet d'enregistrer son travail (notes, découpages, bout à bout) dans un fichier. Elle permet aussi de lancer les programmes nécessaires à l'import d'un fichier audio ou vidéo. Ces programmes encodent la vidéo pour qu'elle soit lisible dans l'interface et génèrent le plan par plan et la forme d'onde.
    \\012- L'interface est tout ce qui est "visible" et manipulable par l'utilisateur. Elle se compose du menu en haut à gauche (Fichier, Affichage...) et des trois fenêtres : informations, lecteur vidéo et celle qui affiche les lignes de temps.
    \\012Les deux parties du programme communiquent entre elles mais cette communication peut parfois s'interrompre sans en informer l'utilisateur. Dans ce cas, on ne peut malheureusement plus enregistrer son travail. L'Institut de recherche et d'innovation travaille constamment à la résolution de ce type de bogues. Pour toute information, commentaire ou problème, merci d'envoyer un mail à contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012Un travail dans Lignes de temps est sauvegardé dans un fichier de projet (extension .ldt) qui contient les références vers les médias utilisés et toutes les données personnelles (notes, découpages, bout à bout, vues). Les données non personnelles sur un média (plan par plan et forme d'onde par exemple) sont enregistrées dans un fichier à extension .iri.

    \\012\\012

     

    \\012

    Notes de version 0.10.8 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.4 à 0.10.7 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.3 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.4 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.2 :

    \\012\\012 1249136836 1249050436 0 +2:297d64de3f755f7a51b898a9b239383b

    Inscriptions aux séminaires :

    \\012

    contact@iri.centrepompidou.fr

    \\012

     

    \\012 1249138773 1249052373 0 +2:84d9a8f525e62887520fd8fc9ac4c064

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

     

    \\012

    PARTENAIRES

    \\012
     
    \\012
    Ce projet a pu être mené à bien grâce à l’aide précieuse de
    \\012
    L’Ambassade de France en Roumanie, Bucarest
    \\012
    Le Centre culturel suédois, Paris
    \\012
    L’Institut culturel roumain, Paris
    \\012
    L’Institut français, Berlin
    \\012
    La Mairie de Paris / Mission cinéma
    \\012
    Le Rectorat de Paris / Dareic et Mission innovation
    \\012
     
    \\012
    http://www.ambafrance-ro.org/
    \\012
    http://www.si.se/Centre-culturel-suedois/Francais/Centre-culturel-suedois/
    \\012
    http://www.institut-roumain.org/
    \\012
    http://www.institut-francais.fr/
    \\012
    http://www.paris.fr/portail/Culture/Portal.lut?page_id=8358&document_type_id=5&document_id=36017&portlet_id=19409
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

    EQUIPE

    \\012

    \\012
    \\012
    Département du développement culturel-Centre Pompidou,
    \\012
    Frédérique Mirotchnikoff direction du projet.
    \\012
     
    \\012
    Intervenants
    \\012
    Marta Boni doctorante en cinéma, direction des Ateliers Lignes de temps.
    \\012
    Lila Pinell réalisatrice, membre de l’association bétonsalon, direction des tournages dans des établissements scolaires partenaires.
    \\012
    Aurore Frey étudiante en cinéma
    \\012
     
    \\012
    Stagiaires
    \\012
    Esther Baucher
    \\012
    Elodie Bertrand
    \\012
    Sophie Besson
    \\012
    Maëlys Bourgoin
    \\012
    Laure Grimaldi
    \\012
    Alexandre Marques
    \\012
     
    \\012
    Institut de recherche et d’innovation-Centre Pompidou
    \\012
    Bernard Stiegler, directeur
    \\012
    Vincent Puig, directeur-adjoint
    \\012
    Thibaut Cavalié, chef de projet - ingénieur logiciel Lignes de temps
    \\012
    Fanny Belvisi, chargée d’administration et de communication
    \\012
    Yves-Marie L’Hour, responsable éditorial
    \\012
    Yves-Marie Haussonne, chef de projet web
    \\012
     
    \\012
    Maison du geste et de l’image
    \\012
    Evelyne Panato directrice
    \\012
    Laurent Geniller coordinateur vidéo
    \\012
    Et l’équipe de la MGI
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

    \\012

    REMERCIEMENTS

    \\012
     
    \\012
    Pour leur chaleureux soutien
    \\012
     
    \\012
    Jean-Christophe Aguas
    \\012
    Marion Alluchon
    \\012
    Alain Bergala
    \\012
    Lucile Bruand-Exner
    \\012
    Elisabeth Caillet
    \\012
    Sébastien Canevet
    \\012
    Magda Carneci
    \\012
    Jean-Louis Comolli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Simona Edwards
    \\012
    Laurence Emile-Besse
    \\012
    Anne-Sophie François
    \\012
    Cezar Grumazescu
    \\012
    Alexis Jäderholm
    \\012
    Marie Kraft
    \\012
    Sonia Ouchelli
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Peter Schott
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012
    Rectorat de Paris
    \\012
    Déléguation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération
    \\012
    Gilles Laborde, Délégué
    \\012
    Jean-Paul Chouard, chargé de mission
    \\012
    GIldas Le Roux, chargé de mission
    \\012
     
    \\012
    Mission académique « Innovation et expérimentation »
    \\012
    François Muller, responsable
    \\012
     
    \\012
    Les directeurs d’établissement scolaires et les enseignants dont l’engagement sans faille tout au long de ce projet aura permis la réalisation des échanges entre partenaires
    \\012
    Donatella Bargis
    \\012
    Elisabeth Battistel
    \\012
    Isabelle Bucurescu
    \\012
    Elisa Cappi
    \\012
    Julien Charlier
    \\012
    Dorothée Clerc
    \\012
    Sorina Danaila
    \\012
    Laurence Dauvergne
    \\012
    Monique Dugué-Boyer
    \\012
    Maria Rita Fiori
    \\012
    M. Goebbels
    \\012
    Paola Gozzi
    \\012
    Dominique Natta
    \\012
    Raluca Ionescu
    \\012
    Yola Le Cainec
    \\012
    Anne Laforge
    \\012
    Isabelle Limon
    \\012
    Elisabeth Loupiac
    \\012
    Elisabeth Meyer
    \\012
    Jean-Paul Moreau
    \\012
    Anne Catherine Mourgue
    \\012
    Céline Noras
    \\012
    Philippe Roca
    \\012
    Luc Richard
    \\012
    Assetou Sampebgo
    \\012
    Gabriela Sandulescu
    \\012
    Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Dan Solcan
    \\012
    Thierry Sursin,
    \\012
    Sylvie Tomas
    \\012
    Corina Ungurean
    \\012
    Iulian Untaru
    \\012
    Dominique Vadet
    \\012
    Hélène Valencien
    \\012
    Mariana Visan
    \\012
    Ioana Voinea
    \\012
    Agnès de Willecot
    \\012
    Philippe Zill
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Centre Pompidou
    \\012
    Louis Corno
    \\012
    Olivier Bernon
    \\012
    Bruno Boullault
    \\012
    Françoise Cagli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Patrice Chazotte
    \\012
    Yves Dalmau
    \\012
    Hugues Fournier-Montgieux
    \\012
    Sacha Ilic
    \\012
    Serge Navas
    \\012
    Marc Oustabatchieff
    \\012
    Fabrice Pleynet
    \\012
    Laurie Szulz
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012

    Et toutes les personnes que nous aurions oubliées.

    \\012 1249382765 1249296365 0 +2:673a506c38c100b0916658f10cfd1c8c

    Programmation des ateliers de l'IRI

    \\012\\012

    L’atelier de l’IRI explore trois objets de recherche technologiques principaux :

    \\012

    INGÉNIERIE DES CONNAISSANCES ET INGÉNIERIE DOCUMENTAIRE DANS LES APPAREILS CRITIQUES
    \\012    L’IRI étudie, conçoit et développe des outils d'annotation et des appareils critiques d’un nouveau genre, basés sur la combinaison d’architectures documentaires et de métadonnées avec des interfaces de navigation hypermédia, des modules algorithmiques de détection du signal et des modules de représentation de données (cartographie). Le fruit de ces recherches est régulièrement intégré au logiciel Lignes de temps, plateforme d’annotation en ligne et hors ligne pour l'annotation d’objets temporels (films, enregistrements audio). Les recherches dans ce domaine sont étendues progressivement au domaine de l’annotation du langage oral et écrit et à l’annotation d'images.

    \\012

    TECHNOLOGIES COLLABORATIVES
    \\012    L’IRI mène une série de recherches et d’expérimentations notamment sur le concept de «Lectures signées collaboratives» combinant modes d’annotations hérités du livre et encore inexistants sur le web et nouveaux paradigmes pour le travail collaboratif. Un aspect important de ce thème est évidemment la mise au point de technologies de suivi et d’administration d’échanges, de débats et de polémiques appuyés sur les langages d’annotation mentionnés dans l’axe précédent. Cet objet de recherche recouvre en fait toutes les technologies d’individuation psychique et collective et concerne à la fois les technologies de lecture active (lecture / écriture), les technologies de transcription permettant de passer du discours oral au discours écrit par exemple, et les outils de gestion de cercles.

    \\012

    INTERFACES MULTIMODALES ET MOBILITÉ DANS LES PRATIQUES INSTRUMENTÉES
    \\012    La motricité est un élément capital de la capacité du jugement : c’est souvent en répétant et en «gestualisant» une forme symbolique que l’on peut le mieux l’appréhender. On vise particulièrement dans cet axe l’étude et le développement de nouveaux dispositifs d’adresse au public utilisant les dispositifs mobiles notamment dans le contexte muséal, les interfaces multimodales (ou poly-sensorielles et notamment les techniques de détection du geste ou du regard) et plus généralement les questions de design numérique qui se posent dans ce contexte.

    \\012 1249384594 1249298194 0 +2:bd0f0146d3e4144c83f9e87753bdd0e6

    L'institut de recherche et d'innovation

    \\012\\012

    Présentation

    \\012

    En 2006, le Centre Pompidou, sous l’impulsion du philosophe Bernard Stiegler, a créé en son sein l'Institut de recherche et d'innovation (IRI) pour anticiper les mutations de l’offre et de la consommation culturelle permises par les nouvelles technologies numériques. En août 2008, l'IRI a acquis un statut d'association de recherche autonome co-fondée par le Centre Pompidou, le Centre de Culture Contemporaine de Barcelone (CCCB) et Microsoft France.

    \\012

    Le programme de recherche de l’IRI se développe sur un domaine de recherche qui est principalement celui des technologies culturelles et cognitives pour l’adresse au public dans le contexte émergent du web 2.0. et des réseaux sociaux, et en vue de préfigurer des technologies du web 3.0. conçues comme dispositifs collaboratifs de production et de partage d’appareils critiques et d’espaces critiques. Le but est de constituer de tels appareils et espaces critiques au service de cercles d’amateurs. Cette hypothèse, qui est centrale pour l’avenir de toutes les pratiques culturelles, concerne cependant un champ beaucoup plus vaste. En vérité, il s’agit de faire du champ de la culture un laboratoire pour penser l’évolution de la société consumériste qui s’est mise en place au XXème siècle vers une société fondée sur de nouvelles formes d’échanges s’appuyant sur la coopération.

    \\012

    Dans ce contexte, la méthode de travail de l’IRI s’appuie sur trois activités :

    \\012\\012

    Cette approche s’articule autour de trois problématiques théoriques issues du champ des Sciences humaines et sociales (SHS) qui croisent trois objets de recherche technologique dans le champ des Sciences et technologies de l’information et de la communication (STIC).

    \\012

     

    \\012

    Pour en savoir plus

    \\012

    Chronologie

    \\012

    format pdfDossier de presse de l'IRI, mai 2009
    \\012    La conférence de presse du 14 mai 2009 dans Lignes de temps
    \\012Consulter les interviews faisant suite à la conférence de presse du 14 mai 2009 sur http://www.tivipro.tv
    \\012format pdfConsulter un flyer présentant l'Iri, mai 2008
    \\012format pdfConsulter un article présentant l'Institut, juillet 2008

    \\012 1249394406 1249308006 0 +2:1a42e464f09906367ca47b73241461b5

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250159986 1250073586 0 +2:57401fd71e2853792d4b8c1b131b8032 \\012 1250588418 1250502018 0 +2:3b224206a7a49f239f1bdaf4be7036df

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1249137430 1249051030 0 +2:37e7222726d6ad0973b5f6ffb8fdf471

    Les espaces critiques sont le lieu où se forment (concentriquement) les cercles d’amateurs, qui sont des espaces coopératifs de travail soit réservés aux chercheurs, soit communs aux chercheurs, aux amateurs et à différents publics. Constitué par un dispositif d'accès à des ressources documentaires de référence, à des éléments critiques relatifs à la programmation du Centre Pompidou et aux outils d'annotation développés par l'Institut.

    \\012

    Le site d’écriture et d’annotation collaborative L’Amateur construit autour de Lignes de temps a ainsi pour objectif de constituer des cercles d’amateurs en fournissant au public les documents et outils collaboratifs nécessaires à l’exploration d’un thème ou d’un événement. Cette plate-forme est actuellement principalement utilisée pour deux projets éditoriaux: le site d’annotation collaborative alimenté par audioguides et mobiles pour l’exposition Traces du sacré et les annales des Entretiens du nouveau monde industriel. Ce dispositif offre la possibilité de consulter des contenus critiques proposés par une équipe éditoriale et des personnalités associées, mais également par tous les membres inscrits sur le site (les amateurs). Le site se veut collaboratif en offrant la possibilité de «signatures» multiples, et critique en étant organisé par fils de discussion où les membres peuvent contribuer et débattre autour des commentaires publiés à travers des technologies de coopératives de savoirs appropriées.

    \\012

     

    \\012

    Un nouveau regard sur les œuvres d'Abbas Kiarostami et de Víctor Erice :

    \\012

    Dans le cadre de sa mission de réflexion sur les nouveaux modes d’adresse au public, et à l’occasion de l’exposition « Erice / Kiarostami : Correspondances », l’Institut de Recherche et d’Innovation (IRI) a développé et mis en œuvre, à titre expérimental, un dispositif d’analyse critique permettant à la fois de confronter les points de vue singuliers des spectateurs et d’ouvrir la voie à de nouvelles modalités de partage de l’expérience esthétique.

    \\012

    Traces du Sacré

    \\012

    format pdf Consulter le communiqué de presse de l’Espace Lignes de temps (exposition Víctor Erice / Abbas Kiarostami : Correspondances

    \\012

     

    \\012

    Traces du sacré :

    \\012

    À l’occasion de l’exposition Traces du sacré, en étroite collaboration avec la Direction de l’action éducative et des publics (DAEP) du Centre Pompidou et en partenariat avec la société Antenna Audio, l’Institut de recherche et d’innovation propose au visiteur la possibilité d’accéder à une plate-forme collaborative de débat autour de l’exposition.

    \\012

    Pour enrichir l’expérience de la visite de l'exposition Traces du sacré (Centre Pompidou, 7 mai - 11 août 2008), un dispositif multimédia d’un type nouveau est/était disponible pour écouter les propos des commissaires et de personnalités du monde de la culture, et enregistrer ses propres observations à partir du guide multimédia ou de son téléphone portable. Chaque visiteur peut/pouvait ensuite retrouver via Internet ses commentaires audio et les enrichir à son gré, notamment à l’aide du logiciel Lignes de temps, avant de les publier sur un site collaboratif développé à cette occasion.

    \\012

    \\012Traces du sacré
    \\012Crédits visuels : Jakob von Narkiewicz-Jodko, Effluves d'une main électrifiée posée sur la plaque photographique, mars 1896, Épreuve à la gélatine argentique, 18,1 x 12,9 cm, Fonds Camille Flammarion, Société astronomique de France

    \\012

    Pour consulter les enregistrements : http://web.iri.centrepompidou.fr/traces

    \\012

     

    \\012

    \\012La participation de l'IRI au Pocket Film Festival: les nouvelles pratiques vidéo sur mobiles

    \\012

    Organisé par l’Institut de Recherche et d’Innovation (I.R.I.) du Centre Pompidou, cet atelier (vendredi 8 juin 11h30 petite salle) propose un état des lieux de quelques recherches actuellement menées sur les nouvelles pratiques vidéo sur mobiles, quinze jours après le Web Flash Festival également organisé au Centre Pompidou du 25 au 27 mai 2007.

    \\012

    Il s’agit tout d’abord de montrer combien les liens entre les communautés de pratiques, sur le Web d’une part et sur mobiles d’autre part, s’influencent mutuellement et conditionnent également l’évolution des développements menés par l’industrie et les centres de recherche.

    \\012

    Cet atelier tente également d’examiner comment cette convergence rapide entre sites vidéo collaboratifs et pratiques vidéo sur mobiles favorise l’apparition de nouveaux cercles d’amateurs et de nouvelles pratiques artistiques, critiques ou de recherche détournant parfois les technologies dans des directions inattendues.

    \\012

    L’IRI du Centre Pompidou a sollicité des intervenants au niveau international sur différentes thématiques émergentes. On peut citer les recherches visant à concevoir de nouvelles ergonomies multimodales sur les terminaux mobiles (utilisation combinée de la voix, du clavier et de la capture vidéo), les outils de montage, de mixage ou de transcodage vidéo accessibles en ligne et enfin les solutions d’annotation et de partage des vidéos auto-produites dans le contexte du Web 2.0.

    \\012

    Interventions :

    \\012

    Isao Ohashi (président de DoCoMo i-mode Europe B.V.) intervient sur : Le positionnement de DoCoMo et du i-mode au Japon, les développements récents sur les nouveaux contenus et service.
    \\012Juha Kaario (responsable de recherche, Centre de recherche Nokia - Big Stories On A Small Screen) intervient sur : La création de contenus collaboratifs.
    \\012Vincent Puig, Xavier Sirven, Thibaut Cavalié, Baptiste Bouillot (Institut de Recherche et d’Innovation du Centre Pompidou), Nancy Proctor, Silvia Filippini Fantoni (Antenna Audio) (sous réserve), interviennent à propos de : L’expérimentation en cours sur terminaux mobiles dans le cadre du projet RIAM CineLab et de l’exposition Victor Erice - Abbas Kiarostami, Correspondances (Centre Pompidou, 19 septembre 2007 - 7 janvier 2008).

    \\012

    \\012

     

    \\012

    \\012La participation de l'IRI aux "3 Espaces aux Halles": un récit à vivre, à lire, à jouer

    \\012

    Semaine techno-poétique de la ville numérique
    \\012D'après Le Récit des 3 espaces de Carole Lypsic.

    \\012

    Aujourd'hui, à l'époque du numérique et de la ville communicante, il est possible de raconter des histoires autrement. C'est le pari relevé par Le Récit des 3 Espaces, récit interactif d'un nouveau genre, le récit variable, qui sera diffusé pendant une semaine sur tous les médias du Forum des Halles du 12 au 18 mars 2008.

    \\012

    Parcours poétiques, projections, flashcodes, bornes interactives, Bluetooth, messages audio, théâtre de rue, cinéma, Internet, Second Life, sms, mails, panneaux lumineux de la ville, jeux, concours, ateliers...

    \\012

    Site web de l'événement : http://www.3espaces.com

    \\012

    L'IRI accueille des ateliers scolaires en deux parties :

    \\012\\012

     

    \\012

     

    \\012

    3 Espaces aux Halles

    \\012

    format pdfCommuniqué de presse du 3 mars 2008 (FR)

    \\012 1249138807 1249052407 0 +2:de843187e64ec329f23d3a526c923d2c

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

    Un projet d’échanges culturels entre  jeunes de la Communauté européenne / 2008-2009
    \\012« Films-essais » / « Films-regards » / « Regards signés Lignes de temps » / Débats…

    \\012

    2008 – Année européenne du dialogue interculturel
    \\0122009 – Année européenne de la créativité et de l’innovation

    \\012

    Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création…
    \\012 « Ma ville vue par…  » vise à encourager l’échange culturel entre jeunes gens de l’Union européenne via une approche analytique et créative du cinéma.

    \\012

    Une collaboration
    \\012Centre Pompidou / Institut de recherche et d’innovation / Maison du geste et de l’image

    \\012

    Liens :
    \\012http://www.mgi-paris.org/site2009/index.php
    \\012http://www.centrepompidou.fr/

    \\012

    Etablissements européens partenaires
    \\012Berufskolleg, Herzogenrath, (Allemagne)
    \\012Colegiul national B.P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012Colegiul national I. C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012Lycée Maurice Ravel, Paris 20ème (France)
    \\012Lycée Paul Valéry, Paris 12ème (France)
    \\012Scuola centrala n° 10, Bucarest (Roumanie)
    \\012Scuola media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012 

    \\012

     

    \\012
    Le projet européen « Ma ville vue par… » a été initié dans le cadre du Département du développement culturel / Centre Pompidou en mai 2008. Il fait suite au travail d’expérimentation sur le cinéma avec le logiciel Lignes de temps mené lors de la programmation au Centre Pompidou des films de Víctor Erice et d’Abbas Kiarostami.
    \\012
    Fondé en avril 2006 au sein du DDC-Centre Pompidou et constitué en association depuis août 2008, l'Institut de recherche et d'innovation travaille sur l'étude et le développement de technologies culturelles et cognitives favorisant l'émergence de nouvelles pratiques amateurs. L’Iri met librement à la disposition du public le logiciel Lignes de temps, accompagné pour ce type de projet, d’une analyse documentée et commentée des films étudiés.
    \\012
    La Maison du geste et de l’image, centre de recherche et d’éducation artistique est aussi une structure de « médiation » culturelle. Intermédiaire entre les établissements scolaires et culturels, la MGI accompagne et coordonne des projets, en initie, propose des formations et des présentations liées à l’initiation artistique des publics jeunes. Il s’agit de mettre ce public au contact direct de la création et des créateurs, de lui permettre de s’engager dans une démarche de création collective.
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la citoyenneté Rencontres européennes ; échanges culturels ; partage de connaissance ; échanges de points de vue…
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la ville  Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création ; Innovation ; découverte du langage cinématographique ; créativité ; parcours guidé de création aux fins d’une correspondance entre binômes sous forme de production de « films-essais » sur sa propre ville (scénarisation, tournage, montage) ; exploration du point de vue d’autrui à travers la relecture de son propre film par les autres (montage d’un « film-regard » à partir des rushes produits par son partenaire) ; projections des films ; rencontres des participants….
    \\012
    Le cinéma entretient, depuis son origine, (Les frères Lumière : L’Arrivée d’un train en gare de la Ciotat) un rapport privilégié avec la ville. Décor autant que personnage la ville occupe une place centrale dans bien des œuvres, à tel point que son image fictionnelle prend parfois le pas sur la réalité. Sa présence imprègne les films d’une aura particulière et les place sous le sceau d’une culture.
    \\012
    L’espace urbain comprend une identité forte, révélatrice du pays et de son histoire. Il incarne une culture tout entière. Et, si chacun entretient un rapport affectif avec sa propre ville, celle de l’autre ne représente trop souvent qu’une carte postale, un souvenir ou un voyage imaginaire. Parler de sa ville à l’autre, ou de la ville de l’autre, c’est partager une intimité, une identité, bien au-delà des clichés. C’est offrir un quotidien, un regard authentique sur sa vie. Par l’échange des expériences et des regards, le cinéma peut devenir le lieu d’une telle rencontre.
    \\012
     
    \\012
    Les films de référence Les films proposés à l’analyse aux élèves partenaires du projet  sont « Le Caméraman » d’Edward Sedgwick et Buster Keaton, avec Buster Keaton et « L’Aurore » de Wilhelm Friedrich Murnau.
    \\012
     
    \\012
    Le Caméraman
    \\012
    Etats-Unis 1928
    \\012
    Coréalisation : Buster Keaton, Edward Sedgwick
    \\012
    Avec Buster Keaton, Marceline Day, Harold Goodwin
    \\012
    Les aventures de Buster, photographe de rue, spécialisé dans les daguerréotypes dans le New York des années 20.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Cameraman
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/keaton/cameraman.htm
    \\012
    http://www.critikat.com/Le-Cameraman.html
    \\012
     
    \\012
    Sunrise - Aurore (L')
    \\012
    Etats-Unis, 1927
    \\012
    Réalisation  Friedrich-Wilhelm Murnau
    \\012
    Scénario : Friedrich-Wilhelm Murnau d'après Le Voyage à Tilsitt de Hermann Südermann
    \\012
    Avec George O'Brien, Janet Gaynor, Margaret Livingstone, Bodil Rosing
    \\012
    Photo Karl Struss, Charles Rosher
    \\012
    Musique Dr Hugo Riesenfeld
    \\012
    Durée 1h20
    \\012
    Séduit par une intrigante de la ville, un fermier tente de noyer son épouse lors d'une promenade sur le lac. Pris de remords, il ne parvient pas à commettre son crime. La jeune femme s’enfuit.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Aurore_(film,_1927)
    \\012
    http://www.abc-lefrance.com/fiches/Aurore.pdf
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/murnau/aurore.htm).
    \\012
     
    \\012
    Le réseau d’établissements scolaires constitué à partir des partenariats déjà engagés lors du projet Erice-Kiarostami s’est étendu à l’Europe. Il réunit une quinzaine d’établissements pour une vingtaine de binômes de même niveau et qui travaillent selon les cas dans ou hors temps scolaire.
    \\012
     
    \\012
    Les pays participants Allemagne, France, Italie, Roumanie…
    \\012
     
    \\012
    Les (binômes Une fois formés - groupe ou classe française et groupe ou classe d’un pays européen -, réunis en fonction de l’âge, du niveau, ainsi que des demandes spécifiques des participants), la relation  des partenaires s’organise autour d’une série d’étapes envisagées avec les enseignants.
    \\012

     

    \\012 1249382784 1249296384 0 +2:e9ae68de194bee1d140eb67da4d5daaf

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

    PARTENAIRES

    \\012
     
    \\012
    Ce projet a pu être mené à bien grâce à l’aide précieuse de
    \\012
    L’Ambassade de France en Roumanie, Bucarest
    \\012
    Le Centre culturel suédois, Paris
    \\012
    L’Institut culturel roumain, Paris
    \\012
    L’Institut français, Berlin
    \\012
    La Mairie de Paris / Mission cinéma
    \\012
    Le Rectorat de Paris / Dareic et Mission innovation
    \\012
     
    \\012
    http://www.ambafrance-ro.org/
    \\012
    http://www.si.se/Centre-culturel-suedois/Francais/Centre-culturel-suedois/
    \\012
    http://www.institut-roumain.org/
    \\012
    http://www.institut-francais.fr/
    \\012
    http://www.paris.fr/portail/Culture/Portal.lut?page_id=8358&document_type_id=5&document_id=36017&portlet_id=19409
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

    EQUIPE

    \\012

    \\012
    \\012
    Département du développement culturel-Centre Pompidou,
    \\012
    Frédérique Mirotchnikoff direction du projet.
    \\012
     
    \\012
    Intervenants
    \\012
    Marta Boni doctorante en cinéma, direction des Ateliers Lignes de temps.
    \\012
    Lila Pinell réalisatrice, membre de l’association bétonsalon, direction des tournages dans des établissements scolaires partenaires.
    \\012
    Aurore Frey étudiante en cinéma
    \\012
     
    \\012
    Stagiaires
    \\012
    Esther Baucher
    \\012
    Elodie Bertrand
    \\012
    Sophie Besson
    \\012
    Maëlys Bourgoin
    \\012
    Laure Grimaldi
    \\012
    Alexandre Marques
    \\012
     
    \\012
    Institut de recherche et d’innovation-Centre Pompidou
    \\012
    Bernard Stiegler, directeur
    \\012
    Vincent Puig, directeur-adjoint
    \\012
    Thibaut Cavalié, chef de projet - ingénieur logiciel Lignes de temps
    \\012
    Fanny Belvisi, chargée d’administration et de communication
    \\012
    Yves-Marie L’Hour, responsable éditorial
    \\012
    Yves-Marie Haussonne, chef de projet web
    \\012
     
    \\012
    Maison du geste et de l’image
    \\012
    Evelyne Panato directrice
    \\012
    Laurent Geniller coordinateur vidéo
    \\012
    Et l’équipe de la MGI
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

     

    \\012

     

    \\012

    REMERCIEMENTS

    \\012
     
    \\012
    Pour leur chaleureux soutien
    \\012
     
    \\012
    Jean-Christophe Aguas
    \\012
    Marion Alluchon
    \\012
    Alain Bergala
    \\012
    Lucile Bruand-Exner
    \\012
    Elisabeth Caillet
    \\012
    Sébastien Canevet
    \\012
    Magda Carneci
    \\012
    Jean-Louis Comolli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Simona Edwards
    \\012
    Laurence Emile-Besse
    \\012
    Anne-Sophie François
    \\012
    Cezar Grumazescu
    \\012
    Alexis Jäderholm
    \\012
    Marie Kraft
    \\012
    Sonia Ouchelli
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Peter Schott
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012
    Rectorat de Paris
    \\012
    Déléguation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération
    \\012
    Gilles Laborde, Délégué
    \\012
    Jean-Paul Chouard, chargé de mission
    \\012
    GIldas Le Roux, chargé de mission
    \\012
     
    \\012
    Mission académique « Innovation et expérimentation »
    \\012
    François Muller, responsable
    \\012
     
    \\012
    Les directeurs d’établissement scolaires et les enseignants dont l’engagement sans faille tout au long de ce projet aura permis la réalisation des échanges entre partenaires
    \\012
    Donatella Bargis
    \\012
    Elisabeth Battistel
    \\012
    Isabelle Bucurescu
    \\012
    Elisa Cappi
    \\012
    Julien Charlier
    \\012
    Dorothée Clerc
    \\012
    Sorina Danaila
    \\012
    Laurence Dauvergne
    \\012
    Monique Dugué-Boyer
    \\012
    Maria Rita Fiori
    \\012
    M. Goebbels
    \\012
    Paola Gozzi
    \\012
    Dominique Natta
    \\012
    Raluca Ionescu
    \\012
    Yola Le Cainec
    \\012
    Anne Laforge
    \\012
    Isabelle Limon
    \\012
    Elisabeth Loupiac
    \\012
    Elisabeth Meyer
    \\012
    Jean-Paul Moreau
    \\012
    Anne Catherine Mourgue
    \\012
    Céline Noras
    \\012
    Philippe Roca
    \\012
    Luc Richard
    \\012
    Assetou Sampebgo
    \\012
    Gabriela Sandulescu
    \\012
    Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Dan Solcan
    \\012
    Thierry Sursin,
    \\012
    Sylvie Tomas
    \\012
    Corina Ungurean
    \\012
    Iulian Untaru
    \\012
    Dominique Vadet
    \\012
    Hélène Valencien
    \\012
    Mariana Visan
    \\012
    Ioana Voinea
    \\012
    Agnès de Willecot
    \\012
    Philippe Zill
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Centre Pompidou
    \\012
    Louis Corno
    \\012
    Olivier Bernon
    \\012
    Bruno Boullault
    \\012
    Françoise Cagli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Patrice Chazotte
    \\012
    Yves Dalmau
    \\012
    Hugues Fournier-Montgieux
    \\012
    Sacha Ilic
    \\012
    Serge Navas
    \\012
    Marc Oustabatchieff
    \\012
    Fabrice Pleynet
    \\012
    Laurie Szulz
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012

    Et toutes les personnes que nous aurions oubliées.

    \\012

     

    \\012 1249384821 1249298421 0 +2:afb62689fa37a5bbfe9d5aba9a2b0b38

    Adresse électronique :
    \\012contact@iri.centrepompidou.fr

    \\012

    Adresse Postale :
    \\0124 rue Aubry le Boucher,
    \\01275004 Paris

    \\012

    Accès :
    \\012111, rue Saint-Martin,
    \\01275004 Paris

    \\012

    Code : B1235
    \\012Escalier C à gauche dans la cour, puis interphone ( IRI N°9060)

    \\012

    Tél : 01 44 78 42 02.
    \\012Par défaut les conférences ou séminaires organisés par l'IRI se déroulent dans la salle "Piazza". Elle se situe sur la Piazza Beaubourg (l'esplanade pentue devant l’entrée du Centre Pompidou), à droite du pot de Reynaud, près de l’ascenseur rouge.

    \\012

    photo_salle_iri.jpg

    \\012

    Google map IRI

    \\012 1249394407 1249308007 0 +2:d6aae5c1901d769d0be2df83e8d1f16a

    English version

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps est composé de deux parties, que l'on appellera système et interface.
    \\012- La partie système est "invisible" pour l'utilisateur et permet d'enregistrer son travail (notes, découpages, bout à bout) dans un fichier. Elle permet aussi de lancer les programmes nécessaires à l'import d'un fichier audio ou vidéo. Ces programmes encodent la vidéo pour qu'elle soit lisible dans l'interface et génèrent le plan par plan et la forme d'onde.
    \\012- L'interface est tout ce qui est "visible" et manipulable par l'utilisateur. Elle se compose du menu en haut à gauche (Fichier, Affichage...) et des trois fenêtres : informations, lecteur vidéo et celle qui affiche les lignes de temps.
    \\012Les deux parties du programme communiquent entre elles mais cette communication peut parfois s'interrompre sans en informer l'utilisateur. Dans ce cas, on ne peut malheureusement plus enregistrer son travail. L'Institut de recherche et d'innovation travaille constamment à la résolution de ce type de bogues. Pour toute information, commentaire ou problème, merci d'envoyer un mail à contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012Un travail dans Lignes de temps est sauvegardé dans un fichier de projet (extension .ldt) qui contient les références vers les médias utilisés et toutes les données personnelles (notes, découpages, bout à bout, vues). Les données non personnelles sur un média (plan par plan et forme d'onde par exemple) sont enregistrées dans un fichier à extension .iri.

    \\012\\012

     

    \\012

    Notes de version 0.10.8 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.4 à 0.10.7 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.3 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.4 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250590850 1250504450 0 +2:004b722fd8584b2d4984ea275f3f3cf8

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1249137462 1249051062 0 +2:5a96b61f36464b5a457c586a640c37d8 \\012 1249138890 1249052490 0 +2:bf82286bd9bbf453ab0f5db0ff0e3d74

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

    De la théorie… Dans un premier temps, les classes complètent l’analyse du film de référence fourni sur le logiciel Lignes de temps. Les films correspondent à une double nécessité : ils sont le produit d’un travail d’auteur et montrent les choix auxquels les cinéastes  sont confrontés ; la ville y tient un rôle en tant que « personnage », sans jamais n’être qu’une « option ». La ville peut être montrée de façon documentaire ou fantastique mais doit rester un lieu reconnaissable et descriptible. Espace émotionnel de rencontre entre le cinéaste et le spectateur, le film part à la découverte de la ville dans ses aspects les plus étonnants et les plus quotidiens.

    \\012
    Après visionnage, les élèves commentent leurs émotions face au film et vont à la recherche des éléments qui les ont suscitées. Comment s’opère la transformation de l’espace envahi par la projection de la géographie mentale du cinéaste ? Comment les émotions du réalisateur passent-elles à travers l’espace montré pour arriver au spectateur ? Comment peut-elle devenir le catalyseur des regards du cinéaste et du spectateur ?...
    \\012
    Ces interprétations et réflexions sur le film sont alors échangées entre classes partenaires via Lignes de temps sous forme de bout-à-bouts, occasion pour chacun d’analyser les différences de perception d’une même œuvre, d’enrichir une analyse grâce au regard de l’autre, de partager un point de vue critique, mais aussi émotionnel, sur une œuvre d’art…
    \\012
     
    \\012
    …à la pratique À ce temps de réflexion succède un temps de création, soit la réalisation d’un « film-essai » par les élèves de chaque classe. La classe écrit son projet, puis tourne un court-métrage à partir de procédés techniques de réalisation, ou « cahier des charges », définis par chaque enseignant en coopération avec son partenaire et en grande partie inspirés de l’analyse filmique du film de référence.
    \\012
    Il s’agit par exemple de demander aux élèves de travailler sur une contrainte purement formelle, comme les échelles de plans, ou bien thématique (la foule, les toits, l’architecture, les rues, les animaux dans la ville)… Les figures de style imposées étant identiques pour chaque partenaire du binôme afin d’offrir une base de travail commune et de pouvoir clairement identifier les différences de points de vue des réalisateurs.
    \\012
    Plusieurs consignes de travail sont données aux classes, telles que : montrer un monument ou un lieu représentatif, voire « cliché », de la ville et en proposer une solution filmique originale et personnelle.
    \\012
    La durée des rushes est limitée à vingt minutes par classe.
    \\012
    Ces rushes sont ensuite dérushés (un premier choix de plans) puis décrits sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire. Les réalisateurs prenant ainsi du recul sur leur propre exercice, tandis que les élèves de la classe partenaire peuvent analyser les plans de l’autre et réfléchir sur les diverses étapes de la création cinématographique.
    \\012
    Chaque classe se trouve alors en possession de deux fichiers de rushes : le sien propre, et celui de la classe associée. Deux montages seront alors effectués, offrant pour l’un un regard personnel et affectif sur sa propre ville, et pour l’autre une vision neuve et interprétative de celle du partenaire. Chaque filmmonté sera décrit et indexé sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire, laquelle, à son tour, le commentera et le renverra à la classe réalisatrice, selon le modèle des « Regards signés » initiés par l’IRI.
    \\012
    En tout, chaque binôme produira, visionnera et montera le matériel de 4 courts-métrages et les étudiants pourront, à chaque étape des échanges, en débattre avec leurs enseignants. L’analyse se nourrit de la discussion, parfois même de la controverse, et le point de vue de l'autre est une aide précieuse pour conforter ou amender sa propre opinion.
    \\012
     
    \\012
    Les chapitres majeurs de l’expérience reposent sur un principe d’échanges via Lignes de temps et tout autre moyen numérique ou classique de correspondance, et ce, a chacune des étapes du processus :
    \\012
    1/ Analyse d’un film - long métrage de fiction, documentaire ou film expérimental. Documenté et commenté par des documentalistes de l’IRI sur Lignes de temps, le film est transmis aux écoles qui, à leur tour enrichissent le descriptif. Dirigés par Marta Boni (doctorante en cinéma) des ateliers de prise en main du logiciel sont tenus dans les classes et amorcent le travail des binômes.
    \\012
    2/ Echanges de points de vue entre partenaires par le biais du logiciel disponible en ligne ou en local.
    \\012
    3/ Réalisation de « films-essais »et de« films-regards ». Ces essais peuvent ou non s’inspirer de la structure narrative ou formelle des films analysés ou de tout autre principe scénaristique dégagé lors des discussions entre partenaires. Chaque groupe documente ses propres rushes dans Lignes de temps et les échange avec ceux de sonpartenaire : deux films sont ainsi montés par chaque classe - le premier, le « film-essai » avec ses propres rushes, le second, le « film-regard » avec les rushes du partenaire.
    \\012
    Chaque film, une fois monté, ne devant pas excéder 10’.
    \\012
     
    \\012
    Présentations des expérimentations
    \\012
    « Ma ville vue par… Une étape » Vendredi 15 mai 2009
    \\012
    « Ma ville vue par… / Etape 2 » Jeudi 4 juin 2009
    \\012
    Centre Pompidou / Cinéma 1 / 9h15>13h30
    \\012
    Les travaux réalisés durant l’année scolaire 2008-2009, « Regards-signés » et « Films-essais » et les réalisés durant cette année scolaire 2008-2009 ont été projetés lors de journées de projection au Centre Pompidou. Les enseignants présents accompagnés de leurs élèves ont témoigné de leurs relations de travail. Plus de 350 élèves, dont deux classes italiennes et une classe roumaine ont assisté à ces matinées.
    \\012

     

    \\012 1249382804 1249296404 0 +2:087d82d70e94bf179db6d7f593d3441e

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur de frabçais
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
     
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    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante,professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath (Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeur de français/ Céline Noras, professeur d’anglais, Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012
    1ère - prof. Raluca Ionescu
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012



    \\012

    \\012

     BINOMES / REALISATIONS

    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation du projet par Bernard Stiegler, directeur de l’Institut de recherche et d’innovation / 
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    00_intro
    \\012
    Présentation des expériences réalisés sur le logiciel « Lignes de temps » par Marta Boni, doctorante en cinéma, responsable des Ateliers « Lignes de temps » dans les écoles partenaires.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
     Présentation par les enseignants : Anne Laforge / Hélène Valencien
    \\012
     
    \\012
    01_saint_merri
    \\012
    Ateliers « Lignes de temps » par Marta Boni, interview d’enfants, durée 4’34’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
     
    \\012
    02_PP
    \\012
    Présentation et dessins des élèves de l’école.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03_saint_merri
    \\012
     « L’école Saint-Merri », durée 3’19’’
    \\012
    L’école présentée par les enfants.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les enfants nous présentent, en français et en italien, les lieux les plus significatifs de leur quartier : leur école, le Centre Pompidou, le Bazar de l’Hôtel de ville, le fameux BHV.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par les enseignantes
    \\012
    « Après avoir travaillé avec les élèves du collège Thomas Mann pour ce projet, j’ai été mise en contact avec l'école Saint-Merri qui avaient besoin d’une aide pour concevoir et suivre le travail de tournage de leurs élèves. La démarche a été différente de celle que nous avons suivie avec les élèves de Thomas Mann (voir texte Lila Pinell / Collège Thomas Mann). Nous avions beaucoup moins de temps (je suis intervenue au collège pendant toute l'année), mais Anne Laforge et Hélène Valencien avaient travaillé en amont avec leurs élèves.
    \\012
    Les enfants ont choisi de présenter leur Paris à la manière de petits reporters. C'est pourquoi les lieux choisis sont plutôt dans leur quartier, et qu'à côté du Centre Pompidou, on peut trouver la boulangerie ou le BHV (Bazar de l’Hôtel de ville). L'idée est de parler d'un Paris totalement subjectif, vu par des enfants qui y habitent, mais de leur le présenter à travers une forme journalistique, connue de tous.
    \\012
    Nous avons décidé de continuer ce travail et de l'étendre à d'autres lieux de leur Paris, et cela dans la perspective notamment de continuer le dialogue avec les élèves italiens.
    \\012
    J'espère que le projet va continuer et évoluer avec les années, parce que les enfants s'amusent, créent et apprennent beaucoup grâce à ce type d'initiatives. Et moi aussi. » Lila Pinell, juin 2009.
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03bis_sienne
    \\012
    « A scuola e il quartiere », durée 19’27’’
    \\012
    Une promenade à Sienne avec les enfants de l’école.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Sienne est une petite ville, très ancienne, de Toscane entourée de douces collines et de grands espaces verts. Dans notre ville il n’y a pas de grands bâtiments et surtout il y a peu de trafic. Nous pouvons marcher ou faire du vélo tranquillement. L’année dernière avec nos maîtresses nous avonstravaillé sur les limites et, grâce à cette réflexion, l’envie est née de travailler avec la classe de CE1 de l’école à aires ouvertes Saint-Merri et Renard : nous avons envoyé des dessins montrant nos moments préférés du film Le Caméraman , ainsi que nos portraits. »
    \\012

    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par l’enseignante Agnès de Willecotfaire interview Willecot et Serre
    \\012
     
    \\012
    03ter_saint_merri
    \\012
    Film-essai : titre ???
    \\012
    Film voir chez THIBAUT
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(1)
    \\012
    « Regards croisés de notre patrimoine : le mur », durée 5’
    \\012
    Quatre regards sur les murs du 18ème arrondissement de Paris.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par l’enseignante
    \\012
    « En échange avec l'Ecole centrale de Bucarest, un travail sur le patrimoine architectural de chaque ville a été réalisé.
    \\012
    La classe de CM1 et CM2 de l'école Maurice Genevoix du 18ème arrondissement présente un travail en cours.
    \\012 Ce qui est présenté doit être repris et complété, pour être plus ‘lisible’.
    \\012 Le thème général est une interrogation et un regard sur les différents sens et regards que l'on peut porter sur le mur.
    \\012 Des expositions nous ont servi de référence dans le montage et les successions d'idées, des textes étudiés en littérature, un travail en arts visuels autour des maquettes et l'urbanisme  en plein mouvement dans notre quartier du 18ème, Porte de la Chapelle.
    \\012 Photomontages sur le thème du mur : les textes sont des poèmes de Paul Eluard, Pierre Reverdy, Gilles Troillet, Charles Daubzynski, ainsi que des extraits d'Italo Calvino Les Villes invisibles ». \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(2)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(3)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(4)
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Italo Calvino, Les Villes invisibles, Seuil Editions.
    \\012
    « En partant de là et en allant trois jours vers le levant, l'homme se trouve à Diomira, une ville avec soixante coupoles d'argent, des statues en bronze de tous les dieux, des rues pavées d'étain, un théâtre en
    \\012 cristal, un coq en or qui chante chaque matin sur une tour. Toutes ces beautés, le voyageur les connaît déjà pour les avoir vues aussi dans d'autres villes. Mais le propre de celle-ci est que si l'on y arrive un soir de septembre, quand les jours raccourcissent et que les lampes multicolores s'allument toutes ensemble aux portes des friteries, et que d'une terrasse une voix de femme crie : hou !, on en vient à envier ceux qui à l'heure présente pensent qu'ils ont déjà vécu une soirée pareille et qu'ils ont été cette fois-là heureux. »
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
    17_Bucarest
    \\012
     « Bucarest d’aujourd’hui – Ancien ‘Petit Paris’ », extrait 5’30’’ - durée 16’50’’
    \\012
    Une balade dans la ville, à travers les yeux des enfants de 6ème de l’école de Bucarest.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons décidé de participer à ce projet et de réaliser ce film avec nos élèves de 6ème pour réinvestir des apprentissages scolaires dans un projet de communication vers l’extérieur de l`école, développer le sens de la rigueur et pour donner un lien aux différents contenus scolaires.
    \\012
    Les domaines concernés plus particulièrement ont été :
    \\012
    - Le français
    \\012
    - L’histoire de l’art : connaissance d’œuvres dans des domaines variés, découvertes, recherche sur Bucarest, dans l’idée de mieux connaître sa ville.
    \\012
    - l`histoire : inclure l’histoire dans une démarche globale de compréhension du monde).
    \\012
    - l`informatique : s’approprier un outil de travail et de communication, dans un esprit responsable.
    \\012
    - sciences et techniques : l’évolution des techniques, l’image fabrication et perception.
    \\012
    En participant à ce projet, nos élèves ont développé le goût de la découverte, de la curiosité, ont appris à regarder, à observer, à réfléchir, à s’interroger. Ils ont pris aussi conscience d’un choix commun dans lequel chacun peut avoir un rôle.
    \\012
    Même s’ils ont eu des difficultés dans la réalisation de leur petit film, la grande satisfaction qu’ils ont ressentie à la fin de leur travail les a effacées totalement. »
    \\012
     
    \\012
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisabeth Loupiac
    \\012
     
    \\012
    04_thomas_mann
    \\012
     « Pas perdus », durée 6’18’’
    \\012
    Sous la direction d’Antoine Petit, professeur d’éducation physique
    \\012
    La classe et la ville de Paris : balades et « effets spéciaux ».
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisa Cappi
    \\012
     
    \\012
    05_scuola_irnerio_bologne
    \\012
    « La mia città », durée 14’29’’
    \\012
    Découverte de la ville de Bologne par la classe, à travers une chasse au trésor qui les conduira à… Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    06_thomas_mann
    \\012
     « Cinéma Paris », durée 5’55’’
    \\012
    Réalisé sous la direction de Lila Pinell (scénario, tournage, montage).
    \\012
    Un « journal télévisé » sur la ville, réalisé par les élèves il s’inspire de certains des films les plus célèbres de l’histoire du 7ème art. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par Lila Pinell
    \\012
     « J'ai rencontré Elisabeth Loupiac il y a un an, au mois de juillet. Elle voulait monter une comédie musicale avec quelques élèves inscrits à l'école ouverte du collège Thomas Mann. Nous avons donc travaillé ensemble pendant une semaine, l'expérience a été riche et heureuse, et il en a résulté un film qui a été projeté aux élèves et à leurs invités. Le tout s'est déroulé au bétonsalon, un centre d'art au sein duquel j'organise ces différents ateliers vidéo. Cette année elle m'a recontacté et je l'ai assisté sur le projet « Ma ville vue par... ». J’ai suivi deux classes : avec la première, nous avons imaginé un scénario dans lequel des élèves seraient projetés dans le film Le Caméraman. Cela a permis aux élèves de comprendre la construction du film plan par plan. Pour insérer leur propre image dans le film, ils ont dû distinguer les champs et les contre-champs, les plans serrés et les plans larges, et trouver les moments opportuns pour apparaitre. Ils avaient imaginé une histoire de vengeance lors de laquelle un élève deviendrait invisible. Nous avons donc créé des effets spéciaux très simples, et les élèves ont imaginé des situations comiques mettant en jeu cette invisibilité. Le temps nous ayant un peu manqué, j'ai monté moi même le petit film, mais j'aurais aimé qu'ils puissent aussi participer à cette dernière phase.
    \\012
    Avec le deuxième groupe, nous nous sommes concentrés sur Paris. Après plusieurs discussions, nous sommes tombés d'accord sur l'idée de faire des remakes de scènes très connues du cinéma international, mais de les transposer à Paris. Nous avons choisi les films, les scènes, les lieux. Puis nous avons observé le découpage exact des morceaux choisis et nous avons tenté de les reproduire dans la mesure du possible. Nous avons utilisé des plans larges, moyens, ou des contre-plongées lorsqu'il y en avait dans la scène initiale.
    \\012
    Chaque fois, nous avons posé la musique du film sur l'extrait rejoué (ce qui aide beaucoup !).
    \\012
    Ainsi, durant plusieurs après-midis, nous avons arpenté Paris en bus, à pied ou en métro, en rejouant des scènes de film dans des célèbres endroits de Paris ou certains n'avaient jamais été. » Lila Pinell, juin 2009
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    06bis_scuola_media_irnerio
    \\012
      « Bologne » durée 10’20’’
    \\012
    Une promenade dans Bologne avec les élèves.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    07_thomas_mann
    \\012
     « Le Caméraman », durée 7’37’’
    \\012
    Film réalisé sous la direction de Lila Pinell. (coordination, tournage, montage).
    \\012
    Toute la classe disparait et se retrouve dans le film « Le caméraman ».
    \\012
     
    \\012
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    http://lme.is.edu.ro/
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
     « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer: le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Pour les petits films, c'est très simple : l'un d'entre eux est une promenade joyeuse et très jeune dans une ville qui s'ouvre à la jeunesse malgré son âge vénérable et sa vétusté. Il a un rythme joyeux et alerte, qui voulait faire pendant au deuxième film, qui veut mettre en évidence un Iasi orthodoxe, paisible, conservateur, calme, malgré toute la modernité, plein d'images d'églises qui projettent dans un autre espace et un autre temps. En fait, la classe a voulu, finalement, se mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Yola Le Caïnec, Maëlys Bourgoin, Sophie Besson et Esther Baucher
    \\012
     
    \\012
    08_maurice_ravel
    \\012
    « Ma ville vue par moi », réalisée par Maëlys Bourgoin, durée 2’37’’
    \\012
    « J’ai choisi de montrer différents lieux du centre de Paris à mes correspondants Roumains du Colegiul national I.C. Bratianu de Pitesti. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « J’ai travaillé dans l’optique de définir comment mon regard perçoit le caractère culturel de Paris. Jai souhaité donner deux grands axes à mon film tout en restant fidèle au thème de la promenade ; donne à voir des lieux emblématiques comme : la Cathédrale Notre Dame, le Marais ou encore le Centre Pompidou. »
    \\012
    La chronologie : Je voulais que le mouvement de la caméra corresponde aux trajectoires prises par mon corps et que l’on puisse repérer sur une carte les détours empruntés.
    \\012
    Le rythme : Toujours dans un souci de réalisme, j’ai fait coïncider la musique avec les accélérations de la foule et j’ai marqué les moments clés par des pauses dans la musique.
    \\012
    Grâce à la « Maison du Geste et de l’Image » de Paris, qui m’a accueillie, j’ai pu monter mon film sur le logiciel de montage Final Cut Pro. » Maëlys Bourgoin
    \\012
     
    \\012
    08bis_maurice_ravel
    \\012
     « Walk in Paris by Sophie B. et Esther B. », réalisée par Sophie Besson, Esther Baucher, durée 3’26’’
    \\012
    Une promenade à Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons dû faire vite avec deux caméras pour deux heures en ville avec une météo très favorable ce jour. Ne disposant que de très peu de temps, nous avons orienté les images vers deux thèmes principaux, l'architecture et les animaux, les rues servant plus de repères pour la promenade.
    \\012
    Je dirais que l'architecture est le thème dominant. » Sophie Besson
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    http://www.epitesti.ro/young/hi-school/
    \\012
     
    \\012
    09_PP_pitestiattention voir Lacie
    \\012
    La ville de Pitesti
    \\012
    pitestiel panorama
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(4)
    \\012
    « Notre lycée », durée 10’45’’
    \\012
    Visite du collège Ion C. Bratianu, homme politique roumain (1864-1927). Parcours historique, présentation des élèves célèbres…
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(3)
    \\012
     « L’Architecture de Pitesti », durée 10’57’’
    \\012
    Promenade dans la ville de Pitesti.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons voulu présenter l’architecture de notre ville d’une manière originale, dans le cadre d’une petite histoire qui racontait une amourette. Le plus difficile a été le montage. Il a été réalisé par Adonis et George, qui ont de l’expérience dans ce domaine. La lecture a été faite par Iulia, qui a traduit les textes et George a fait l’enregistrement. Les autres membres de l’équipe ont fait les recherches sur l’architecture de Pitesti. L’équipe a été coordonnée par notre professeur, Iulian Untaru. »
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(1)
    \\012
     « Les rues », durée 10’12’’
    \\012
    Une promenade dans les rues de Pitesti.
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(2)
    \\012
    « La Foule », durée 10’26’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « La foule diverse, bigarrée, anonyme représente l’âme quotidienne de notre ville, elle peuple notre univers noyé dans le béton et dans l’artificiel, cette civilisation urbanisée et polluée d’aujourd’hui. La foule, c’est le triomphe de l’homme vivant sur l’homme câblé, scotché devant le moniteur.
    \\012 Nous pouvons écouter aussi la voix mystérieuse de l'actrice Luminita Borta qui récite le poème L'Amour de Jacques Prévert.
    \\012 Nous pensons que ce film est un bon moyen de souligner la condition de l'homme dans une ville qui ressemble à toutes les villes. »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Isabelle Limon
    \\012
     
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_annamarie
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_arthur
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_lisa
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_antoine
    \\012
    10_PP_ visite_a _aachen_yoannd
    \\012
    10_ PP_ravel_limon _visite_aix_la_chapelle
    \\012
    10bis_PP_diapo_voyage_chazette
    \\012
    10_PP_ visite_aachen
    \\012
    Diaporamas «  Visite à Aix-la-Chapelle » durée 5’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    En mars 2009, les élèves de la classe de 1ère ES déjà en lien depuis l’année précédente, avec le Berufskolleg d’Herzogenrath, ont visité leurs partenaires. Promenades à Herzogenrath, Aix-la-Chapelle (Aachen), et à la frontière entre l’Allemagne, la Belgique et la Hollande…
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath(Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les élèves allemands proposent différentes visions de leur région.
    \\012
     
    \\012
    11_ 1_aachen
    \\012
     « Aachen » durée 52’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 2_aachen
    \\012
     « Aachen », durée 3’24’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_3_baesweiler
    \\012
     « Baesweiler », durée 44’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 4_alsdorf
    \\012
     « Alsdorf » durée 3’06’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    11_PP_5_alsdorf
    \\012
    « Alsdorf »
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par l’enseignant
    \\012
     « Les élèves du Berufskolleg Herzogenrath de la classe G11 passeront l’Abitur dans trois ans. Dans le cours de français ils ont participé cette année, avec leurs correspondants du Lycée Maurice Ravel de Paris 20, au projet cinéma proposé par le Centre Pompidou et dont le thème est : « Ma ville vue par… 
    \\012
    Le point de départ a été l’Atelier Lignes de temps qui a eu lieu à notre école au mois de novembre. Les explications étaient en langue française. Les élèves qui avaient quatre ans de français ont très bien compris ce qu’on leur a communiqué. Le thème cinématographique était très motivant et la présentation du logiciel Lignes de temps était parfaitement à leur portée. L’intervention d’experts extra scolaires a complètement capté leur attention et l’introduction très pédagogique des intervenantes ne pouvait que rencontrer la compréhension de tous. Plusieurs collègues dont notre directeur ont assisté à cette prestation exceptionnelle.
    \\012
    Puis les élèves ont regardé le film « L’Aurore » de Murnau et ont écrit leurs impressions et leurs remarques. Celles-ci ont été envoyées aux correspondants parisiens, qui ont fait de même. L’appréhension du départ pour un film en noir et blanc et muet par-dessus le marché a été vite surmontée. Les élèves ont reconnu la qualité artistique du film, les moyens techniques employés, l’interprétation des acteurs. Certains en ont parlé dans leur résumé, sans qu’on ait au préalable attiré leur attention sur ces points. Le thème de la ville vue par Murnau a ensuite été discuté en cours.
    \\012
    Après les vacances de Noël les élèves ont formé de petits groupes pour faire une présentation filmée de leur ville ou leur quartier. C’est ainsi que nous avons obtenu plusieurs résultats : deux sur la ville d’Aix-la-Chapelle, un sur Alsdorf et un sur Baesweiler. Ces films ont été envoyés à Paris.
    \\012
    Lors de la rencontre à Paris au mois de mars, les petits groupes allemands se sont associés aux petits groupes français et pour prendre quelques images ou quelques vidéos sur la ville de Paris ou ses quartiers selon des aspects qui ont préalablement été convenus au sein des groupes franco-allemands. L’échange n’est pas encore terminé puisque nous devons encore recevoir à Herzogenrath le groupe parisien.
    \\012
    Parmi les multiples effets positifs que nous a apportés le projet citons en quelques-uns au hasard : Le thème de la ville est particulièrement bien adapté aux échanges puisqu’une partie des activités d’un échange ordinaire consiste à visiter les lieux où vivent les partenaires. L’aspect cinématographique nous a apporté un grand plus, puisque les élèves ont été sensibilisés à certains côtés de l’art et de la technique cinématographique, qu’ils ont communiqué sur ce sujet, qu’ils l’ont même utilisé pour communiquer entre eux. Ce moyen de communication étant, comme le pensait Chaplin, universel, ils ont pu communiquer au-delà des mots par le truchement de la caméra. Ce ne sont pas uniquement les élèves qui ont tiré parti de ce projet, mais aussi les professeurs car il leur a ouvert des horizons. » J.P. M.
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeurs de français/ Céline Noras, professeur d’anglais / Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012
     
    \\012
    http://clg-jean-moulin.scola.ac paris.fr/spip/spip.php?page=login
    \\012
     
    \\012
    Film de la matinée / présentation par ?????
    \\012
     
    \\012
    12_jean_moulin
    \\012
    « Une rencontre à Paris » par des élèves de 3èmeBCDE : montage par Marie, durée 2’25’’ / montage par Vladimir, durée 5’59’’ / montage par Théo, durée 5’20’’ /  montage par Yixuan, durée 4’41’’
    \\012
    Un adolescent visite Paris pour la première fois. Il rencontre un élève du collège Jean Moulin. Deux visions de Paris, l'une touristique, l'autre plus quotidienne, se croisent. Différents montages réalisés par les élèves à partir des mêmes images tournées par la classe.
    \\012
     
    \\012
    « Des tenues pour Paris », réal. Odile, 4’57’’
    \\012
    Des élèves sont rejetés par un groupe en raison de leur habillement (différent des leurs). Rejetés, ils font le tour de Paris et observent des tenues vestimentaires très diverses. Ils reviennent et sont finalement intégrés au groupe.
    \\012
    \\012
     
    \\012
    12_1_jean_moulin_upi
    \\012
    Attention voir le DVD dans dossier,  film upi / faire encodage / voir Thibaut
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
    « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer - le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignantes
    \\012
    « Les classes ont fait des progrès dans la préparation (thèmes des petits films, petits scénarios, travail technique de compréhension des notions cinématographiques...). Pour ce qui est des collaborations avec le Collège Thomas Mann à Paris les enfants ont fait connaissance grâce à des blogs.
    \\012
    Nous avons aussi assisté à des projections d’un festival de documentaires sur la ville de Iasi programmé pour la commémoration des 600 ans de la fondation de la ville. C'était l'illustration idéale de notre projet, et qui est tombé fort à propos... Les enfants ont apprécié et ont beaucoup argumenté sur la valeur des films. » Sorina Danaila
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237(Roumanie)
    \\012
    1ère  Raluca Ionescu, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Film matinée / Présentation par Raluca Ionescu et deux élèves.
    \\012
     
    \\012
    13_F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     « Ma ville vue par… nous-mêmes », durée 11’07’’
    \\012
    Reportage sur la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 et ses monuments historiques.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
     
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
    Septembre
    \\012
    Diffusion du projet dans le lycée:
    \\012
    - discussion avec: le Proviseur, le Conseil d'Administration, le service comptable, les élèves
    \\012
    - recherche de sponsors pour le voyage à Paris, au mois de mai/ juin
    \\012
    Septembre-octobre
    \\012
    constitution du groupe des élèves participants
    \\012
    Octobre-novembre
    \\012
    Avec le groupe d'élèves :
    \\012
    - visionnage du film Le Caméraman de Buster Keaton.
    \\012
    -installation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    - accueil de Frédérique Mirotchnikoff et de Marta Boni:
    \\012
    - explication de l'emploi de ce logiciel
    \\012
    - explication des étapes du projet
    \\012
    - utilisation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    Novembre-décembre
    \\012
    Mise en relation avec le binôme français.
    \\012
    - échange des lettres de présentation,
    \\012
    - mise au point du programme
    \\012
    Janvier-février-mars
    \\012
    Filmer dans la ville.
    \\012
    Mars-avril
    \\012
    - scénarisation, tournage, montage du film sur sa propre ville.
    \\012
    - correspondance entre binômes sous forme de production de «films-essais» sur sa propre ville
    \\012
    Mai
    \\012
    - derniers aspects administratifs et mises au point - envoi du film au Centre Pompidou.
    \\012
    - participation au visionnage au Centre Pompidou.
    \\012
    Juin
    \\012
    Dissémination du projet dans le lycée
    \\012
    Septembre 2009
    \\012
    Avant la rentrée: dissémination du projet dans les écoles de la ville et du département
    \\012
     
    \\012
    Responsable du projet
    \\012
    Raluca Ionescu, Professeur de français langue étrangère. Colegiul National « Radu Negru »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Cristian. J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E au Collège National Radu Negru. En Roumanie, les collèges nationaux sont les lycées les plus prestigieux.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre en Transylvanie (région du centre du pays), près des montagnes.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma, le théâtre et je serai très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont: les promenades avec mes amis, le musique,  l'ordinateur et j'adore les voyages avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    A +,
    \\012
    Cristian
    \\012
     
    \\012
    Bonjour!
    \\012
    Je m’appelle Cyntia et j’ai 17 ans.
    \\012
    J'étudie au collège « Radu Negru » (on peut le voir dans la photo) de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 (Roumanie). Je suis une jeune fille sociable.
    \\012
    Le lycée est situé au centre de la ville, qui a 40.000 habitants. Je suis en XI-ème E (ça
    \\012
    doit être la première d'un lycée français)
    \\012
    Notre petite ville paisible est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. C'est très beau.
    \\012
    Je suis entrée dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma et je
    \\012
    serai bien heureuse si, au mois de juin, on se voit à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le piano, la lecture, les promenades avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Cynthia
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Les montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. Chaîne des Carpates.
    \\012
     
    \\012
    Salut les copains!
    \\012
    Je suis Ioana, j’ai 17 ans et je suis élève en XIème au Collège National Radu Negru.
    \\012
    J’ai beaucoup de hobbies. Par exemple, j’aime danser et écouter de la musique.
    \\012
    Je suis dans une équipe de danses populaires roumaines.
    \\012
    Eh bon! C’est tout!
    \\012
    Amitiés,
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu .
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème B –en France, ça doit être la première, du Collège National Radu Negru. C'est un des meilleurs lycées de notre département.
    \\012
    Notre petite ville calme est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom: F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237.
    \\012
    Ce projet me plaît parce que j’aime le français et le cinéma.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, la danse, l'ordinateur.
    \\012
    Je voudrais bien qu'on se voie au mois de juin à Paris.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Laurentiu
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu Ionut.
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E du Collège National Radu Negru de la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. En Roumanie, on nomme collège national les meilleurs lycées.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma.
    \\012
    Je serais très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, l’ordinateur, la musique, les promenades avec mes amis.
    \\012
    A l’attente de vos présentations,
    \\012
    Ionut
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fichier:Fagaras IMG 5668.jpg
    \\012
    Le Château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     (en roumain : Cetatea F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237) est un château fort situé en plein centre ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. La construction du château a débuté en 1310,
    \\012
    sur le site d'une ancienne fortification de terre et de bois du XII siècle. Son but était éminemment
    \\012
    stratégique, à savoir défendre le sud-est de la
    \\012
    Transylvanie contre les incursions des Tatars et des Ottomans. Actuellement le château héberge le musée du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 avec des sections sur l'histoire de la ville et du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 ainsi que la bibliothèque municipale.
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Clic présentation par Anne Catherine Mourgue
    \\012
     
    \\012
    14_Darius_Milhaud
    \\012
     « Ma ville vue par… la mère et sa fille », durée 5’40’’
    \\012
    Les alentours du collège à travers deux points de vue : le regard du bébé et celui de sa mère.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Nous avons écrit une trame de scénario : Ma ville vue par... des personnes d'âges différents.
    \\012
    Les deux angles de vues du film seront le regard d'un bébé/jeune enfant et de sa mère.
    \\012
    Point de vue de l'enfant : Vision en contre-plongée et/ou depuis une poussette. Les choses sont vues d'en bas, on est au ras du sol, on voit tout un tas d'aspect de la ville dont les plus grands n'ont pas forcément conscience, ou qu'ils perçoivent différemment : pots d'échappements, voitures qui passent très près de la poussette et qui sont effrayantes, crottes de chiens, plaques d'égouts, jambes des passants, chiens agressifs juste au même niveau (qui se jettent contre le grillage ou aboient en montrant les dents au passage de la poussette), secousses du trajet en poussette, descente du toboggan (chute en avant vers le vide), personnes qui se penchent sur la poussette pour embrasser l'enfant ou le toucher (gros plan d'une personne qui se penche vers la caméra) etc.
    \\012
    Par moments, flashes de lumière vive (rayons de soleil selon la direction dans laquelle on roule) ou passages plus sombres.
    \\012
    La musique utilisée devra être angoissante, en adéquation avec les impressions de l'enfant. Les bruits (aboiements, etc.) agressifs et très forts par rapport à la musique.
    \\012
    Point de vue de la mère : Vision positive de la balade, atmosphère détendue, gens vus d'en haut, souriants, les conducteurs des véhicules croisés s'arrêtent pour laisser passer la poussette, passants/connaissances qui s'adressent à la caméra et lui sourient en restant à une distance respectueuse et à la même hauteur, parc aux couleurs gaies et agréables de taille normale, etc.
    \\012
    La musique est plutôt gaie, enjouée et en tout les cas agréable pour faire un vrai contraste avec l'autre point de vue.
    \\012
    La raison des deux différents points de vue ne devra pas être trop explicite dès le début, ce serait bien de pouvoir intriguer et de ne révéler la clé qu'à la fin, à l'aide d'une chute (mère qui se penche sur la caméra et dit quelque chose concernant la balade)
    \\012
    Lieux : rues voisines du collège par exemple, parc près du collège (en allant vers l'espace Gérard Philippe) ou parc du dispensaire…
    \\012
    Nous (le prof de techno) avons créé un logiciel pour rédiger les scénarios et allons commencer à monter le 31 mars sur un salon où nous nos élèves présentent les logiciels libres : http://www.intertice.fr/.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    15_LiceoM.GioiaPiacenza
    \\012
    « I Ragazzi con la machina da presa – Odessa adesso », durée 11’49’’
    \\012
    Fascinés par L’Homme à la caméra de Dziga Vertov, les élèves ont construit leur film sur le modèle du film.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, 26 juin 2008
    \\012
    Projet européen La mia città vista da…
    \\012
    Cadre :
    \\012
    • Langages non verbaux et multimédia (la communication cinématographique) et Informatique
    \\012
    Autre disciplines :
    \\012
    • Italien
    \\012
    • Langue étrangère
    \\012
    Destinataires :
    \\012
    Les étudiants de deux classes de seconde jumelés avec deux classes d’un lycée français (même type d’études et même âge)
    \\012
    Enseignants :
    \\012
    Langages : Paola Gozzi et Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Informatique : Paolo Vermi
    \\012
    Instruments :
    \\012
    Lignes de temps
    \\012
    Formation des enseignants :
    \\012
    Une journée de préparation avec l’expert de l’Iri.
    \\012
    Objectifs :
    \\012
    • Approfondir les compétences d’analyse du texte filmique.
    \\012
    • Réaliser un court-métrage inspiré par la structure narrative ou formelle des films analysés.
    \\012
    • Donner l’occasion d’un échange culturel entre des étudiants de l’Union européenne.
    \\012
    Plan des activités :
    \\012
    1er période de l’année scolaire (septembre-décembre)
    \\012
    Activités préliminaires :
    \\012
    • Exploration guidée du logiciel (étudiants et expert de l’Iri).
    \\012
    • Analyse de textes littéraires sur le thème de la ville (enseignants d’Italien et de Langue étrangère, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Début de la décodification du langage cinématographique (avec les enseignants de Langages, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Pré-production d’un court-métrage sur le thème de la ville : écriture du scénario (20h- selon les disponibilités des enseignants- avec un expert externe nominé par le lycée).
    \\012
    2e période de l’année scolaire (janvier-mai)
    \\012
    Les mêmes étapes seront suivies par les étudiants des classes partenaires en France.
    \\012
    1ère étape (janvier 2009- pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Avec le logiciel Lignes de temps, analyse d’un film sur la ville à choisir entre un long-métrage, un documentaire ou un film expérimental (proposés par l’Iri).
    \\012
    2e étape (janvier/février - pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • échange de points de vue sur les films analysés avec la classe partenaire.
    \\012
    3e étape (février/mars- selon les disponibilités du conseil de classe - 30h) :
    \\012
    • Production du court-métrage : réalisation du court-métrage sur le modèle du film analysé (intervention d’un expert nominé par le lycée).
    \\012
    4e étape (avril/mai pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Les classes partenaires s’échangent les courts-métrages réalisés, ils les analysent et s’échangent leurs points de vue.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, mai 2009
    \\012
     « Les élèves ont analysé plusieurs films sur la ville et ont été fascinés par L’homme à la caméra de Dziga Vertov, film dans lequel on voit des images de Moscou mais aussi les péripéties de l’opérateur qui cherche ses images dans la ville, ainsi que les spectateurs qui assistent, dans une salle de cinéma, à la projection du film que la caméra a capturé pour eux.
    \\012
    En réfléchissant à la manière de représenter Piacenza, ils ont voulu se référer à ce modèle qu’ils considèrent encore d’actualité. Ils n’ont donc pas suivi de scénario, et se sont montrés dans l’acte de tourner. Leur caméra a essayé de saisir le rythme de la vie quotidienne. Le montage a eu un rôle capital : la comparaison entre les plans de la ville soviétique et ceux de Piacenza montre que les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie de tout les jours lorsque la ville est vide parce qu’elle dort ; lorsqu’elle s’anime et se remplit, lorsqu’elle travaille; mais, puisque le tournage s’est fait le jour où le pont sur le Pô s’est écroulé, ils ont pu filmer aussi cet événement exceptionnel.
    \\012 Le montage a eu un rôle capital : la comparaison continue entre les plans de la ville soviétique et celles de Piacenza nous montrent que toutes les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie. »
    \\012
     
    \\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012
    NN : Le Collège Darius Milhaud et le Colegiul National Mihai Eminescu ayant plusieurs classes en binôme ont produit des films communs. Voir ci-dessus.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
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    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    18_Charlemagne(1)
    \\012
     « Le Prince malheureux » durée 5’26’’
    \\012
    Sylvain, 20 ans se présente confiant à une audition pour l’adaptation américaine de Bérénice, dans le Marais.
    \\012
    Attention Thibaut, le film ne commence qu’après un grand noir, à 0’38’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Avant de partir, sa copine ne l’encourage qu’à demi-mot. Pourtant, l’enjeu est important. Il échoue. A la sortie de l’audition, pris de désespoir il suit la directrice de casting dans les rues du Marais, en vue d’une seconde chance. Réalisant son  erreur, il reprend ses esprits et se réconcilie avec sa copine. » Laure Massiet
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buz\\304\\203u (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    19_Buz\\304\\203u
    \\012
    « Salut Paris », durée 24’’ / « Ma ville vue par… Buz\\304\\203u », durée 13’08’’
    \\012
    L’idée générale du film, c'est la ville, les rues, les parcs, des aspects de la vie des gens, des animaux et des bâtiments anciens, notre lycée et nos élèves.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons travaillé sur des séquences :
    \\012
    1. tout d'abord notre lycée avec l'entrée.
    \\012
    2. la gare, des images du parc du lycée avec des élèves qui bougent.
    \\012
    3. l'église près du lycée, le cours de religion ayant comme fond sonore la prière que les élèves disent au commencement, des images de l'église avec des enfants qui embrassent les icônes, une autre église datant de l'année 1922 et qui se trouve dans le Bocage, parc classique de la  ville.
    \\012
    4. la bibliothèque du lycée.
    \\012
    5. une séquence d'un montage de Guignol, inspiré d'un conte roumain.
    \\012
    6. la répétition d'une troupe rock, dont la soliste est une de nos élèves de terminale ; les halls vides et animés d'élèves pendant  les récréations.
    \\012
    7. le vieux bâtiment d’un hôpital un peu délabré
    \\012
    8. des élèves qui sont entrés dans le livre des records, ils ont noué le plus long fil.
    \\012
    9. la vieille ville avec la rue commerçante la plus passanteCuZa Voda.
    \\012
    10. les élèves qui flânent sur le boulevard et dans le Bocage.
    \\012
    11. la ville pendant la nuit avec le Palais Communal.
    \\012
    12. retour au lycée avec le portrait du patron, l'écrivain BP Hasdeu, les bustes de deux grandes personnalités, anciens élèves, les halls , les fleurs très chères à notre directeur. » Ioana Voinea
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Je m’appelle Patricia et je suis lycéenne au college B. P. Hasdeu .Je suis née en novembre 1992 et j’ai 16 ans. A l’école je suis dans une classe ou nous étudions les mathématiques, informatique, chimie, biologie, physiques plus que les autres copains. Je connais l`anglais très bien et le français de niveau moyen.
    \\012
    J’aime communiquer avec d’autres gens et me faire beaucoup d’amies. J`aime aussi lire tandis que ma classe est faite pour ceux qui aiment les sciences. Mon rêve est de devenir un bon médecin parce que je crois qu’aider les hommes quand ils sont malades est un des plus beaux métiers. Si on parle « éducation physique » je peux dire que j`aime le basket-ball et la danse sportive. J’aime aussi les promenades avec mes amis et mes copains.
    \\012
    Les animaux… je les aime. J’ai deux chiens qui s’appellent Fred et Lady et une petite chatte câline qui s’appelle Zuzu.
    \\012
    Quand j’ai du temps j’aime naviguer sur l’internet et écouter de la musique. J’écoute beaucoup de bandes qui chantent de la musique rock comme Iron Maiden, AC/DC, Queen, Metallica et autres.
    \\012
    J’espère que dans ce projet nous aurons la chance d’apprendre des choses fascinantes sur votre pays et faire beaucoup d`amis. C’est magnifique comme nous pouvons connaitre un autre homme avec des images et des films.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je suis Diana et j'ai 16 ans et 8 mois. J'aime bien la chimie et les autres sciences. Dans mon temps libre j’aime lire des livres divers, les promenades et  voir des films, surtout en fin de semaine. Je suis une personne qui s'intéresse aux problèmes de l'humanité, de la nature et des animaux et je voudrais faire quelque chose pour les aider. Mon rêve est de devenir médecin ou travailler dans un domaine militaire, mais je ne suis sûre pour le moment.
    \\012
     
    \\012
    Salut, je m'appelle Ana-Maria. J'ai 16 ans, j'adore dessiner, lire, chanter n'importe où, sortir avec mes amis, voyager et surfer sur le net. Depuis que j'ai ma palette graphique, je dessine presque sans arrêt sur mon ordinateur.
    \\012 En ce qui concerne mon caractère : ...tête dans les nuages plutôt qu’avoir les pieds sur terre, timide à certains moments et complètement déjantée à d’autres, ouverte d’esprit plutôt que fermée aux grandes théories, pas très expansive mais pas non plus introvertie, bavarde quand l’envie m’en prend mais plutôt discrète quand il s’agit de débattre… et un brin cynique (qu’est ce que les gens peuvent me détester pour ça )
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Denisa. Je suis née en 1992 donc j’ai dix-sept ans. J’habite Buz\\304\\203u, une ville de Roumanie.
    \\012
    Je suis lycéenne en seconde classe. Mes objets d’étude préférés sont : les langues étrangères (l’anglais et le français), la chimie, et les maths.
    \\012
    Quand j’ai beaucoup de temps libre j’aime rencontrer mes amis. Chaque fois, nous essayons de faire n’importe quoi pour nous divertir. Nous allons au disco, voyons des films, d`habitude des comédies, ou nous nous promenons dans le parc.
    \\012
    Quand je suis seule j’adore écouter de la musique, danser et pourquoi pas lire un bon livre. De même j’aime jouer avec les animaux. J`adore les chats mais, comme je n’en ai pas, je joue avec le chat de ma meilleure amie.
    \\012
    Je suis très heureuse de prendre part a ce projet. J’espère que nous deviendrons bons amis.

    \\012
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans et demi. J’habite avec mes parents et je suis fille unique. Moi, je voudrais devenir un bon psychologue parce que j’aime comprendre et expliquer la vie spirituelle de quelqu'un. En ce qui concerne mes passions j’aime voir des films quand j’ai du temps et jouer au volley-ball.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde au lycée “Bogdan Petriceicu Hasdeu” de Buz\\304\\203u, Roumanie. Je suis toujours calme et optimiste. Me balader, faire des excursions, passer le temps avec mes amis ou avec ma famille, toutes ces choses me plaisent beaucoup. J’aime aussi lire, écouter de la musique, danser…
    \\012
    C’est parce que je trouve les mathématiques très intéressantes que j’ai choisi d’être élève dans cette classe au profil mathématiques-informatiques, mais ce qui me plaît le plus à l’école c’est la chimie. Même si je sais que j’ai encore beaucoup de choses à apprendre, je crois que la chimie est réellement fascinante.
    \\012
    Je suis une fille ambitieuse et je suis sûre que mon rêve d’être médecin deviendra réalité un jour. Et, qui sait ? Peut-être j’aurai même l’occasion d’étudier en France.
    \\012
     
    \\012
    Salut mes amis! Je suis Diana et j'ai 16 ans. J'habite Buz\\304\\203u avec ma famille : mes parents, ma sœur et mon grand-père. Comme tous les jeunes j'aime écouter de la musique mais ce que j'aime le plus est collectionner des monnaies. En ce qui concerne l'école, mes objets préférés sont l'anglais, la psychologie, la biologie mais aussi le français.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Maria.
    \\012
    J’ai 16 ans.J’habite en Buz\\304\\203u et je suis étudiante au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu.
    \\012
    J’aime la musique. Mes groupes préférées sont Pink Floyd et Nirvana. J’aime aussi la peinture et la photographie. Mes artists préférées sont Renée Magritte et Salvador Dali. J’aime aussi écouter du théâtre radiophonique ou lire.
    \\012
    À l’école j’aime beaucoup la chimie et je voudrais devenir chimiste ou médecin.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Monica et j’ai seize ans. J’étudie au Collège B.P.Hasdeu en seconde. Je suis une fille sociable et toujours joyeuse. J’adore la France et surtout le français. J’ai eu la possibilité d’aller en France et j’étais vraiment impressionnée. J’aimerais retourner dans la ville lumière un jour.
    \\012
    Le projet qu’on avait commencé ensemble m’a donne la possibilité d’apprendre beaucoup de nouvelles choses mais aussi que le travail en équipe c’est très important. J’aime aussi la photographie et maintenant avec l’aide de ce projet je peux combiner la photographie avec le français.
    \\012
    Mon rêve est de faire le tour du monde après que je finirai la Faculté de Médicine. Même si j’aime beaucoup voyager je ne partirai jamais définitivement de Roumanie. J’aime beaucoup mon pays et sa culture.
    \\012
     
    \\012
    Chers amis, Je m’appelle Andreea et j’ai 16 ans. Je suis une fille très sociable ; j’ai beaucoup d’amis, mais mes meilleures amies sont deux filles. J’aime rencontrer mes amis et aussi j’adore quand nous sommes ensemble et nous faisons tout ce que les jeunes de notre âge font : aller dans le parc, jouer sur l’ordinateur, s’amuser, lire un bon livre; mais la plus importante chose et que nous nous écoutons entre nous et nous apprenons que l’amitié c’est très importante dans la vie des jeunes.
    \\012
    Après le bac, je ne sais très bien quel métier je choisirai, mais je crois que je deviendrai économiste, avocate ou professeur.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Bianca, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, Roumanie. J’ai une sœur, qui a 8 ans, mais avec laquelle je ne m’entends pas si bien.
    \\012
    A l’école j’aime les langues (l’anglais, le français et aussi l’allemand), l’histoire, la chimie. J’adore lire des romans. Je viens de finir Le château de Kafka), j’aime la photographie, voir des films. J’écoute toujours de la musique – en lisant, en écrivant mes devoirs… tout les temps.
    \\012
    Si c’était selon moi, je resterais toujours dans des cafés, je lirais toujours, j’irais aux concerts (même si à Buz\\304\\203u il n’y a pas tant), mais il faut aussi penser aux études, à l’avenir, essayer de répondre à cette question qui a commencé à accaparer nos années de lycée : Quelle université veux-tu suivre de suite ? Moi, j’essaye de rester à 16 ans, je ne me comporte pas comme un adulte, je fais toute sorte de bêtises – il reste encore du temps pour penser aux choses plus sérieuses, pour ‘grandir’.
    \\012
     
    \\012
    Salut! Je m`appelle Claudia, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, une ville de la Roumanie.
    \\012
    J’ai un frère, il ‘appelle Ciprian et il a 20 ans… donc je suis la cadette de ma famille.
    \\012
    À l’école j`aime les langues étrangères [l’anglais, le français et l’allemand], la biologie, l`histoire et les arts plastiques.
    \\012
    Comme hobby, j’aime écouter de la musique, mes artistes préférés sont : Metallica, Pink Floyd, Led Zeppelin, Norah Jones, Red Hot Chili Peppers , Gorillaz, Urma [ils sont roumains] et beaucoup d’autres, j`aime jouer du tennis, j`aime la photographie.
    \\012
    Pour l’avenir je veux visiter tout le monde [s`il est possible].
    \\012
    Je suis très enchantée de ce projet et je le veux voir fini.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Elena et j’ai 16 ans. Comme tous les ados, j’aime beaucoup écouter de la musique, surfer sur l’internet, jouer au basketball et j’adore aussi voyager. Mon rêve est de visiter tout le monde, spécialement l’Extrême-Orient.
    \\012
     
    \\012
    Salut! Je m’appelle Ioana et j’ai 16 ans. J’habite Buz\\304\\203u, Roumanie et j’étudie au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, dans une classe de mathématiques-informatique bilingue anglais. À la différence de la majorité de mes camarades de classe, je ne sais pas encore quel métier j’aimerai exercer, mais j’ai assez de temps pour me décider.
    \\012
    Pour me décrire en quelques mots, je peux dire que, d’habitude, je suis une fille gaie, qui aime rire tout le temps et passer le temps avec les amis et la famille. Faire du sport est une chose que j’aime beaucoup, c’est pour ça que je pratique le volley à l’école. Ce n’est que le volley que j’aime, j’aime bien aussi le parachutisme, peut-être que c’est un trait génétique hérité de mes parents, qui ont mille sauts.
    \\012
    J’espère me réaliser en tous les plans… sentimentaux, professionnels ; en attendant, je ferai tout mon possible pour avoir une belle vie.
    \\012
     
    \\012
    Je suis Diana Marina (Marina), j’ai 16 ans et je vis en Buz\\304\\203u, une ville assez grande de Roumanie. J’ai un frère cadet qui s’appelle Petru\\305\\243 Ciprian (Pierre). Il a 14 ans, mais il se comporte comme s’il était mon frère aîné ! Ma mère est médecin et mon père est homme d’affaires.
    \\012
    Mon lycée est Bogdan Petriceicu Hasdeu, le meilleur collège de ma ville et un des meilleurs collèges de Roumanie aussi. Je suis en 10ème (nous avons une structure différente pour l’éducation en Roumanie) et même si mon profil est mathématique informatique bilingue anglais (ce qui signifie sept heures d’anglais par semaine et l’histoire des États-Unis enseignée par un américain) le français me plaît beaucoup. J’ai visité la France cet été, plus exactement Paris et la prestigieuse Vallée de la Loire. Je peux dire que votre pays m’a impressionné extraordinairement. Pour moi, la cathédrale Notre-Dame de Paris est un véritable joyau architectural et culturel autant qu’une source d’inspiration artistique. 
    \\012
     Assez d’information palpable ! Cela n’est qu’une part minuscule de mon existence, puisqu’ il y a d’autres choses qu’on pourrait dire sur moi. Pour commencer, je suis une antithèse. Vraiment, parce qu’il y a des tendances à peu près contradictoires qui influencent mes pensées et mes idées, en transformant ma vie en un mélange très bizarre. Mes hobbies peuvent parler pout moi : j’aime la littérature (lire et écrire), la musique (je préfère la musique classique – Mozart, Beethoven, Bach, Strauss, George Enescu, mais j’écoute d’autres sortes de musique  aussi), j’ai quelques inclinations pour la peinture, le patinage… Voyager me rend presque toujours heureuse. Toutefois, il y a des activités que je peux faire avec plaisir sans être mes hobbies (danser, nager, faire des gâteaux).
    \\012
    J’aime les Mathématiques et les Sciences (nous étudions la Physique, la Chimie et la Biologie comme des objets distincts – je sais qu’en France celles-ci sont comprises dans une seule matière, les Sciences). La cinématographie me semble un domaine complexe qui réunit plusieurs manifestations de l’art. C’est la raison principale pour laquelle je suis entrée dans ce projet de partenariat.
    \\012
    J’ai commencé à écrire quand j’avais 8 ans… des poésies et des petites compositions. À 13 ans j’ai publié le premier  volume de mon roman, "Les mystères de l’école Shetland" ("Misterele \\305\\237colii Shetland" – en roumain), et l’année dernière j’ai lancé le second volume. Maintenant, j’écris un nouveau roman, quoique je n’ai pas beaucoup de temps pour faire ça (chaque jour, mes copains et moi restons à l’école sept ou huit heures et nous avons des devoirs interminables à la maison!). La littérature est essentielle… ma vie serait impossible sans écrire ou sans lire. Ne m’entendez pas mal ; je me considère une des plus fortunées personnes du monde. J’ai le tout ! Une famille merveilleuse qui m’adore et qui me donne ce que je veux. Mais j’ai le sentiment "du temps perdu", le sentiment que tout va dans une direction imminente, implacable et douloureuse…  est l’impression épouvantable que l’univers s’écoule comme le sable d’une clepsydre et je m’affaisse simultanément. Quand j’écris, je m’illusionne seule en croyant que dans cette manière mon empreinte restera sur la terre. Hm… l’écriture n’est pas pour moi un simple jeu des chimères… c’est un modus vivendi, une ars poetica, l’art poétique de l’existence… 
    \\012
     Mes écrivains préférés sont Dostoievski, Goethe, Hermann Hesse et Mihai Eminescu (le poète génial des roumains qui a écrit quelque prose par ailleurs). Notre professeur de français a stimulé mon intérêt vers des lectures françaises aussi. J’ai l’opinion que des écrivains comme Balzac, Gustave Flaubert, Jules Verne, Victor Hugo, Antoine de Saint Éxupéry ou Jean-Paul Sartre ont eu un rôle très important dans l’histoire spirituelle de l’humanité.   
    \\012
    Peut-être que je deviendrai un réalisateur de films, ou un homme de science, ou une femme d’affaires. Je ne sais pas. Ce dont je suis sûre c’est seulement que mon "destin" (je crois que le destin n’existe pas mais j’utilise ce mot pour son pouvoir suggestif) est éternellement relié à celui de mes écritures…
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Alexandra et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde F, au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, à Buz\\304\\203u.
    \\012
    Et maintenant quelques choses sur moi : je suis très sociable, j’aime connaître de nouvelles personnes. J’aime beaucoup lire, surtout des romans et pièces de théâtre. J’aime la nature, les excursions à la montagne avec mes amis…
    \\012
    Coté loisirs, je préfère écouter de la musique, me promener avec mes amis , mais j’aime aussi rester à la maison et faire diverses choses avec ma famille.
    \\012
    \\012
    Journée portes ouvertes, juin 2009.
    \\012
    Projection des « films-essais ».
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012
    18_Paul_Valery
    \\012
    « Epreuve capitale » durée 4’87’’ fini à 7’22’’
    \\012
    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du baccalauréat.
    \\012
    Attention, le film ne commence qu’après un grand noir, à 2’35’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « … Il claque la porte et prétend qu’il se moque de l’examen. Il prend le bus, mais n’a pas son pass Navigo. Tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile. Le jeune homme doit sortir et croise deux jeunes gens à qui il demande son chemin. Les deux jeunes l’accompagnent sur la Petite ceinture, puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Finalement, il panique à l’idée de rater son examen. En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter les lieux. par le premier moyen possible, et s’aperçoit que, miraculeusement, il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laissé entrer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord collectif
    \\012
    Journal de bord collectif / Compte-rendu de la séance du 3 Décembre 2008
    \\012
    Nous avons d’abord commencé par faire un tour de table pour rassembler les idées de chacun pour le film :
    \\012
    Eric : les quais de seines, voyage au fil de l’eau. Rencontre entre un homme riche qui attend sa femme et un SDF assis là. Les deux protagonistes se parlent, se lient, deviennent presque amis.
    \\012
    ® voir les films de Renoir, La règle du jeu ; Boudu, Sauvé des eaux.
    \\012
    Elie : voir chaque facette de Paris, du métro à la seine en passant pas les beaux quartiers puis par Belleville etc.….
    \\012
    Maïa : partie de ballon, puis perte du ballon après un shoot malencontreux. Puis recherche du ballon à travers la ville.
    \\012
    Laure : coulée verte.
    \\012
    Youri : dispute entre un homme et une femme, l’homme tente de la rattraper et tombe dans une partie de la ville qu’il ne soupçonnait pas. Il est étonné puis retour a la réalité.
    \\012
    Alexandre : un homme cherche une femme après une dispute, il la retrouve mais elle ne veut plus de lui…Déprimé il rencontre alors une personne qui est opposée a lui comme un artiste fou (opposition de deux personnages cf Eric )
    \\012
    Guillaume : deux personnes marchent dans la rue l’un fait découvrir a l’autre un lieu secret puis disparaît. Retrouvé seul le deuxième personnage se perd et découvre des endroits étranges (catacombes ?)
    \\012
    Jeu d’opposition entre le mouvement, le bruit, le gens de la ville extérieure et la ville souterraine silencieuse et vide. (petite ceinture ?) Ville du haut ¹ ville du bas.
    \\012
    ® voir le film d’Antonioni, L’Avventura.
    \\012
    Pierre : Barbes, rue de la chapelle, métro aérien, terrain de basket, lieux sales, tristes… Comparaison avec un autre quartier.
    \\012
    Timothée : Petite ceinture, maison abandonnée lieux de la digression ?
    \\012
    Découverte de la maison.
    \\012
    ® Voir film de Richet, Etat des lieux.
    \\012
    Victorine : Baladeur passant de mains en mains, chaque musique, chaque quartier.
    \\012
    Samuel : Un homme rate une séance au MK2 Bibliothèque, il se perd dans les nouveaux quartiers atroces qu’il ne connaissait pas et est en quelque sorte absorbé par cette ville. Il avance et se retrouve finalement sur les quais ou il retrouve l’humanité des couleurs de la seine et va mieux.
    \\012
    ® Voir le film d’Antonioni, La Notte.
    \\012
    Tim : Un adolescent qui doit aller acheter du pain tôt le matin, il rencontre une personne qui l’intrigue et décide de la suivre. Cet homme se dirige de magasins en magasins ( Galeries Lafayette ?) l’adolescent le suit.
    \\012
    L’homme se révèle finalement être une femme .
    \\012
    Philippe  Zill : une personne rencontre une autre personne et la suit à travers Paris car il est séduit.
    \\012
    Timothée : Une personne se rendant a un RDV passe devant la cinémathèque ou un réalisateur est en train de se faire interviewer. En arrière plan des images de son film sont projetées on y voit Paris. Film dans le film.
    \\012
    Blandine : Petite ceinture, une fille passe par plusieurs endroits animés et rencontre des musiciens elle s’installe avec eux.
    \\012
    Siham : Une personne lisant un journal assis sur un banc, se crispe à la lecture d’un article. Il repense à plusieurs endroits de Paris de sa vie d’avant en temps que juif pendant la seconde guerre mondiale sous l’occupation nazis. Il revient ensuite à la réalité .
    \\012
    Louise : Un homme a un entretient d’embauche ou il est refusé. Pour tenter d’oublier ses ennuis il s’échappe dans un endroit qu’il ne connaît pas (coulée verte ?)
    \\012
    Igor : Un groupe de jeunes ne savant pas ou passer leur soirée du samedi soir. Ils ont plusieurs possibilités. On film chacune d’entres elles.
    \\012
     
    \\012
    Propositions retenues :
    \\012
    Proposition 1 :
    \\012
    Deux amis se retrouvent puis se perdent dans la petite ceinture.
    \\012
    L’un disparaît et laisse l’autre seul.
    \\012
    Le premier manque son examen car il se perd.
    \\012
    Guillaume, Pierre, Timothée, Blandine, Samuel, Alexandre, Antonin, Louis, Gaétan, Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Proposition 2 :
    \\012
    Un homme passe un entretient d’embauche auquel il échoue.
    \\012
    Il sort et rencontre un adolescent. Il veut changer oublier le réel, son point de vue change.
    \\012
    Eric, Elie, Tim, Laure, Igor, Maïa, Louise, Siham, Youri.
    \\012
     
    \\012
    Questions
    \\012
    · Les personnages seront-ils dans une dure réalité ou bien la digression est elle vecteur de cette réalité ?
    \\012
    Tristesse®digression®joie
    \\012
    Joie®digression®tristesse.
    \\012
    · La digression sert-elle à s’échapper de la réalité ou bien justement à la trouver ?
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    \\012
    Un film écrit et réalisé par la classe d’option cinéma audiovisuel facultative de 1ère du Lycée Paul Valéry :
    \\012
    Timothée, 1ère S1
    \\012
    Alexandre, 1ère ES1
    \\012
    Timothée, 1ère S2
    \\012
    Gaétan, 1ère ES1
    \\012
    Guillaume, 1ère STG
    \\012
    Louis, 1ère ES1
    \\012
    Pierre, 1ère S2
    \\012
    Vlad, 1ère L
    \\012
     
    \\012
    Table des matières
    \\012
    Le calendrier du film
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Le synopsis
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Le séquencier (continuité non-dialoguée)
    \\012
    Le scénario
    \\012
    La note d’intention
    \\012
    La répartition aux différents postes techniques
    \\012
    Les repérages
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    Le tournage
    \\012
    Le dérushage
    \\012
    Le montage
    \\012
    La bande-son et le mixage
    \\012
    Le générique
    \\012
     
    \\012
    Le calendrier
    \\012
    Séance du 21/01/2009 (3h)
    \\012
    - 1ère idée du synopsis / manque
    \\012
    Une personne du groupe est chargée d’envoyer la version à tout le monde.
    \\012
    - Scénario Nous avons cherché une idée de scénario à partir du synopsis que nous avons imaginé. Puis nous réfléchissons à un lieu de tournage (la petit ceinture en l’occurrence) et à élaborer des scènes et des situations.
    \\012
    La petite ceinture est un bon lieu de tournage car il y a peu de bruit.
    \\012
     
    \\012
    Pour la prochaine séance Tourner des images de la petite ceinture, avec une description des lieux (faire un essai avec les figurants, puis nous regarderons les rushs que nous avons tournés.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 28/01/2009 (3h)
    \\012
    Arrivée d’un nouveau membre de l’équipe : Vlad RATOYAN (1ère L2)
    \\012
    En début de séance nous faisons un récapitulatif du scénario en apportant quelques modifications. manque
    \\012
    Nous avons cherché à améliorer la scène du bus : Le protagoniste descend à porte de Vincennes après une altercation avec le conducteur du bus (le conducteur contraint le protagoniste à descendre car les autres passagers trouvent injuste qu’il l’ait laissé entré malgré qu’il ait oublié son titre de transport, même s’il passe son bac).
    \\012
    Nous avons également modifié la scène de la rencontre entre les deux connaissances du protagoniste et celui-ci. Et du coup la façon dont le il est amené à se rendre sur la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/02/2009 (3h)
    \\012
    - La quasi-totalité de cette séance a servi au groupe de réaliser la mise au point du séquencier (12 séquences).
    \\012
    - Une petite partie du groupe s’est occupé de rédigé sur ordinateur le sujet proposé, ainsi que les données personnelles de chaque membre du groupe et de la répartition de chacun aux différents postes techniques.
    \\012
    - Nous avons également commencé en fin de séance le scénario de la 1ère séquence.
    \\012
    Manque 1er scénario
    \\012
     
    \\012
    Séance du 11/02/2009 (1h30)
    \\012
    - Visionnage des vidéos de repérage
    \\012
    Discussion autour d’une table sur les choses importantes à mettre en évidence dans le scénario et sur le tournage. Manque texte
    \\012
    Pour la prochaine séance : Les trois acteurs devront écrire un paragraphe sur la vie et la personnalité du personnage qu’ils joueront.
    \\012
    Pour les autres membres du groupe, chacun devra se charger d’écrire le scénario de la séquence qui lui sera attribué.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/03/2009 (3h)
    \\012
    - Rédaction complète de tout le scénario.
    \\012
    - Dernières mises au point sur les fiches personnages.
    \\012
     
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Au départ, deux groupes ont été formés, il nous a été imposé deux thématiques ; la première traitait de la digression dont le protagoniste devait se détourner de son objectif, s’effacer et laisser place au décor. La seconde thématique était celle de la ville. Il fallait filmer la ville d’un point de vue différent de l’image habituelle de Paris. Nous nous sommes alors tourné vers l’idée d’une action sur la petite ceinture. Cette voie ferrée donnant un point de vue sur l’arrière des immeubles haussmanniens, très beaux sur la devanture et négligés sur la façade arrière, permet une opposition flagrante avec le décor du début du film.
    \\012
    Pour nous faciliter la tâche on nous a aussi donné une trame narrative à suivre : notre personnage principal se détourne de son objectif et laisse alors place à une digression qu’il va suivre un temps, avant de la laisser de côté et de retourner à son objectif initial.
    \\012
    Pour nous, cet objectif initial était celui du passage du BAC.
    \\012
    Une grande partie des idées a été trouvée avec l’aide des repérages. Ils nous ont permis de déterminer les commencements et fin de la digression.
    \\012
    En revanche, nous avons eu quelques problèmes pour trouver l’actrice préposée au rôle de la mère du film.
    \\012
    Ici la digression sert à révéler au héros, sa volonté de passer le bac.
    \\012
    La structure du récit sera donc CONFLIT/DIGRESSION/RESOLUTION.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du BAC. Il claque la porte et prétend qu’il se fiche du BAC.
    \\012
    Il prend le bus, mais n’a pas son « PASS NAVIGO » tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile, il doit sortir et croise deux garçons à qui il demande son chemin. Les deux l’accompagnent sur la P.C. puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Et il panique à l’idée de rater son BAC.
    \\012
    En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter la P.C. par le premier moyen possible, et s’aperçoit miraculeusement qu’il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laisser passer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Louis : (par Louis)
    \\012
    Louis est un jeune garçon âgé de 16 ans, il vit seul avec sa mère suite au départ de son père qui n’est jamais revenu. Départ qui marque aussi la relation tumultueuse avec sa mère. Il aime le sport, et passer du temps avec ses amis, il n’est pas très travailleur mais reste motivé à l’idée d’avoir son bac. Il connaît assez peu Pierre et Tim mais garde un souvenir plutôt sympathique des deux personnages qu’il n’a pas revu depuis longtemps. Il sort assez souvent délaissant un peu son travail. Son humeur est plutôt joviale mais reste quelque peu renfermé sur lui même.
    \\012
     
    \\012
    Pierre : (par Pierre)
    \\012
    Pierre est un jeune garçon âgé d’environ 16 ans, c’est un adolescent au tempérament assez joyeux, tout en restant bien trempé. Il a grandi dans les quartiers populaires parisiens aux cotés de ses amis de quartiers (y compris Tim). Après une enfance tumultueuse, et un échec scolaire cuisant, il s’immisce dans les trafiques de quartiers ainsi que dans les délits mineurs afin de subvenir aux besoins financiers de son ménage.
    \\012
    Suite à une altercation musclé face aux forces de l’ordre, il évite de peut la prison et décide alors de quitté ce milieu dans lequel il commence à ressentir un mal-être. Il trouve alors un petit boulot tranquille, et occupe son temps libre à sortir avec son principal ami Tim. Leur passe temps favori, bien que illégal, reste le graffiti ; et leur terrain de jeu préféré : Les chemins de fers désaffectés de « La Petite Ceinture » (où il guidera, avec Louis, voir synopsis).
    \\012
     
    \\012
    Tim : (par Timothée)
    \\012
    C’est un jeune garçon, habitué à sortir dans la rue, il va souvent sur la petite ceinture de Paris pour y faire du graffiti et y vagabonder avec des amis.
    \\012
    Il ne connaît pas très bien Louis (le personnage principal) et cela faisait longtemps qu’il ne l’avait pas vue, avant de le croiser dans la rue (voir synopsis).Il est d’humeur plutôt jovial et plaisantin, tout comme son amis Pierre avec qui il passe le plus claire de son temps à trainer dans les rues et à la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Le séquencier
    \\012
    1ère séquence : Louis, le protagoniste du récit, est réveillé par sa mère vers 13h00, alors qu’il a passé sa nuit à réviser pour son BAC qu’il doit passer le jour même.
    \\012
     
    \\012
    2ème séquence : Louis arrive dans la cuisine en dilettante, il commence à petit déjeuner. Sa mère est assise près de lui, et ne cesse de le scruter en observant ces faits et gestes cherchant le moindre détail pour le critiquer. Poussé à bout, LOUIS sort de la cuisine en claquant la porte, prend son sac et sort de chez lui pour aller passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    3ème séquence : Louis se dirige vers une boulangerie pour s’acheter un petit quelque chose à manger puisqu’il n’a pas eu le temps de petit déjeuner chez lui. Il se rend compte qu’il n’a pas assez d’argent et demande à la boulangère s’il peut la payer avec ce qu’il a, mais celle-ci refuse. Il se dirige alors vers l’arrêt du bus qu’il doit prendre.
    \\012
     
    \\012
    4ème séquence : Il arrive sur la place Daumesnil, et s’aperçoit que celle-ci est fermée à la circulation. Il demande à un viel homme posté à l’arrêt de bus qui lui indique qu’il n’y a pas de bus. Louis décide donc de partir au lieu d’examen à pied.
    \\012
     
    \\012
    5ème séquence : En marchant dans les rues du XXème arrondissement, il croise deux de ses anciens camarades de classe, Pierre et Tim, assis justement devant leur ancien collège. Les trois garçons discutent brièvement, et Louis explique au deux individus qu’il va passer son baccalauréat au lycée Paul Valéry, mais qu’il ne connaît pas la route. Les deux compères lui propose de passer par un raccourci, qui se trouve être le petite ceinture. Louis accepte mais reste sur ses gardes.
    \\012
       
    \\012
    6ème séquence : Les trois jeunes hommes prennent alors une petite rue, qui les mènent face à un mur, Louis est hésitant à l’idée de pénétrer sur les rails, de braver l’interdit. Finalement il cède aux propositions des deux autres et escalade le mur qui mène aux rails.
    \\012
     
    \\012
    7ème séquence : Louis, Tim et Pierre commencent alors à marcher sur les rails, les deux compères faisant les imbéciles. Louis est consterné et demande aux deux autres de se dépêcher un peu.
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    8ème séquence : Pierre et Tim veulent montrer à Louis leurs graffs situés sur un mur en hauteur, mais Louis ne veut pas. Pierre et Tim grimpent sur le mur, pour montrer à Louis leurs graffitis, cependant celui-ci ne monte pas, il regarde les graffitis d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    9ème séquence : En montant sur une échelle, Tim aperçoit un homme avec qui, Pierre et Louis devaient s’entretenir. Alors ils abandonnent Louis sur la voie déserte en lui assurant qu’il allé revenir. Louis est perdu, il ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    10ème séquence : Au bout de dix minutes, Louis perd patience et prend l’initiative de continuer la route seul. Longue séance de vagabondage de Louis sur la PC. Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieus tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    11ème séquence : Sur le chemin, il croise un « fou » mais ne répond pas à ses interpellations. Il continu de marcher.
    \\012
     
    \\012
    12ème séquence : Au bout de plusieurs centaines de mètres, Louis aperçoit une sortie et se précipite sur celle-ci. La sortie l’amène juste devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    13ème séquence : Louis arrive en courant devant son lycée et le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    Le scénario
    \\012
    Séquence 1
    \\012
    La mère de Louis est dans la cuisine en train de se manucurer et Louis arrive pour prendre son petit-déjeuner.
    \\012
     
    \\012
    La mère                                            
    \\012
    C’est à cette heure là que tu te lèves ?
    \\012
    Et tu ne finis pas tes céréales ? Tu crois que c’est gratuit ? Et tu aurais pu sortir la poubelle hier soir !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    (Soupir d’énervement)
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Cause toujours tu m’intéresses…
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    C’est bon ! Je passe mon bac aujourd’hui ! Tu peux me lâcher deux secondes !
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Oh il a bon dos le BAC. Le BAC ceci, le BAC cela, avec toi il y a toujours une bonne excuse.
    \\012
    De toute façon tu ne l’auras pas ton BAC. C’est de père en fils et puis l’année prochaine je ne garde pas une larve à la maison !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    De toute façon je m’en fiche du BAC !
    \\012
     
    \\012
    Louis quitte son domicile en claquant la porte !
    \\012
     
    \\012
    Séquence 2
    \\012
    LOUIS s’approche du bus tout en cherchant son pass dans sa poche. Arrivé au niveau du chauffeur, il se rend compte qu’il l’a oublié.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah merde !
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    Bonjour jeune homme, vous avez votre titre de transport ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah en fait, j’ai oublié ma carte et comme je passe mon bac aujourd’hui, je me demandais si vous pouviez me laisser passer.
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    C’est bon pour cette fois.
    \\012
     
    \\012
    Grognement des voyageurs. Louis marche vers l’arrière du bus. Sans le vouloir, il marche sur le pied d’une jeune femme. Celle-ci s’énerve et commence alors une engueulade entre LOUIS et la FEMME.
    \\012
     
    \\012
    La femme (énervée)
    \\012
    Vous vous croyez tout permis ! Déjà vous fraudez et ensuite vous m’agressez !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais c’est bon ! Je n’ai pas fais exprès pardon !
    \\012
     
    \\012
    Un HOMME s’en mêle alors soutenu par les commentaires des autres voyageurs.
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Les jeunes de nos jours ! Ils pensent que parce qu’ils sont jeunes ils ont tous les droits !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    J’ai pas fait exprès, c’est bon ! C’est pas la peine de s’énerver pour si peu !
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Et vulgaire en plus ! Ah bah bravo !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    N’importe quoi !
    \\012
     
    \\012
    Le CHAUFFEUR du bus se gare sur le bas-côté et sort de sa cabine.
    \\012
     
    \\012
    LE CHAUFFEUR : (à bout)
    \\012
    Bon ça suffit maintenant ! J’ai été suffisamment patient pour vous laisser monter, et vous embêter tout le monde ! Vous descendez et puis c’est tout.
    \\012
     
    \\012
    Louis s’exécute tout en grognant dans son coin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 3
    \\012
    Louis descend du bus à un endroit qu’il ne connaît pas. Il est dépité et ne sait pas dans quelle direction aller. Il se décide à suivre la direction du bus, et croise des anciens copains du collège, qu’il avait perdu de vue.
    \\012
    TIM et PIERRE, assis sur un banc l’aperçoivent.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! Regarde c’est pas LOUIS là-bas qui arrive ?
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    LOUIS lequel ? Du collège ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Ouais ! Viens on va le voir.
    \\012
                                                                   
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! LOUIS ! Ça va ? Tu te rappels de nous !? Au collège et tout !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah, euh ouais ouais … ça va et vous ? Ca fait longtemps !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    J’avoue ! Ca fait grave longtemps ! Bien ou quoi ? Tu fais quoi ici ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah là, j’vais passer le bac (rire) !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    T’es sérieux ? Là, maintenant ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Oui mais j’ai eu des problèmes dans le bus, le chauffeur il m’a obligé à descendre ! J’suis un peux perdu là.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Tu dois le passer dans quel lycée ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Paul Valéry ! Vous connaissez ? Vous pouvez pas m’aider ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Bien sûr qu’on connaît ! On y été en seconde, avant d’être réorienté en BEP (rire). Si tu veux on t’y amène. On connaît un petit raccourci sympa (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ouais j’avoue ! Un chemin direct d’ici à PV ! Si tu veux on t’emmène jusqu'à là-bas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais je veux bien, mais j’espère que vous me faites pas un plan foireux ! Jouez pas les gamins (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Louis suit alors Tim et Pierre.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 4
    \\012
    Louis et ses deux amis, Pierre et Tim, sont devant la petite ceinture, soudain Louis hésite à pénétrer sur les rails, car il faut escalader une grille.
    \\012
     
    \\012
    Pierre(vexé)
    \\012
    Allez viens ! Je t’assure c’est des rails abandonnées, y a rien à craindre.
    \\012
     
    \\012
    Louis (hésitant)
    \\012
    On sait jamais ! Imagine que quelqu'un nous voit.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Mais si allez viens on te dit qu’il n’y a jamais personne qui vient dans cet endroit.
    \\012
     
    \\012
    Louis cède aux avances de ses deux amis et les 3 personnages se mettent à escalader le mur.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 5
    \\012
    TIM et PIERRE se dirigent vers une voiture, et commence à s’amuser avec. LOUIS n’apprécie pas.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Allez dépêchez vous les mecs !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Rolalah c’est bon mon pote ! T’inquiètes pas on à le temps ! C’est juste à coté …
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Nan mais j’avoue que ça se fait pas, il passe son BAC le pauvre.
    \\012
     
    \\012
    Les deux amis s’arrêtent et reprennent le chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 6
    \\012
    En chemin, PIERRE et TIM veulent montrer à LOUIS leurs graffitis situés sur un mur en hauteur.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Viens regarde sur le mur là-bas, on a un bête de truc à te montrer
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Non j’ai pas le temps pas le temps les mecs
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Allez c’est vite fait ! C’est des graffs qu’on a fait ! On a besoin de ton opinion (sourire)
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM grimpent sur le mur, pour montrer à LOUIS leurs graffitis. LOUIS ne monte pas et regarde la scène d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7
    \\012
    Sur le chemin, TIM monte sur une échelle pour s’amuser, une fois en hauteur, il a un point de vue magnifique portant très loin. Il aperçoit alors un homme, avec qui LUI et PIERRE devaient s’entretenir d’urgence.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey Pierre téma ! Y’a Alexandre là-bas !! Faut absolument qu’on aille lui parler, on n’aura pas de meilleur occasion !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ok ! Louis, désolé, on doit aller régler un truc, mais on revient t’inquiète pas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Mais j’ai pas le temps là ! Faites pas les enculés ! Vous m’aviez promis !
    \\012
     
    \\012
    Tiom
    \\012
    Nan mais t’inquiètes pas ! C’est tout droit !
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM abandonnent LOUIS sur la voie déserte. LOUIS est perdu et ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8
    \\012
    Longue séance de Vagabondage de LOUIS sur la PC.
    \\012
    Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieux tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 9
    \\012
    Lors de sa marche, il croise un « fou » qui ne répond pas à ses interpellations.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Euuh …Monsieur ? Monsieur !
    \\012
     
    \\012
    Le fou
    \\012
    (soupir)…
    \\012
     
    \\012
    LOUIS continue de marcher et aperçoit un tunnel qu’il décide de traverser.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Séquence 10
    \\012
    LOUIS s’engage dans un tunnel peu réconfortant. Il finit par trouver une sortie signifiant la fin de son calvaire.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 11
    \\012
    Désespéré, Il quitte la petite ceinture ne retrouvant plus son chemin. Il marche dans la rue sans but avec l’idée qu’il a raté son BAC et de toute les répercutions que cela pourrai avoir. LOUIS demande son chemin à un passant qui lui indique le lycée qui se trouve juste à côté.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 12
    \\012
    LOUIS arrive en courant devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Monsieur ! je vous en supplie laissez moi rentrer, c’est super important pour moi !
    \\012
     
    \\012
    Le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    La note d’intention
    \\012
     
    \\012
       
    \\012
     
    \\012
    La répartition des élèves aux différents postes techniques.
    \\012 Cadrage
    \\012
    Timothée (1ère S1)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Acteurs
    \\012
    Timothée (1ère S2)
    \\012
    Louis (1ère ES1)
    \\012
    Pierre (1ère S2)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Prise de son
    \\012
    Guillaume (1ère STG)
    \\012
     
    \\012
    Scripte
    \\012
    Alexandre (1ère ES1)
    \\012
    Vlad (1ère L2)
    \\012
     
    \\012
    Les repérages
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à 13ème Arrondissement  
    \\012
     
    \\012
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
     à Charonne
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Buttes Chaumont                          
    \\012
      
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Tunnel
    \\012
     
    \\012
      
    \\012
     PC à Montsouris         
    \\012
    \\012
    à Plan de la petite ceinture autour de Paris
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    à Plan mémoire des chemins de fer de Paris
    \\012
     
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Manque
    \\012
     
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    1er JOUR DE TOURNAGE : (séquence 1, 2 & 3)
    \\012
    Séquence 1 : Tournage chez Gaétan, dans sa chambre. Cadrage : Timothée. Prise de son : Timothée Gros-. Acteur : Louis.
    \\012
    Séquence 2 : Tournage chez Gaétan, dans la cuisine. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis & Marie.
    \\012
    Séquence 3 : Tournage chez Gaétan, de la coure de sa résidence à la boulangerie situé à coté. Cadrage : Marie (Gaétan). Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis.
    \\012
     
    \\012
    2ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 & 12)
    \\012
    Séquence 4 : Tournage place Daumesnil, à l’arrêt de bus du 46 et sur la place. Cadrage : Marie (Gaétan)
    \\012
    Séquence 6 : Tournage Boulevard Soult, en face du lycée Paul Valéry, à coté du Franprix. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis, Pierre et Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7 : Tournage sur la P.C., à l’entrée. Cadrage : Marie (Timothée). Prise de son : Guillaume.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8 :
    \\012
    Séquence 9 :
    \\012
    Séquence 10 :
    \\012
    Séquence 11 :
    \\012
    Séquence 12 :
    \\012
    Séquence 5 :
    \\012
    3ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 13)
    \\012
    Séquence 13 : néant.
    \\012
    manquent
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    Le tournage
    \\012
      
    \\012
     
    \\012
    Le dérushage, le montage, la bande-son et le mixage, le générique
    \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    20_Liceo_Mgioia_Piacenza
    \\012
    « Passi nella città », durée 8’53’’
    \\012
    L'objectif de ce court-métrage (sorte de docu-fiction) est de montrer Piacenza à partir du point de vue d'une jeune femme étrangère qui ‘découvre’ la ville.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Ekaterina est étrangère. Elle vient de s’installer à Piacenza . La ville est montrée à travers un regard subjectif et intime, souligné par le recours à la voix-off de la protagoniste. Piacenza y est décrite comme une ville de frontière, délimitée par le fleuve Pô : l'atmosphère est un peu fade, mais en même temps fascinante et captivante c'est un lieu mystérieux prisonnier du temps et, souvent, du brouillard, qui semble vouloir cacher ses secrets à tous ceux qui ne lui appartiennent pas. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Piacenza : Passi nella città - Les pas dans la ville.
    \\012
    Piacenza Plan général (panoramique verticale 120°) du dernier étage du Lycée Gioia, 9h/10h du matin.
    \\012
    Piacenza.Chez la protagoniste, Ekaterina Dimanche matin, Ekaterina, est assise à son bureau, elle écrit son journal : elle raconte la journée précédente, passée à visiter la ville dans laquelle elle vient de s’installer.
    \\012
    Piacenza. Les enceintes de la ville (début du flashback) La protagoniste est dans un bus, elle observe les murs et elle commente ce premier regard sur la ville.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cittadella Ekaterina arrive sur la place, elle descend du bus. En traversant le terminal de bus, elle entrevoit trois filles qui attendent le bus et, en observant l’endroit, elle remarque le Palazzo Farnese et ensuite son école, le Lycée Gioia.
    \\012
    Piacenza. Lycée Gioia En face, des jeunes gens sont assis sur des bancs et bavardent entre eux.
    \\012
    Ekaterina, après avoir observé le Lycée, se tourne vers la rue Cavour.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia En parcourant cette rue, la protagoniste passe sous les portiques et elle arrive au Bar Italia, où l’attend une amie.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia, intérieur Les deux filles sont assises à une table du café et sirotent une boisson. L’amie montre à Ekaterina des photos de la ville ancienne qui sont accrochés aux murs du café et Ekaterina fait une comparaison des lieux d’autrefois avec les lieux d’aujourd’hui. (Les mêmes photos seront ensuite montrées tout au long du court-métrage pour faire une comparaison avec les lieux que la protagoniste visite).
    \\012
    Piacenza. Piazza Duomo La protagoniste arrive Piazza Duomo en parcourant le dernier bout de la rue XX septembre. La place est montrée à travers des coupes nettes entre les multiples images qui apparaissent aux yeux d’Ekaterina.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cavalli Sur les marches de l’église qui est dans le coin de la rue XX septembre, Ekaterina observe la Piazza Cavalli et, par la suite, lorsqu’elle se tourne vers la place, elle entrevoit l’Hôtel de Ville et l’avenue Vittorio Emanuele. La protagoniste observe la statue des deux chevaux et elle réfléchit.
    \\012
    Piacenza. Rue Calzolai La protagoniste fait un tour dans la place et elle tourne dans la rue Calzolai. Ekaterina marche dans cette rue et elle regarde autour d’elle, elle voit des grands bâtiments du Moyen Age. Elle s’arrête ensuite pour observer des vitrines. Elle est cadrée de l’intérieur du magasin, en respectant la même échelle de plans, afin de cadrer aussi des gens qui passent dans la rue.
    \\012
    Piacenza. Piazza Borgo Ekaterina arrive Piazza Borgo venant de la rue Calzolai. Elle remarque une autre tour bâtie durant le Moyen Age puis ensuite regarde la place dans son ensemble en s’arrêtant notamment sur l’église.
    \\012
    Piacenza. Faxal La protagoniste, venant de l’avenue Vittorio Emanuele, se tourne vers le Faxal. On voit Ekaterina s’éloigner de la caméra lorsqu’elle parcourt le boulevard, jusqu’à arriver au square des jeux pour enfants. Ici, la protagoniste s’arrête et elle commence à se balancer sur la balançoire en repensant à son enfance dans la ville de Petrich.
    \\012
    Piacenza. Parc de la Galleana En provenant de la rue Manfredi, montrée rapidement avec des coupes nettes, Ekaterina arrive au parc de la Galleana en y entrant par la grille principale. La caméra observe la protagoniste qui s’éloigne dans le parc. Après avoir marché un peu, elle s’allonge dans le gazon en repensant à la journée. Après cet instant de réflexion, elle sort du parc en parcourant la même rue.
    \\012
     Piacenza. Chez la protagoniste. Ekaterina conclut la rédaction de son journal et elle le ferme en le laissant sur son bureau.
    \\012
    Piacenza. Les berges du Pô au crépuscule.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012 1249385153 1249298753 0 +2:d8bb0eb09ad9425b079010046fee9cf1

    Le programme de recherche de l’IRI se développe sur un domaine de recherche qui est principalement celui des technologies culturelles et cognitives pour l’adresse au public dans le contexte émergent du web 2.0. et des réseaux sociaux, et en vue de préfigurer des technologies du web 3.0. conçues comme dispositifs collaboratifs de production et de partage d’appareils critiques et d’espaces critiques. Le but est de constituer de tels appareils et espaces critiques au service de cercles d’amateurs. Cette hypothèse, qui est centrale pour l’avenir de toutes les pratiques culturelles, concerne cependant un champ beaucoup plus vaste. En vérité, il s’agit de faire du champ de la culture un laboratoire pour penser l’évolution de la société consumériste qui s’est mise en place au XXème siècle vers une société fondée sur de nouvelles formes d’échanges s’appuyant sur la coopération.

    \\012

    Dans ce contexte, la méthode de travail de l’IRI s’appuie sur trois activités :

    \\012\\012

     

    \\012 1249399502 1249313102 0 +2:29fda6a65984dedaeccb99a613d56034

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250590871 1250504471 0 +2:53274a7f524577e282ac5bb53722f347

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1249137498 1249051098 0 +2:98d2bb4552632c73762874a32a8c29cf

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

     

    \\012

    Un projet d’échanges culturels entre  jeunes de la Communauté européenne / 2008-2009
    \\012« Films-essais » / « Films-regards » / « Regards signés Lignes de temps » / Débats…

    \\012

    2008 – Année européenne du dialogue interculturel
    \\0122009 – Année européenne de la créativité et de l’innovation

    \\012

    Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création…
    \\012 « Ma ville vue par…  » vise à encourager l’échange culturel entre jeunes gens de l’Union européenne via une approche analytique et créative du cinéma.

    \\012

    Une collaboration
    \\012Centre Pompidou / Institut de recherche et d’innovation / Maison du geste et de l’image

    \\012

    Liens :
    \\012http://www.mgi-paris.org/site2009/index.php
    \\012http://www.centrepompidou.fr/

    \\012

    Etablissements européens partenaires
    \\012Berufskolleg, Herzogenrath, (Allemagne)
    \\012Colegiul national B.P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012Colegiul national I. C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012Lycée Maurice Ravel, Paris 20ème (France)
    \\012Lycée Paul Valéry, Paris 12ème (France)
    \\012Scuola centrala n° 10, Bucarest (Roumanie)
    \\012Scuola media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012 

    \\012

     

    \\012
    Le projet européen « Ma ville vue par… » a été initié dans le cadre du Département du développement culturel / Centre Pompidou en mai 2008. Il fait suite au travail d’expérimentation sur le cinéma avec le logiciel Lignes de temps mené lors de la programmation au Centre Pompidou des films de Víctor Erice et d’Abbas Kiarostami.
    \\012
    Fondé en avril 2006 au sein du DDC-Centre Pompidou et constitué en association depuis août 2008, l'Institut de recherche et d'innovation travaille sur l'étude et le développement de technologies culturelles et cognitives favorisant l'émergence de nouvelles pratiques amateurs. L’Iri met librement à la disposition du public le logiciel Lignes de temps, accompagné pour ce type de projet, d’une analyse documentée et commentée des films étudiés.
    \\012
    La Maison du geste et de l’image, centre de recherche et d’éducation artistique est aussi une structure de « médiation » culturelle. Intermédiaire entre les établissements scolaires et culturels, la MGI accompagne et coordonne des projets, en initie, propose des formations et des présentations liées à l’initiation artistique des publics jeunes. Il s’agit de mettre ce public au contact direct de la création et des créateurs, de lui permettre de s’engager dans une démarche de création collective.
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la citoyenneté Rencontres européennes ; échanges culturels ; partage de connaissance ; échanges de points de vue…
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la ville  Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création ; Innovation ; découverte du langage cinématographique ; créativité ; parcours guidé de création aux fins d’une correspondance entre binômes sous forme de production de « films-essais » sur sa propre ville (scénarisation, tournage, montage) ; exploration du point de vue d’autrui à travers la relecture de son propre film par les autres (montage d’un « film-regard » à partir des rushes produits par son partenaire) ; projections des films ; rencontres des participants….
    \\012
    Le cinéma entretient, depuis son origine, (Les frères Lumière : L’Arrivée d’un train en gare de la Ciotat) un rapport privilégié avec la ville. Décor autant que personnage la ville occupe une place centrale dans bien des œuvres, à tel point que son image fictionnelle prend parfois le pas sur la réalité. Sa présence imprègne les films d’une aura particulière et les place sous le sceau d’une culture.
    \\012
    L’espace urbain comprend une identité forte, révélatrice du pays et de son histoire. Il incarne une culture tout entière. Et, si chacun entretient un rapport affectif avec sa propre ville, celle de l’autre ne représente trop souvent qu’une carte postale, un souvenir ou un voyage imaginaire. Parler de sa ville à l’autre, ou de la ville de l’autre, c’est partager une intimité, une identité, bien au-delà des clichés. C’est offrir un quotidien, un regard authentique sur sa vie. Par l’échange des expériences et des regards, le cinéma peut devenir le lieu d’une telle rencontre.
    \\012
     
    \\012
    Les films de référence Les films proposés à l’analyse aux élèves partenaires du projet  sont « Le Caméraman » d’Edward Sedgwick et Buster Keaton, avec Buster Keaton et « L’Aurore » de Wilhelm Friedrich Murnau.
    \\012
     
    \\012
    Le Caméraman
    \\012
    Etats-Unis 1928
    \\012
    Coréalisation : Buster Keaton, Edward Sedgwick
    \\012
    Avec Buster Keaton, Marceline Day, Harold Goodwin
    \\012
    Les aventures de Buster, photographe de rue, spécialisé dans les daguerréotypes dans le New York des années 20.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Cameraman
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/keaton/cameraman.htm
    \\012
    http://www.critikat.com/Le-Cameraman.html
    \\012
     
    \\012
    Sunrise - Aurore (L')
    \\012
    Etats-Unis, 1927
    \\012
    Réalisation  Friedrich-Wilhelm Murnau
    \\012
    Scénario : Friedrich-Wilhelm Murnau d'après Le Voyage à Tilsitt de Hermann Südermann
    \\012
    Avec George O'Brien, Janet Gaynor, Margaret Livingstone, Bodil Rosing
    \\012
    Photo Karl Struss, Charles Rosher
    \\012
    Musique Dr Hugo Riesenfeld
    \\012
    Durée 1h20
    \\012
    Séduit par une intrigante de la ville, un fermier tente de noyer son épouse lors d'une promenade sur le lac. Pris de remords, il ne parvient pas à commettre son crime. La jeune femme s’enfuit.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Aurore_(film,_1927)
    \\012
    http://www.abc-lefrance.com/fiches/Aurore.pdf
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/murnau/aurore.htm).
    \\012
     
    \\012
    Le réseau d’établissements scolaires constitué à partir des partenariats déjà engagés lors du projet Erice-Kiarostami s’est étendu à l’Europe. Il réunit une quinzaine d’établissements pour une vingtaine de binômes de même niveau et qui travaillent selon les cas dans ou hors temps scolaire.
    \\012
     
    \\012
    Les pays participants Allemagne, France, Italie, Roumanie…
    \\012
     
    \\012
    Les (binômes Une fois formés - groupe ou classe française et groupe ou classe d’un pays européen -, réunis en fonction de l’âge, du niveau, ainsi que des demandes spécifiques des participants), la relation  des partenaires s’organise autour d’une série d’étapes envisagées avec les enseignants.
    \\012

     

    \\012 1249382842 1249296442 0 +2:1825dbd0f0f0900083733ece44f33ea4

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012
     
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012



    \\012

    \\012

     BINOMES / REALISATIONS

    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation du projet par Bernard Stiegler, directeur de l’Institut de recherche et d’innovation / 
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    00_intro
    \\012
    Présentation des expériences réalisés sur le logiciel « Lignes de temps » par Marta Boni, doctorante en cinéma, responsable des Ateliers « Lignes de temps » dans les écoles partenaires.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
     Présentation par les enseignants : Anne Laforge / Hélène Valencien
    \\012
     
    \\012
    01_saint_merri
    \\012
    Ateliers « Lignes de temps » par Marta Boni, interview d’enfants, durée 4’34’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
     
    \\012
    02_PP
    \\012
    Présentation et dessins des élèves de l’école.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03_saint_merri
    \\012
     « L’école Saint-Merri », durée 3’19’’
    \\012
    L’école présentée par les enfants.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les enfants nous présentent, en français et en italien, les lieux les plus significatifs de leur quartier : leur école, le Centre Pompidou, le Bazar de l’Hôtel de ville, le fameux BHV.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par les enseignantes
    \\012
    « Après avoir travaillé avec les élèves du collège Thomas Mann pour ce projet, j’ai été mise en contact avec l'école Saint-Merri qui avaient besoin d’une aide pour concevoir et suivre le travail de tournage de leurs élèves. La démarche a été différente de celle que nous avons suivie avec les élèves de Thomas Mann (voir texte Lila Pinell / Collège Thomas Mann). Nous avions beaucoup moins de temps (je suis intervenue au collège pendant toute l'année), mais Anne Laforge et Hélène Valencien avaient travaillé en amont avec leurs élèves.
    \\012
    Les enfants ont choisi de présenter leur Paris à la manière de petits reporters. C'est pourquoi les lieux choisis sont plutôt dans leur quartier, et qu'à côté du Centre Pompidou, on peut trouver la boulangerie ou le BHV (Bazar de l’Hôtel de ville). L'idée est de parler d'un Paris totalement subjectif, vu par des enfants qui y habitent, mais de leur le présenter à travers une forme journalistique, connue de tous.
    \\012
    Nous avons décidé de continuer ce travail et de l'étendre à d'autres lieux de leur Paris, et cela dans la perspective notamment de continuer le dialogue avec les élèves italiens.
    \\012
    J'espère que le projet va continuer et évoluer avec les années, parce que les enfants s'amusent, créent et apprennent beaucoup grâce à ce type d'initiatives. Et moi aussi. » Lila Pinell, juin 2009.
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03bis_sienne
    \\012
    « A scuola e il quartiere », durée 19’27’’
    \\012
    Une promenade à Sienne avec les enfants de l’école.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Sienne est une petite ville, très ancienne, de Toscane entourée de douces collines et de grands espaces verts. Dans notre ville il n’y a pas de grands bâtiments et surtout il y a peu de trafic. Nous pouvons marcher ou faire du vélo tranquillement. L’année dernière avec nos maîtresses nous avonstravaillé sur les limites et, grâce à cette réflexion, l’envie est née de travailler avec la classe de CE1 de l’école à aires ouvertes Saint-Merri et Renard : nous avons envoyé des dessins montrant nos moments préférés du film Le Caméraman , ainsi que nos portraits. »
    \\012

    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par l’enseignante Agnès de Willecotfaire interview Willecot et Serre
    \\012
     
    \\012
    03ter_saint_merri
    \\012
    Film-essai : titre ???
    \\012
    Film voir chez THIBAUT
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(1)
    \\012
    « Regards croisés de notre patrimoine : le mur », durée 5’
    \\012
    Quatre regards sur les murs du 18ème arrondissement de Paris.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par l’enseignante
    \\012
    « En échange avec l'Ecole centrale de Bucarest, un travail sur le patrimoine architectural de chaque ville a été réalisé.
    \\012
    La classe de CM1 et CM2 de l'école Maurice Genevoix du 18ème arrondissement présente un travail en cours.
    \\012 Ce qui est présenté doit être repris et complété, pour être plus ‘lisible’.
    \\012 Le thème général est une interrogation et un regard sur les différents sens et regards que l'on peut porter sur le mur.
    \\012 Des expositions nous ont servi de référence dans le montage et les successions d'idées, des textes étudiés en littérature, un travail en arts visuels autour des maquettes et l'urbanisme  en plein mouvement dans notre quartier du 18ème, Porte de la Chapelle.
    \\012 Photomontages sur le thème du mur : les textes sont des poèmes de Paul Eluard, Pierre Reverdy, Gilles Troillet, Charles Daubzynski, ainsi que des extraits d'Italo Calvino Les Villes invisibles ». \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(2)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(3)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(4)
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Italo Calvino, Les Villes invisibles, Seuil Editions.
    \\012
    « En partant de là et en allant trois jours vers le levant, l'homme se trouve à Diomira, une ville avec soixante coupoles d'argent, des statues en bronze de tous les dieux, des rues pavées d'étain, un théâtre en
    \\012 cristal, un coq en or qui chante chaque matin sur une tour. Toutes ces beautés, le voyageur les connaît déjà pour les avoir vues aussi dans d'autres villes. Mais le propre de celle-ci est que si l'on y arrive un soir de septembre, quand les jours raccourcissent et que les lampes multicolores s'allument toutes ensemble aux portes des friteries, et que d'une terrasse une voix de femme crie : hou !, on en vient à envier ceux qui à l'heure présente pensent qu'ils ont déjà vécu une soirée pareille et qu'ils ont été cette fois-là heureux. »
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
    17_Bucarest
    \\012
     « Bucarest d’aujourd’hui – Ancien ‘Petit Paris’ », extrait 5’30’’ - durée 16’50’’
    \\012
    Une balade dans la ville, à travers les yeux des enfants de 6ème de l’école de Bucarest.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons décidé de participer à ce projet et de réaliser ce film avec nos élèves de 6ème pour réinvestir des apprentissages scolaires dans un projet de communication vers l’extérieur de l`école, développer le sens de la rigueur et pour donner un lien aux différents contenus scolaires.
    \\012
    Les domaines concernés plus particulièrement ont été :
    \\012
    - Le français
    \\012
    - L’histoire de l’art : connaissance d’œuvres dans des domaines variés, découvertes, recherche sur Bucarest, dans l’idée de mieux connaître sa ville.
    \\012
    - l`histoire : inclure l’histoire dans une démarche globale de compréhension du monde).
    \\012
    - l`informatique : s’approprier un outil de travail et de communication, dans un esprit responsable.
    \\012
    - sciences et techniques : l’évolution des techniques, l’image fabrication et perception.
    \\012
    En participant à ce projet, nos élèves ont développé le goût de la découverte, de la curiosité, ont appris à regarder, à observer, à réfléchir, à s’interroger. Ils ont pris aussi conscience d’un choix commun dans lequel chacun peut avoir un rôle.
    \\012
    Même s’ils ont eu des difficultés dans la réalisation de leur petit film, la grande satisfaction qu’ils ont ressentie à la fin de leur travail les a effacées totalement. »
    \\012
     
    \\012
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisabeth Loupiac
    \\012
     
    \\012
    04_thomas_mann
    \\012
     « Pas perdus », durée 6’18’’
    \\012
    Sous la direction d’Antoine Petit, professeur d’éducation physique
    \\012
    La classe et la ville de Paris : balades et « effets spéciaux ».
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisa Cappi
    \\012
     
    \\012
    05_scuola_irnerio_bologne
    \\012
    « La mia città », durée 14’29’’
    \\012
    Découverte de la ville de Bologne par la classe, à travers une chasse au trésor qui les conduira à… Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    06_thomas_mann
    \\012
     « Cinéma Paris », durée 5’55’’
    \\012
    Réalisé sous la direction de Lila Pinell (scénario, tournage, montage).
    \\012
    Un « journal télévisé » sur la ville, réalisé par les élèves il s’inspire de certains des films les plus célèbres de l’histoire du 7ème art. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par Lila Pinell
    \\012
     « J'ai rencontré Elisabeth Loupiac il y a un an, au mois de juillet. Elle voulait monter une comédie musicale avec quelques élèves inscrits à l'école ouverte du collège Thomas Mann. Nous avons donc travaillé ensemble pendant une semaine, l'expérience a été riche et heureuse, et il en a résulté un film qui a été projeté aux élèves et à leurs invités. Le tout s'est déroulé au bétonsalon, un centre d'art au sein duquel j'organise ces différents ateliers vidéo. Cette année elle m'a recontacté et je l'ai assisté sur le projet « Ma ville vue par... ». J’ai suivi deux classes : avec la première, nous avons imaginé un scénario dans lequel des élèves seraient projetés dans le film Le Caméraman. Cela a permis aux élèves de comprendre la construction du film plan par plan. Pour insérer leur propre image dans le film, ils ont dû distinguer les champs et les contre-champs, les plans serrés et les plans larges, et trouver les moments opportuns pour apparaitre. Ils avaient imaginé une histoire de vengeance lors de laquelle un élève deviendrait invisible. Nous avons donc créé des effets spéciaux très simples, et les élèves ont imaginé des situations comiques mettant en jeu cette invisibilité. Le temps nous ayant un peu manqué, j'ai monté moi même le petit film, mais j'aurais aimé qu'ils puissent aussi participer à cette dernière phase.
    \\012
    Avec le deuxième groupe, nous nous sommes concentrés sur Paris. Après plusieurs discussions, nous sommes tombés d'accord sur l'idée de faire des remakes de scènes très connues du cinéma international, mais de les transposer à Paris. Nous avons choisi les films, les scènes, les lieux. Puis nous avons observé le découpage exact des morceaux choisis et nous avons tenté de les reproduire dans la mesure du possible. Nous avons utilisé des plans larges, moyens, ou des contre-plongées lorsqu'il y en avait dans la scène initiale.
    \\012
    Chaque fois, nous avons posé la musique du film sur l'extrait rejoué (ce qui aide beaucoup !).
    \\012
    Ainsi, durant plusieurs après-midis, nous avons arpenté Paris en bus, à pied ou en métro, en rejouant des scènes de film dans des célèbres endroits de Paris ou certains n'avaient jamais été. » Lila Pinell, juin 2009
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    06bis_scuola_media_irnerio
    \\012
      « Bologne » durée 10’20’’
    \\012
    Une promenade dans Bologne avec les élèves.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    07_thomas_mann
    \\012
     « Le Caméraman », durée 7’37’’
    \\012
    Film réalisé sous la direction de Lila Pinell. (coordination, tournage, montage).
    \\012
    Toute la classe disparait et se retrouve dans le film « Le caméraman ».
    \\012
     
    \\012
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    http://lme.is.edu.ro/
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
     « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer: le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Pour les petits films, c'est très simple : l'un d'entre eux est une promenade joyeuse et très jeune dans une ville qui s'ouvre à la jeunesse malgré son âge vénérable et sa vétusté. Il a un rythme joyeux et alerte, qui voulait faire pendant au deuxième film, qui veut mettre en évidence un Iasi orthodoxe, paisible, conservateur, calme, malgré toute la modernité, plein d'images d'églises qui projettent dans un autre espace et un autre temps. En fait, la classe a voulu, finalement, se mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Yola Le Caïnec, Maëlys Bourgoin, Sophie Besson et Esther Baucher
    \\012
     
    \\012
    08_maurice_ravel
    \\012
    « Ma ville vue par moi », réalisée par Maëlys Bourgoin, durée 2’37’’
    \\012
    « J’ai choisi de montrer différents lieux du centre de Paris à mes correspondants Roumains du Colegiul national I.C. Bratianu de Pitesti. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « J’ai travaillé dans l’optique de définir comment mon regard perçoit le caractère culturel de Paris. Jai souhaité donner deux grands axes à mon film tout en restant fidèle au thème de la promenade ; donne à voir des lieux emblématiques comme : la Cathédrale Notre Dame, le Marais ou encore le Centre Pompidou. »
    \\012
    La chronologie : Je voulais que le mouvement de la caméra corresponde aux trajectoires prises par mon corps et que l’on puisse repérer sur une carte les détours empruntés.
    \\012
    Le rythme : Toujours dans un souci de réalisme, j’ai fait coïncider la musique avec les accélérations de la foule et j’ai marqué les moments clés par des pauses dans la musique.
    \\012
    Grâce à la « Maison du Geste et de l’Image » de Paris, qui m’a accueillie, j’ai pu monter mon film sur le logiciel de montage Final Cut Pro. » Maëlys Bourgoin
    \\012
     
    \\012
    08bis_maurice_ravel
    \\012
     « Walk in Paris by Sophie B. et Esther B. », réalisée par Sophie Besson, Esther Baucher, durée 3’26’’
    \\012
    Une promenade à Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons dû faire vite avec deux caméras pour deux heures en ville avec une météo très favorable ce jour. Ne disposant que de très peu de temps, nous avons orienté les images vers deux thèmes principaux, l'architecture et les animaux, les rues servant plus de repères pour la promenade.
    \\012
    Je dirais que l'architecture est le thème dominant. » Sophie Besson
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    http://www.epitesti.ro/young/hi-school/
    \\012
     
    \\012
    09_PP_pitestiattention voir Lacie
    \\012
    La ville de Pitesti
    \\012
    pitestiel panorama
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(4)
    \\012
    « Notre lycée », durée 10’45’’
    \\012
    Visite du collège Ion C. Bratianu, homme politique roumain (1864-1927). Parcours historique, présentation des élèves célèbres…
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(3)
    \\012
     « L’Architecture de Pitesti », durée 10’57’’
    \\012
    Promenade dans la ville de Pitesti.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons voulu présenter l’architecture de notre ville d’une manière originale, dans le cadre d’une petite histoire qui racontait une amourette. Le plus difficile a été le montage. Il a été réalisé par Adonis et George, qui ont de l’expérience dans ce domaine. La lecture a été faite par Iulia, qui a traduit les textes et George a fait l’enregistrement. Les autres membres de l’équipe ont fait les recherches sur l’architecture de Pitesti. L’équipe a été coordonnée par notre professeur, Iulian Untaru. »
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(1)
    \\012
     « Les rues », durée 10’12’’
    \\012
    Une promenade dans les rues de Pitesti.
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(2)
    \\012
    « La Foule », durée 10’26’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « La foule diverse, bigarrée, anonyme représente l’âme quotidienne de notre ville, elle peuple notre univers noyé dans le béton et dans l’artificiel, cette civilisation urbanisée et polluée d’aujourd’hui. La foule, c’est le triomphe de l’homme vivant sur l’homme câblé, scotché devant le moniteur.
    \\012 Nous pouvons écouter aussi la voix mystérieuse de l'actrice Luminita Borta qui récite le poème L'Amour de Jacques Prévert.
    \\012 Nous pensons que ce film est un bon moyen de souligner la condition de l'homme dans une ville qui ressemble à toutes les villes. »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012

     

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Isabelle Limon
    \\012
     
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_annamarie
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_arthur
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_lisa
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_antoine
    \\012
    10_PP_ visite_a _aachen_yoannd
    \\012
    10_ PP_ravel_limon _visite_aix_la_chapelle
    \\012
    10bis_PP_diapo_voyage_chazette
    \\012
    10_PP_ visite_aachen
    \\012
    Diaporamas «  Visite à Aix-la-Chapelle » durée 5’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    En mars 2009, les élèves de la classe de 1ère ES déjà en lien depuis l’année précédente, avec le Berufskolleg d’Herzogenrath, ont visité leurs partenaires. Promenades à Herzogenrath, Aix-la-Chapelle (Aachen), et à la frontière entre l’Allemagne, la Belgique et la Hollande…
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath(Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les élèves allemands proposent différentes visions de leur région.
    \\012
     
    \\012
    11_ 1_aachen
    \\012
     « Aachen » durée 52’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 2_aachen
    \\012
     « Aachen », durée 3’24’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_3_baesweiler
    \\012
     « Baesweiler », durée 44’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 4_alsdorf
    \\012
     « Alsdorf » durée 3’06’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    11_PP_5_alsdorf
    \\012
    « Alsdorf »
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par l’enseignant
    \\012
     « Les élèves du Berufskolleg Herzogenrath de la classe G11 passeront l’Abitur dans trois ans. Dans le cours de français ils ont participé cette année, avec leurs correspondants du Lycée Maurice Ravel de Paris 20, au projet cinéma proposé par le Centre Pompidou et dont le thème est : « Ma ville vue par… 
    \\012
    Le point de départ a été l’Atelier Lignes de temps qui a eu lieu à notre école au mois de novembre. Les explications étaient en langue française. Les élèves qui avaient quatre ans de français ont très bien compris ce qu’on leur a communiqué. Le thème cinématographique était très motivant et la présentation du logiciel Lignes de temps était parfaitement à leur portée. L’intervention d’experts extra scolaires a complètement capté leur attention et l’introduction très pédagogique des intervenantes ne pouvait que rencontrer la compréhension de tous. Plusieurs collègues dont notre directeur ont assisté à cette prestation exceptionnelle.
    \\012
    Puis les élèves ont regardé le film « L’Aurore » de Murnau et ont écrit leurs impressions et leurs remarques. Celles-ci ont été envoyées aux correspondants parisiens, qui ont fait de même. L’appréhension du départ pour un film en noir et blanc et muet par-dessus le marché a été vite surmontée. Les élèves ont reconnu la qualité artistique du film, les moyens techniques employés, l’interprétation des acteurs. Certains en ont parlé dans leur résumé, sans qu’on ait au préalable attiré leur attention sur ces points. Le thème de la ville vue par Murnau a ensuite été discuté en cours.
    \\012
    Après les vacances de Noël les élèves ont formé de petits groupes pour faire une présentation filmée de leur ville ou leur quartier. C’est ainsi que nous avons obtenu plusieurs résultats : deux sur la ville d’Aix-la-Chapelle, un sur Alsdorf et un sur Baesweiler. Ces films ont été envoyés à Paris.
    \\012
    Lors de la rencontre à Paris au mois de mars, les petits groupes allemands se sont associés aux petits groupes français et pour prendre quelques images ou quelques vidéos sur la ville de Paris ou ses quartiers selon des aspects qui ont préalablement été convenus au sein des groupes franco-allemands. L’échange n’est pas encore terminé puisque nous devons encore recevoir à Herzogenrath le groupe parisien.
    \\012
    Parmi les multiples effets positifs que nous a apportés le projet citons en quelques-uns au hasard : Le thème de la ville est particulièrement bien adapté aux échanges puisqu’une partie des activités d’un échange ordinaire consiste à visiter les lieux où vivent les partenaires. L’aspect cinématographique nous a apporté un grand plus, puisque les élèves ont été sensibilisés à certains côtés de l’art et de la technique cinématographique, qu’ils ont communiqué sur ce sujet, qu’ils l’ont même utilisé pour communiquer entre eux. Ce moyen de communication étant, comme le pensait Chaplin, universel, ils ont pu communiquer au-delà des mots par le truchement de la caméra. Ce ne sont pas uniquement les élèves qui ont tiré parti de ce projet, mais aussi les professeurs car il leur a ouvert des horizons. » J.P. M.
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeurs de français/ Céline Noras, professeur d’anglais / Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012
     
    \\012
    http://clg-jean-moulin.scola.ac paris.fr/spip/spip.php?page=login
    \\012
     
    \\012
    Film de la matinée / présentation par ?????
    \\012
     
    \\012
    12_jean_moulin
    \\012
    « Une rencontre à Paris » par des élèves de 3èmeBCDE : montage par Marie, durée 2’25’’ / montage par Vladimir, durée 5’59’’ / montage par Théo, durée 5’20’’ /  montage par Yixuan, durée 4’41’’
    \\012
    Un adolescent visite Paris pour la première fois. Il rencontre un élève du collège Jean Moulin. Deux visions de Paris, l'une touristique, l'autre plus quotidienne, se croisent. Différents montages réalisés par les élèves à partir des mêmes images tournées par la classe.
    \\012
     
    \\012
    « Des tenues pour Paris », réal. Odile, 4’57’’
    \\012
    Des élèves sont rejetés par un groupe en raison de leur habillement (différent des leurs). Rejetés, ils font le tour de Paris et observent des tenues vestimentaires très diverses. Ils reviennent et sont finalement intégrés au groupe.
    \\012
    \\012
     
    \\012
    12_1_jean_moulin_upi
    \\012
    Attention voir le DVD dans dossier,  film upi / faire encodage / voir Thibaut
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
    « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer - le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignantes
    \\012
    « Les classes ont fait des progrès dans la préparation (thèmes des petits films, petits scénarios, travail technique de compréhension des notions cinématographiques...). Pour ce qui est des collaborations avec le Collège Thomas Mann à Paris les enfants ont fait connaissance grâce à des blogs.
    \\012
    Nous avons aussi assisté à des projections d’un festival de documentaires sur la ville de Iasi programmé pour la commémoration des 600 ans de la fondation de la ville. C'était l'illustration idéale de notre projet, et qui est tombé fort à propos... Les enfants ont apprécié et ont beaucoup argumenté sur la valeur des films. » Sorina Danaila
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237(Roumanie)
    \\012
    1ère  Raluca Ionescu, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Film matinée / Présentation par Raluca Ionescu et deux élèves.
    \\012
     
    \\012
    13_F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     « Ma ville vue par… nous-mêmes », durée 11’07’’
    \\012
    Reportage sur la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 et ses monuments historiques.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
     
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
    Septembre
    \\012
    Diffusion du projet dans le lycée:
    \\012
    - discussion avec: le Proviseur, le Conseil d'Administration, le service comptable, les élèves
    \\012
    - recherche de sponsors pour le voyage à Paris, au mois de mai/ juin
    \\012
    Septembre-octobre
    \\012
    constitution du groupe des élèves participants
    \\012
    Octobre-novembre
    \\012
    Avec le groupe d'élèves :
    \\012
    - visionnage du film Le Caméraman de Buster Keaton.
    \\012
    -installation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    - accueil de Frédérique Mirotchnikoff et de Marta Boni:
    \\012
    - explication de l'emploi de ce logiciel
    \\012
    - explication des étapes du projet
    \\012
    - utilisation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    Novembre-décembre
    \\012
    Mise en relation avec le binôme français.
    \\012
    - échange des lettres de présentation,
    \\012
    - mise au point du programme
    \\012
    Janvier-février-mars
    \\012
    Filmer dans la ville.
    \\012
    Mars-avril
    \\012
    - scénarisation, tournage, montage du film sur sa propre ville.
    \\012
    - correspondance entre binômes sous forme de production de «films-essais» sur sa propre ville
    \\012
    Mai
    \\012
    - derniers aspects administratifs et mises au point - envoi du film au Centre Pompidou.
    \\012
    - participation au visionnage au Centre Pompidou.
    \\012
    Juin
    \\012
    Dissémination du projet dans le lycée
    \\012
    Septembre 2009
    \\012
    Avant la rentrée: dissémination du projet dans les écoles de la ville et du département
    \\012
     
    \\012
    Responsable du projet
    \\012
    Raluca Ionescu, Professeur de français langue étrangère. Colegiul National « Radu Negru »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Cristian. J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E au Collège National Radu Negru. En Roumanie, les collèges nationaux sont les lycées les plus prestigieux.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre en Transylvanie (région du centre du pays), près des montagnes.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma, le théâtre et je serai très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont: les promenades avec mes amis, le musique,  l'ordinateur et j'adore les voyages avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    A +,
    \\012
    Cristian
    \\012
     
    \\012
    Bonjour!
    \\012
    Je m’appelle Cyntia et j’ai 17 ans.
    \\012
    J'étudie au collège « Radu Negru » (on peut le voir dans la photo) de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 (Roumanie). Je suis une jeune fille sociable.
    \\012
    Le lycée est situé au centre de la ville, qui a 40.000 habitants. Je suis en XI-ème E (ça
    \\012
    doit être la première d'un lycée français)
    \\012
    Notre petite ville paisible est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. C'est très beau.
    \\012
    Je suis entrée dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma et je
    \\012
    serai bien heureuse si, au mois de juin, on se voit à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le piano, la lecture, les promenades avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Cynthia
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Les montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. Chaîne des Carpates.
    \\012
     
    \\012
    Salut les copains!
    \\012
    Je suis Ioana, j’ai 17 ans et je suis élève en XIème au Collège National Radu Negru.
    \\012
    J’ai beaucoup de hobbies. Par exemple, j’aime danser et écouter de la musique.
    \\012
    Je suis dans une équipe de danses populaires roumaines.
    \\012
    Eh bon! C’est tout!
    \\012
    Amitiés,
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu .
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème B –en France, ça doit être la première, du Collège National Radu Negru. C'est un des meilleurs lycées de notre département.
    \\012
    Notre petite ville calme est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom: F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237.
    \\012
    Ce projet me plaît parce que j’aime le français et le cinéma.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, la danse, l'ordinateur.
    \\012
    Je voudrais bien qu'on se voie au mois de juin à Paris.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Laurentiu
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu Ionut.
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E du Collège National Radu Negru de la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. En Roumanie, on nomme collège national les meilleurs lycées.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma.
    \\012
    Je serais très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, l’ordinateur, la musique, les promenades avec mes amis.
    \\012
    A l’attente de vos présentations,
    \\012
    Ionut
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fichier:Fagaras IMG 5668.jpg
    \\012
    Le Château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     (en roumain : Cetatea F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237) est un château fort situé en plein centre ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. La construction du château a débuté en 1310,
    \\012
    sur le site d'une ancienne fortification de terre et de bois du XII siècle. Son but était éminemment
    \\012
    stratégique, à savoir défendre le sud-est de la
    \\012
    Transylvanie contre les incursions des Tatars et des Ottomans. Actuellement le château héberge le musée du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 avec des sections sur l'histoire de la ville et du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 ainsi que la bibliothèque municipale.
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

     

    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Clic présentation par Anne Catherine Mourgue
    \\012
     
    \\012
    14_Darius_Milhaud
    \\012
     « Ma ville vue par… la mère et sa fille », durée 5’40’’
    \\012
    Les alentours du collège à travers deux points de vue : le regard du bébé et celui de sa mère.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Nous avons écrit une trame de scénario : Ma ville vue par... des personnes d'âges différents.
    \\012
    Les deux angles de vues du film seront le regard d'un bébé/jeune enfant et de sa mère.
    \\012
    Point de vue de l'enfant : Vision en contre-plongée et/ou depuis une poussette. Les choses sont vues d'en bas, on est au ras du sol, on voit tout un tas d'aspect de la ville dont les plus grands n'ont pas forcément conscience, ou qu'ils perçoivent différemment : pots d'échappements, voitures qui passent très près de la poussette et qui sont effrayantes, crottes de chiens, plaques d'égouts, jambes des passants, chiens agressifs juste au même niveau (qui se jettent contre le grillage ou aboient en montrant les dents au passage de la poussette), secousses du trajet en poussette, descente du toboggan (chute en avant vers le vide), personnes qui se penchent sur la poussette pour embrasser l'enfant ou le toucher (gros plan d'une personne qui se penche vers la caméra) etc.
    \\012
    Par moments, flashes de lumière vive (rayons de soleil selon la direction dans laquelle on roule) ou passages plus sombres.
    \\012
    La musique utilisée devra être angoissante, en adéquation avec les impressions de l'enfant. Les bruits (aboiements, etc.) agressifs et très forts par rapport à la musique.
    \\012
    Point de vue de la mère : Vision positive de la balade, atmosphère détendue, gens vus d'en haut, souriants, les conducteurs des véhicules croisés s'arrêtent pour laisser passer la poussette, passants/connaissances qui s'adressent à la caméra et lui sourient en restant à une distance respectueuse et à la même hauteur, parc aux couleurs gaies et agréables de taille normale, etc.
    \\012
    La musique est plutôt gaie, enjouée et en tout les cas agréable pour faire un vrai contraste avec l'autre point de vue.
    \\012
    La raison des deux différents points de vue ne devra pas être trop explicite dès le début, ce serait bien de pouvoir intriguer et de ne révéler la clé qu'à la fin, à l'aide d'une chute (mère qui se penche sur la caméra et dit quelque chose concernant la balade)
    \\012
    Lieux : rues voisines du collège par exemple, parc près du collège (en allant vers l'espace Gérard Philippe) ou parc du dispensaire…
    \\012
    Nous (le prof de techno) avons créé un logiciel pour rédiger les scénarios et allons commencer à monter le 31 mars sur un salon où nous nos élèves présentent les logiciels libres : http://www.intertice.fr/.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    15_LiceoM.GioiaPiacenza
    \\012
    « I Ragazzi con la machina da presa – Odessa adesso », durée 11’49’’
    \\012
    Fascinés par L’Homme à la caméra de Dziga Vertov, les élèves ont construit leur film sur le modèle du film.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, 26 juin 2008
    \\012
    Projet européen La mia città vista da…
    \\012
    Cadre :
    \\012
    • Langages non verbaux et multimédia (la communication cinématographique) et Informatique
    \\012
    Autre disciplines :
    \\012
    • Italien
    \\012
    • Langue étrangère
    \\012
    Destinataires :
    \\012
    Les étudiants de deux classes de seconde jumelés avec deux classes d’un lycée français (même type d’études et même âge)
    \\012
    Enseignants :
    \\012
    Langages : Paola Gozzi et Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Informatique : Paolo Vermi
    \\012
    Instruments :
    \\012
    Lignes de temps
    \\012
    Formation des enseignants :
    \\012
    Une journée de préparation avec l’expert de l’Iri.
    \\012
    Objectifs :
    \\012
    • Approfondir les compétences d’analyse du texte filmique.
    \\012
    • Réaliser un court-métrage inspiré par la structure narrative ou formelle des films analysés.
    \\012
    • Donner l’occasion d’un échange culturel entre des étudiants de l’Union européenne.
    \\012
    Plan des activités :
    \\012
    1er période de l’année scolaire (septembre-décembre)
    \\012
    Activités préliminaires :
    \\012
    • Exploration guidée du logiciel (étudiants et expert de l’Iri).
    \\012
    • Analyse de textes littéraires sur le thème de la ville (enseignants d’Italien et de Langue étrangère, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Début de la décodification du langage cinématographique (avec les enseignants de Langages, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Pré-production d’un court-métrage sur le thème de la ville : écriture du scénario (20h- selon les disponibilités des enseignants- avec un expert externe nominé par le lycée).
    \\012
    2e période de l’année scolaire (janvier-mai)
    \\012
    Les mêmes étapes seront suivies par les étudiants des classes partenaires en France.
    \\012
    1ère étape (janvier 2009- pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Avec le logiciel Lignes de temps, analyse d’un film sur la ville à choisir entre un long-métrage, un documentaire ou un film expérimental (proposés par l’Iri).
    \\012
    2e étape (janvier/février - pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • échange de points de vue sur les films analysés avec la classe partenaire.
    \\012
    3e étape (février/mars- selon les disponibilités du conseil de classe - 30h) :
    \\012
    • Production du court-métrage : réalisation du court-métrage sur le modèle du film analysé (intervention d’un expert nominé par le lycée).
    \\012
    4e étape (avril/mai pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Les classes partenaires s’échangent les courts-métrages réalisés, ils les analysent et s’échangent leurs points de vue.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, mai 2009
    \\012
     « Les élèves ont analysé plusieurs films sur la ville et ont été fascinés par L’homme à la caméra de Dziga Vertov, film dans lequel on voit des images de Moscou mais aussi les péripéties de l’opérateur qui cherche ses images dans la ville, ainsi que les spectateurs qui assistent, dans une salle de cinéma, à la projection du film que la caméra a capturé pour eux.
    \\012
    En réfléchissant à la manière de représenter Piacenza, ils ont voulu se référer à ce modèle qu’ils considèrent encore d’actualité. Ils n’ont donc pas suivi de scénario, et se sont montrés dans l’acte de tourner. Leur caméra a essayé de saisir le rythme de la vie quotidienne. Le montage a eu un rôle capital : la comparaison entre les plans de la ville soviétique et ceux de Piacenza montre que les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie de tout les jours lorsque la ville est vide parce qu’elle dort ; lorsqu’elle s’anime et se remplit, lorsqu’elle travaille; mais, puisque le tournage s’est fait le jour où le pont sur le Pô s’est écroulé, ils ont pu filmer aussi cet événement exceptionnel.
    \\012 Le montage a eu un rôle capital : la comparaison continue entre les plans de la ville soviétique et celles de Piacenza nous montrent que toutes les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012
    NN : Le Collège Darius Milhaud et le Colegiul National Mihai Eminescu ayant plusieurs classes en binôme ont produit des films communs. Voir ci-dessus.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    18_Charlemagne(1)
    \\012
     « Le Prince malheureux » durée 5’26’’
    \\012
    Sylvain, 20 ans se présente confiant à une audition pour l’adaptation américaine de Bérénice, dans le Marais.
    \\012
    Attention Thibaut, le film ne commence qu’après un grand noir, à 0’38’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Avant de partir, sa copine ne l’encourage qu’à demi-mot. Pourtant, l’enjeu est important. Il échoue. A la sortie de l’audition, pris de désespoir il suit la directrice de casting dans les rues du Marais, en vue d’une seconde chance. Réalisant son  erreur, il reprend ses esprits et se réconcilie avec sa copine. » Laure Massiet
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buz\\304\\203u (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    19_Buz\\304\\203u
    \\012
    « Salut Paris », durée 24’’ / « Ma ville vue par… Buz\\304\\203u », durée 13’08’’
    \\012
    L’idée générale du film, c'est la ville, les rues, les parcs, des aspects de la vie des gens, des animaux et des bâtiments anciens, notre lycée et nos élèves.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons travaillé sur des séquences :
    \\012
    1. tout d'abord notre lycée avec l'entrée.
    \\012
    2. la gare, des images du parc du lycée avec des élèves qui bougent.
    \\012
    3. l'église près du lycée, le cours de religion ayant comme fond sonore la prière que les élèves disent au commencement, des images de l'église avec des enfants qui embrassent les icônes, une autre église datant de l'année 1922 et qui se trouve dans le Bocage, parc classique de la  ville.
    \\012
    4. la bibliothèque du lycée.
    \\012
    5. une séquence d'un montage de Guignol, inspiré d'un conte roumain.
    \\012
    6. la répétition d'une troupe rock, dont la soliste est une de nos élèves de terminale ; les halls vides et animés d'élèves pendant  les récréations.
    \\012
    7. le vieux bâtiment d’un hôpital un peu délabré
    \\012
    8. des élèves qui sont entrés dans le livre des records, ils ont noué le plus long fil.
    \\012
    9. la vieille ville avec la rue commerçante la plus passanteCuZa Voda.
    \\012
    10. les élèves qui flânent sur le boulevard et dans le Bocage.
    \\012
    11. la ville pendant la nuit avec le Palais Communal.
    \\012
    12. retour au lycée avec le portrait du patron, l'écrivain BP Hasdeu, les bustes de deux grandes personnalités, anciens élèves, les halls , les fleurs très chères à notre directeur. » Ioana Voinea
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Je m’appelle Patricia et je suis lycéenne au college B. P. Hasdeu .Je suis née en novembre 1992 et j’ai 16 ans. A l’école je suis dans une classe ou nous étudions les mathématiques, informatique, chimie, biologie, physiques plus que les autres copains. Je connais l`anglais très bien et le français de niveau moyen.
    \\012
    J’aime communiquer avec d’autres gens et me faire beaucoup d’amies. J`aime aussi lire tandis que ma classe est faite pour ceux qui aiment les sciences. Mon rêve est de devenir un bon médecin parce que je crois qu’aider les hommes quand ils sont malades est un des plus beaux métiers. Si on parle « éducation physique » je peux dire que j`aime le basket-ball et la danse sportive. J’aime aussi les promenades avec mes amis et mes copains.
    \\012
    Les animaux… je les aime. J’ai deux chiens qui s’appellent Fred et Lady et une petite chatte câline qui s’appelle Zuzu.
    \\012
    Quand j’ai du temps j’aime naviguer sur l’internet et écouter de la musique. J’écoute beaucoup de bandes qui chantent de la musique rock comme Iron Maiden, AC/DC, Queen, Metallica et autres.
    \\012
    J’espère que dans ce projet nous aurons la chance d’apprendre des choses fascinantes sur votre pays et faire beaucoup d`amis. C’est magnifique comme nous pouvons connaitre un autre homme avec des images et des films.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je suis Diana et j'ai 16 ans et 8 mois. J'aime bien la chimie et les autres sciences. Dans mon temps libre j’aime lire des livres divers, les promenades et  voir des films, surtout en fin de semaine. Je suis une personne qui s'intéresse aux problèmes de l'humanité, de la nature et des animaux et je voudrais faire quelque chose pour les aider. Mon rêve est de devenir médecin ou travailler dans un domaine militaire, mais je ne suis sûre pour le moment.
    \\012
     
    \\012
    Salut, je m'appelle Ana-Maria. J'ai 16 ans, j'adore dessiner, lire, chanter n'importe où, sortir avec mes amis, voyager et surfer sur le net. Depuis que j'ai ma palette graphique, je dessine presque sans arrêt sur mon ordinateur.
    \\012 En ce qui concerne mon caractère : ...tête dans les nuages plutôt qu’avoir les pieds sur terre, timide à certains moments et complètement déjantée à d’autres, ouverte d’esprit plutôt que fermée aux grandes théories, pas très expansive mais pas non plus introvertie, bavarde quand l’envie m’en prend mais plutôt discrète quand il s’agit de débattre… et un brin cynique (qu’est ce que les gens peuvent me détester pour ça )
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Denisa. Je suis née en 1992 donc j’ai dix-sept ans. J’habite Buz\\304\\203u, une ville de Roumanie.
    \\012
    Je suis lycéenne en seconde classe. Mes objets d’étude préférés sont : les langues étrangères (l’anglais et le français), la chimie, et les maths.
    \\012
    Quand j’ai beaucoup de temps libre j’aime rencontrer mes amis. Chaque fois, nous essayons de faire n’importe quoi pour nous divertir. Nous allons au disco, voyons des films, d`habitude des comédies, ou nous nous promenons dans le parc.
    \\012
    Quand je suis seule j’adore écouter de la musique, danser et pourquoi pas lire un bon livre. De même j’aime jouer avec les animaux. J`adore les chats mais, comme je n’en ai pas, je joue avec le chat de ma meilleure amie.
    \\012
    Je suis très heureuse de prendre part a ce projet. J’espère que nous deviendrons bons amis.

    \\012
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans et demi. J’habite avec mes parents et je suis fille unique. Moi, je voudrais devenir un bon psychologue parce que j’aime comprendre et expliquer la vie spirituelle de quelqu'un. En ce qui concerne mes passions j’aime voir des films quand j’ai du temps et jouer au volley-ball.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde au lycée “Bogdan Petriceicu Hasdeu” de Buz\\304\\203u, Roumanie. Je suis toujours calme et optimiste. Me balader, faire des excursions, passer le temps avec mes amis ou avec ma famille, toutes ces choses me plaisent beaucoup. J’aime aussi lire, écouter de la musique, danser…
    \\012
    C’est parce que je trouve les mathématiques très intéressantes que j’ai choisi d’être élève dans cette classe au profil mathématiques-informatiques, mais ce qui me plaît le plus à l’école c’est la chimie. Même si je sais que j’ai encore beaucoup de choses à apprendre, je crois que la chimie est réellement fascinante.
    \\012
    Je suis une fille ambitieuse et je suis sûre que mon rêve d’être médecin deviendra réalité un jour. Et, qui sait ? Peut-être j’aurai même l’occasion d’étudier en France.
    \\012
     
    \\012
    Salut mes amis! Je suis Diana et j'ai 16 ans. J'habite Buz\\304\\203u avec ma famille : mes parents, ma sœur et mon grand-père. Comme tous les jeunes j'aime écouter de la musique mais ce que j'aime le plus est collectionner des monnaies. En ce qui concerne l'école, mes objets préférés sont l'anglais, la psychologie, la biologie mais aussi le français.
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    Je m’appelle Maria.
    \\012
    J’ai 16 ans.J’habite en Buz\\304\\203u et je suis étudiante au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu.
    \\012
    J’aime la musique. Mes groupes préférées sont Pink Floyd et Nirvana. J’aime aussi la peinture et la photographie. Mes artists préférées sont Renée Magritte et Salvador Dali. J’aime aussi écouter du théâtre radiophonique ou lire.
    \\012
    À l’école j’aime beaucoup la chimie et je voudrais devenir chimiste ou médecin.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Monica et j’ai seize ans. J’étudie au Collège B.P.Hasdeu en seconde. Je suis une fille sociable et toujours joyeuse. J’adore la France et surtout le français. J’ai eu la possibilité d’aller en France et j’étais vraiment impressionnée. J’aimerais retourner dans la ville lumière un jour.
    \\012
    Le projet qu’on avait commencé ensemble m’a donne la possibilité d’apprendre beaucoup de nouvelles choses mais aussi que le travail en équipe c’est très important. J’aime aussi la photographie et maintenant avec l’aide de ce projet je peux combiner la photographie avec le français.
    \\012
    Mon rêve est de faire le tour du monde après que je finirai la Faculté de Médicine. Même si j’aime beaucoup voyager je ne partirai jamais définitivement de Roumanie. J’aime beaucoup mon pays et sa culture.
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    Chers amis, Je m’appelle Andreea et j’ai 16 ans. Je suis une fille très sociable ; j’ai beaucoup d’amis, mais mes meilleures amies sont deux filles. J’aime rencontrer mes amis et aussi j’adore quand nous sommes ensemble et nous faisons tout ce que les jeunes de notre âge font : aller dans le parc, jouer sur l’ordinateur, s’amuser, lire un bon livre; mais la plus importante chose et que nous nous écoutons entre nous et nous apprenons que l’amitié c’est très importante dans la vie des jeunes.
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    Après le bac, je ne sais très bien quel métier je choisirai, mais je crois que je deviendrai économiste, avocate ou professeur.
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    Salut ! Je m’appelle Bianca, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, Roumanie. J’ai une sœur, qui a 8 ans, mais avec laquelle je ne m’entends pas si bien.
    \\012
    A l’école j’aime les langues (l’anglais, le français et aussi l’allemand), l’histoire, la chimie. J’adore lire des romans. Je viens de finir Le château de Kafka), j’aime la photographie, voir des films. J’écoute toujours de la musique – en lisant, en écrivant mes devoirs… tout les temps.
    \\012
    Si c’était selon moi, je resterais toujours dans des cafés, je lirais toujours, j’irais aux concerts (même si à Buz\\304\\203u il n’y a pas tant), mais il faut aussi penser aux études, à l’avenir, essayer de répondre à cette question qui a commencé à accaparer nos années de lycée : Quelle université veux-tu suivre de suite ? Moi, j’essaye de rester à 16 ans, je ne me comporte pas comme un adulte, je fais toute sorte de bêtises – il reste encore du temps pour penser aux choses plus sérieuses, pour ‘grandir’.
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    Salut! Je m`appelle Claudia, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, une ville de la Roumanie.
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    J’ai un frère, il ‘appelle Ciprian et il a 20 ans… donc je suis la cadette de ma famille.
    \\012
    À l’école j`aime les langues étrangères [l’anglais, le français et l’allemand], la biologie, l`histoire et les arts plastiques.
    \\012
    Comme hobby, j’aime écouter de la musique, mes artistes préférés sont : Metallica, Pink Floyd, Led Zeppelin, Norah Jones, Red Hot Chili Peppers , Gorillaz, Urma [ils sont roumains] et beaucoup d’autres, j`aime jouer du tennis, j`aime la photographie.
    \\012
    Pour l’avenir je veux visiter tout le monde [s`il est possible].
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    Je suis très enchantée de ce projet et je le veux voir fini.
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    Salut ! Je m’appelle Elena et j’ai 16 ans. Comme tous les ados, j’aime beaucoup écouter de la musique, surfer sur l’internet, jouer au basketball et j’adore aussi voyager. Mon rêve est de visiter tout le monde, spécialement l’Extrême-Orient.
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    \\012
    Salut! Je m’appelle Ioana et j’ai 16 ans. J’habite Buz\\304\\203u, Roumanie et j’étudie au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, dans une classe de mathématiques-informatique bilingue anglais. À la différence de la majorité de mes camarades de classe, je ne sais pas encore quel métier j’aimerai exercer, mais j’ai assez de temps pour me décider.
    \\012
    Pour me décrire en quelques mots, je peux dire que, d’habitude, je suis une fille gaie, qui aime rire tout le temps et passer le temps avec les amis et la famille. Faire du sport est une chose que j’aime beaucoup, c’est pour ça que je pratique le volley à l’école. Ce n’est que le volley que j’aime, j’aime bien aussi le parachutisme, peut-être que c’est un trait génétique hérité de mes parents, qui ont mille sauts.
    \\012
    J’espère me réaliser en tous les plans… sentimentaux, professionnels ; en attendant, je ferai tout mon possible pour avoir une belle vie.
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    \\012
    Je suis Diana Marina (Marina), j’ai 16 ans et je vis en Buz\\304\\203u, une ville assez grande de Roumanie. J’ai un frère cadet qui s’appelle Petru\\305\\243 Ciprian (Pierre). Il a 14 ans, mais il se comporte comme s’il était mon frère aîné ! Ma mère est médecin et mon père est homme d’affaires.
    \\012
    Mon lycée est Bogdan Petriceicu Hasdeu, le meilleur collège de ma ville et un des meilleurs collèges de Roumanie aussi. Je suis en 10ème (nous avons une structure différente pour l’éducation en Roumanie) et même si mon profil est mathématique informatique bilingue anglais (ce qui signifie sept heures d’anglais par semaine et l’histoire des États-Unis enseignée par un américain) le français me plaît beaucoup. J’ai visité la France cet été, plus exactement Paris et la prestigieuse Vallée de la Loire. Je peux dire que votre pays m’a impressionné extraordinairement. Pour moi, la cathédrale Notre-Dame de Paris est un véritable joyau architectural et culturel autant qu’une source d’inspiration artistique. 
    \\012
     Assez d’information palpable ! Cela n’est qu’une part minuscule de mon existence, puisqu’ il y a d’autres choses qu’on pourrait dire sur moi. Pour commencer, je suis une antithèse. Vraiment, parce qu’il y a des tendances à peu près contradictoires qui influencent mes pensées et mes idées, en transformant ma vie en un mélange très bizarre. Mes hobbies peuvent parler pout moi : j’aime la littérature (lire et écrire), la musique (je préfère la musique classique – Mozart, Beethoven, Bach, Strauss, George Enescu, mais j’écoute d’autres sortes de musique  aussi), j’ai quelques inclinations pour la peinture, le patinage… Voyager me rend presque toujours heureuse. Toutefois, il y a des activités que je peux faire avec plaisir sans être mes hobbies (danser, nager, faire des gâteaux).
    \\012
    J’aime les Mathématiques et les Sciences (nous étudions la Physique, la Chimie et la Biologie comme des objets distincts – je sais qu’en France celles-ci sont comprises dans une seule matière, les Sciences). La cinématographie me semble un domaine complexe qui réunit plusieurs manifestations de l’art. C’est la raison principale pour laquelle je suis entrée dans ce projet de partenariat.
    \\012
    J’ai commencé à écrire quand j’avais 8 ans… des poésies et des petites compositions. À 13 ans j’ai publié le premier  volume de mon roman, "Les mystères de l’école Shetland" ("Misterele \\305\\237colii Shetland" – en roumain), et l’année dernière j’ai lancé le second volume. Maintenant, j’écris un nouveau roman, quoique je n’ai pas beaucoup de temps pour faire ça (chaque jour, mes copains et moi restons à l’école sept ou huit heures et nous avons des devoirs interminables à la maison!). La littérature est essentielle… ma vie serait impossible sans écrire ou sans lire. Ne m’entendez pas mal ; je me considère une des plus fortunées personnes du monde. J’ai le tout ! Une famille merveilleuse qui m’adore et qui me donne ce que je veux. Mais j’ai le sentiment "du temps perdu", le sentiment que tout va dans une direction imminente, implacable et douloureuse…  est l’impression épouvantable que l’univers s’écoule comme le sable d’une clepsydre et je m’affaisse simultanément. Quand j’écris, je m’illusionne seule en croyant que dans cette manière mon empreinte restera sur la terre. Hm… l’écriture n’est pas pour moi un simple jeu des chimères… c’est un modus vivendi, une ars poetica, l’art poétique de l’existence… 
    \\012
     Mes écrivains préférés sont Dostoievski, Goethe, Hermann Hesse et Mihai Eminescu (le poète génial des roumains qui a écrit quelque prose par ailleurs). Notre professeur de français a stimulé mon intérêt vers des lectures françaises aussi. J’ai l’opinion que des écrivains comme Balzac, Gustave Flaubert, Jules Verne, Victor Hugo, Antoine de Saint Éxupéry ou Jean-Paul Sartre ont eu un rôle très important dans l’histoire spirituelle de l’humanité.   
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    Peut-être que je deviendrai un réalisateur de films, ou un homme de science, ou une femme d’affaires. Je ne sais pas. Ce dont je suis sûre c’est seulement que mon "destin" (je crois que le destin n’existe pas mais j’utilise ce mot pour son pouvoir suggestif) est éternellement relié à celui de mes écritures…
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    \\012
    Salut ! Je m’appelle Alexandra et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde F, au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, à Buz\\304\\203u.
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    Et maintenant quelques choses sur moi : je suis très sociable, j’aime connaître de nouvelles personnes. J’aime beaucoup lire, surtout des romans et pièces de théâtre. J’aime la nature, les excursions à la montagne avec mes amis…
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    Coté loisirs, je préfère écouter de la musique, me promener avec mes amis , mais j’aime aussi rester à la maison et faire diverses choses avec ma famille.
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    Journée portes ouvertes, juin 2009.
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    Projection des « films-essais ».
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    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
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    Philippe Zill, professeur de cinéma
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    18_Paul_Valery
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    « Epreuve capitale » durée 4’87’’ fini à 7’22’’
    \\012
    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du baccalauréat.
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    Attention, le film ne commence qu’après un grand noir, à 2’35’’
    \\012
     
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    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « … Il claque la porte et prétend qu’il se moque de l’examen. Il prend le bus, mais n’a pas son pass Navigo. Tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile. Le jeune homme doit sortir et croise deux jeunes gens à qui il demande son chemin. Les deux jeunes l’accompagnent sur la Petite ceinture, puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Finalement, il panique à l’idée de rater son examen. En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter les lieux. par le premier moyen possible, et s’aperçoit que, miraculeusement, il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laissé entrer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord collectif
    \\012
    Journal de bord collectif / Compte-rendu de la séance du 3 Décembre 2008
    \\012
    Nous avons d’abord commencé par faire un tour de table pour rassembler les idées de chacun pour le film :
    \\012
    Eric : les quais de seines, voyage au fil de l’eau. Rencontre entre un homme riche qui attend sa femme et un SDF assis là. Les deux protagonistes se parlent, se lient, deviennent presque amis.
    \\012
    ® voir les films de Renoir, La règle du jeu ; Boudu, Sauvé des eaux.
    \\012
    Elie : voir chaque facette de Paris, du métro à la seine en passant pas les beaux quartiers puis par Belleville etc.….
    \\012
    Maïa : partie de ballon, puis perte du ballon après un shoot malencontreux. Puis recherche du ballon à travers la ville.
    \\012
    Laure : coulée verte.
    \\012
    Youri : dispute entre un homme et une femme, l’homme tente de la rattraper et tombe dans une partie de la ville qu’il ne soupçonnait pas. Il est étonné puis retour a la réalité.
    \\012
    Alexandre : un homme cherche une femme après une dispute, il la retrouve mais elle ne veut plus de lui…Déprimé il rencontre alors une personne qui est opposée a lui comme un artiste fou (opposition de deux personnages cf Eric )
    \\012
    Guillaume : deux personnes marchent dans la rue l’un fait découvrir a l’autre un lieu secret puis disparaît. Retrouvé seul le deuxième personnage se perd et découvre des endroits étranges (catacombes ?)
    \\012
    Jeu d’opposition entre le mouvement, le bruit, le gens de la ville extérieure et la ville souterraine silencieuse et vide. (petite ceinture ?) Ville du haut ¹ ville du bas.
    \\012
    ® voir le film d’Antonioni, L’Avventura.
    \\012
    Pierre : Barbes, rue de la chapelle, métro aérien, terrain de basket, lieux sales, tristes… Comparaison avec un autre quartier.
    \\012
    Timothée : Petite ceinture, maison abandonnée lieux de la digression ?
    \\012
    Découverte de la maison.
    \\012
    ® Voir film de Richet, Etat des lieux.
    \\012
    Victorine : Baladeur passant de mains en mains, chaque musique, chaque quartier.
    \\012
    Samuel : Un homme rate une séance au MK2 Bibliothèque, il se perd dans les nouveaux quartiers atroces qu’il ne connaissait pas et est en quelque sorte absorbé par cette ville. Il avance et se retrouve finalement sur les quais ou il retrouve l’humanité des couleurs de la seine et va mieux.
    \\012
    ® Voir le film d’Antonioni, La Notte.
    \\012
    Tim : Un adolescent qui doit aller acheter du pain tôt le matin, il rencontre une personne qui l’intrigue et décide de la suivre. Cet homme se dirige de magasins en magasins ( Galeries Lafayette ?) l’adolescent le suit.
    \\012
    L’homme se révèle finalement être une femme .
    \\012
    Philippe  Zill : une personne rencontre une autre personne et la suit à travers Paris car il est séduit.
    \\012
    Timothée : Une personne se rendant a un RDV passe devant la cinémathèque ou un réalisateur est en train de se faire interviewer. En arrière plan des images de son film sont projetées on y voit Paris. Film dans le film.
    \\012
    Blandine : Petite ceinture, une fille passe par plusieurs endroits animés et rencontre des musiciens elle s’installe avec eux.
    \\012
    Siham : Une personne lisant un journal assis sur un banc, se crispe à la lecture d’un article. Il repense à plusieurs endroits de Paris de sa vie d’avant en temps que juif pendant la seconde guerre mondiale sous l’occupation nazis. Il revient ensuite à la réalité .
    \\012
    Louise : Un homme a un entretient d’embauche ou il est refusé. Pour tenter d’oublier ses ennuis il s’échappe dans un endroit qu’il ne connaît pas (coulée verte ?)
    \\012
    Igor : Un groupe de jeunes ne savant pas ou passer leur soirée du samedi soir. Ils ont plusieurs possibilités. On film chacune d’entres elles.
    \\012
     
    \\012
    Propositions retenues :
    \\012
    Proposition 1 :
    \\012
    Deux amis se retrouvent puis se perdent dans la petite ceinture.
    \\012
    L’un disparaît et laisse l’autre seul.
    \\012
    Le premier manque son examen car il se perd.
    \\012
    Guillaume, Pierre, Timothée, Blandine, Samuel, Alexandre, Antonin, Louis, Gaétan, Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Proposition 2 :
    \\012
    Un homme passe un entretient d’embauche auquel il échoue.
    \\012
    Il sort et rencontre un adolescent. Il veut changer oublier le réel, son point de vue change.
    \\012
    Eric, Elie, Tim, Laure, Igor, Maïa, Louise, Siham, Youri.
    \\012
     
    \\012
    Questions
    \\012
    · Les personnages seront-ils dans une dure réalité ou bien la digression est elle vecteur de cette réalité ?
    \\012
    Tristesse®digression®joie
    \\012
    Joie®digression®tristesse.
    \\012
    · La digression sert-elle à s’échapper de la réalité ou bien justement à la trouver ?
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    \\012
    Un film écrit et réalisé par la classe d’option cinéma audiovisuel facultative de 1ère du Lycée Paul Valéry :
    \\012
    Timothée, 1ère S1
    \\012
    Alexandre, 1ère ES1
    \\012
    Timothée, 1ère S2
    \\012
    Gaétan, 1ère ES1
    \\012
    Guillaume, 1ère STG
    \\012
    Louis, 1ère ES1
    \\012
    Pierre, 1ère S2
    \\012
    Vlad, 1ère L
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    \\012
    Table des matières
    \\012
    Le calendrier du film
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Le synopsis
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Le séquencier (continuité non-dialoguée)
    \\012
    Le scénario
    \\012
    La note d’intention
    \\012
    La répartition aux différents postes techniques
    \\012
    Les repérages
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    Le tournage
    \\012
    Le dérushage
    \\012
    Le montage
    \\012
    La bande-son et le mixage
    \\012
    Le générique
    \\012
     
    \\012
    Le calendrier
    \\012
    Séance du 21/01/2009 (3h)
    \\012
    - 1ère idée du synopsis / manque
    \\012
    Une personne du groupe est chargée d’envoyer la version à tout le monde.
    \\012
    - Scénario Nous avons cherché une idée de scénario à partir du synopsis que nous avons imaginé. Puis nous réfléchissons à un lieu de tournage (la petit ceinture en l’occurrence) et à élaborer des scènes et des situations.
    \\012
    La petite ceinture est un bon lieu de tournage car il y a peu de bruit.
    \\012
     
    \\012
    Pour la prochaine séance Tourner des images de la petite ceinture, avec une description des lieux (faire un essai avec les figurants, puis nous regarderons les rushs que nous avons tournés.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 28/01/2009 (3h)
    \\012
    Arrivée d’un nouveau membre de l’équipe : Vlad RATOYAN (1ère L2)
    \\012
    En début de séance nous faisons un récapitulatif du scénario en apportant quelques modifications. manque
    \\012
    Nous avons cherché à améliorer la scène du bus : Le protagoniste descend à porte de Vincennes après une altercation avec le conducteur du bus (le conducteur contraint le protagoniste à descendre car les autres passagers trouvent injuste qu’il l’ait laissé entré malgré qu’il ait oublié son titre de transport, même s’il passe son bac).
    \\012
    Nous avons également modifié la scène de la rencontre entre les deux connaissances du protagoniste et celui-ci. Et du coup la façon dont le il est amené à se rendre sur la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/02/2009 (3h)
    \\012
    - La quasi-totalité de cette séance a servi au groupe de réaliser la mise au point du séquencier (12 séquences).
    \\012
    - Une petite partie du groupe s’est occupé de rédigé sur ordinateur le sujet proposé, ainsi que les données personnelles de chaque membre du groupe et de la répartition de chacun aux différents postes techniques.
    \\012
    - Nous avons également commencé en fin de séance le scénario de la 1ère séquence.
    \\012
    Manque 1er scénario
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    \\012
    Séance du 11/02/2009 (1h30)
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    - Visionnage des vidéos de repérage
    \\012
    Discussion autour d’une table sur les choses importantes à mettre en évidence dans le scénario et sur le tournage. Manque texte
    \\012
    Pour la prochaine séance : Les trois acteurs devront écrire un paragraphe sur la vie et la personnalité du personnage qu’ils joueront.
    \\012
    Pour les autres membres du groupe, chacun devra se charger d’écrire le scénario de la séquence qui lui sera attribué.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/03/2009 (3h)
    \\012
    - Rédaction complète de tout le scénario.
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    - Dernières mises au point sur les fiches personnages.
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    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Au départ, deux groupes ont été formés, il nous a été imposé deux thématiques ; la première traitait de la digression dont le protagoniste devait se détourner de son objectif, s’effacer et laisser place au décor. La seconde thématique était celle de la ville. Il fallait filmer la ville d’un point de vue différent de l’image habituelle de Paris. Nous nous sommes alors tourné vers l’idée d’une action sur la petite ceinture. Cette voie ferrée donnant un point de vue sur l’arrière des immeubles haussmanniens, très beaux sur la devanture et négligés sur la façade arrière, permet une opposition flagrante avec le décor du début du film.
    \\012
    Pour nous faciliter la tâche on nous a aussi donné une trame narrative à suivre : notre personnage principal se détourne de son objectif et laisse alors place à une digression qu’il va suivre un temps, avant de la laisser de côté et de retourner à son objectif initial.
    \\012
    Pour nous, cet objectif initial était celui du passage du BAC.
    \\012
    Une grande partie des idées a été trouvée avec l’aide des repérages. Ils nous ont permis de déterminer les commencements et fin de la digression.
    \\012
    En revanche, nous avons eu quelques problèmes pour trouver l’actrice préposée au rôle de la mère du film.
    \\012
    Ici la digression sert à révéler au héros, sa volonté de passer le bac.
    \\012
    La structure du récit sera donc CONFLIT/DIGRESSION/RESOLUTION.
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    \\012
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    \\012
    Synopsis
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    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du BAC. Il claque la porte et prétend qu’il se fiche du BAC.
    \\012
    Il prend le bus, mais n’a pas son « PASS NAVIGO » tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile, il doit sortir et croise deux garçons à qui il demande son chemin. Les deux l’accompagnent sur la P.C. puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Et il panique à l’idée de rater son BAC.
    \\012
    En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter la P.C. par le premier moyen possible, et s’aperçoit miraculeusement qu’il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laisser passer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Louis : (par Louis)
    \\012
    Louis est un jeune garçon âgé de 16 ans, il vit seul avec sa mère suite au départ de son père qui n’est jamais revenu. Départ qui marque aussi la relation tumultueuse avec sa mère. Il aime le sport, et passer du temps avec ses amis, il n’est pas très travailleur mais reste motivé à l’idée d’avoir son bac. Il connaît assez peu Pierre et Tim mais garde un souvenir plutôt sympathique des deux personnages qu’il n’a pas revu depuis longtemps. Il sort assez souvent délaissant un peu son travail. Son humeur est plutôt joviale mais reste quelque peu renfermé sur lui même.
    \\012
     
    \\012
    Pierre : (par Pierre)
    \\012
    Pierre est un jeune garçon âgé d’environ 16 ans, c’est un adolescent au tempérament assez joyeux, tout en restant bien trempé. Il a grandi dans les quartiers populaires parisiens aux cotés de ses amis de quartiers (y compris Tim). Après une enfance tumultueuse, et un échec scolaire cuisant, il s’immisce dans les trafiques de quartiers ainsi que dans les délits mineurs afin de subvenir aux besoins financiers de son ménage.
    \\012
    Suite à une altercation musclé face aux forces de l’ordre, il évite de peut la prison et décide alors de quitté ce milieu dans lequel il commence à ressentir un mal-être. Il trouve alors un petit boulot tranquille, et occupe son temps libre à sortir avec son principal ami Tim. Leur passe temps favori, bien que illégal, reste le graffiti ; et leur terrain de jeu préféré : Les chemins de fers désaffectés de « La Petite Ceinture » (où il guidera, avec Louis, voir synopsis).
    \\012
     
    \\012
    Tim : (par Timothée)
    \\012
    C’est un jeune garçon, habitué à sortir dans la rue, il va souvent sur la petite ceinture de Paris pour y faire du graffiti et y vagabonder avec des amis.
    \\012
    Il ne connaît pas très bien Louis (le personnage principal) et cela faisait longtemps qu’il ne l’avait pas vue, avant de le croiser dans la rue (voir synopsis).Il est d’humeur plutôt jovial et plaisantin, tout comme son amis Pierre avec qui il passe le plus claire de son temps à trainer dans les rues et à la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Le séquencier
    \\012
    1ère séquence : Louis, le protagoniste du récit, est réveillé par sa mère vers 13h00, alors qu’il a passé sa nuit à réviser pour son BAC qu’il doit passer le jour même.
    \\012
     
    \\012
    2ème séquence : Louis arrive dans la cuisine en dilettante, il commence à petit déjeuner. Sa mère est assise près de lui, et ne cesse de le scruter en observant ces faits et gestes cherchant le moindre détail pour le critiquer. Poussé à bout, LOUIS sort de la cuisine en claquant la porte, prend son sac et sort de chez lui pour aller passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    3ème séquence : Louis se dirige vers une boulangerie pour s’acheter un petit quelque chose à manger puisqu’il n’a pas eu le temps de petit déjeuner chez lui. Il se rend compte qu’il n’a pas assez d’argent et demande à la boulangère s’il peut la payer avec ce qu’il a, mais celle-ci refuse. Il se dirige alors vers l’arrêt du bus qu’il doit prendre.
    \\012
     
    \\012
    4ème séquence : Il arrive sur la place Daumesnil, et s’aperçoit que celle-ci est fermée à la circulation. Il demande à un viel homme posté à l’arrêt de bus qui lui indique qu’il n’y a pas de bus. Louis décide donc de partir au lieu d’examen à pied.
    \\012
     
    \\012
    5ème séquence : En marchant dans les rues du XXème arrondissement, il croise deux de ses anciens camarades de classe, Pierre et Tim, assis justement devant leur ancien collège. Les trois garçons discutent brièvement, et Louis explique au deux individus qu’il va passer son baccalauréat au lycée Paul Valéry, mais qu’il ne connaît pas la route. Les deux compères lui propose de passer par un raccourci, qui se trouve être le petite ceinture. Louis accepte mais reste sur ses gardes.
    \\012
       
    \\012
    6ème séquence : Les trois jeunes hommes prennent alors une petite rue, qui les mènent face à un mur, Louis est hésitant à l’idée de pénétrer sur les rails, de braver l’interdit. Finalement il cède aux propositions des deux autres et escalade le mur qui mène aux rails.
    \\012
     
    \\012
    7ème séquence : Louis, Tim et Pierre commencent alors à marcher sur les rails, les deux compères faisant les imbéciles. Louis est consterné et demande aux deux autres de se dépêcher un peu.
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    8ème séquence : Pierre et Tim veulent montrer à Louis leurs graffs situés sur un mur en hauteur, mais Louis ne veut pas. Pierre et Tim grimpent sur le mur, pour montrer à Louis leurs graffitis, cependant celui-ci ne monte pas, il regarde les graffitis d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    9ème séquence : En montant sur une échelle, Tim aperçoit un homme avec qui, Pierre et Louis devaient s’entretenir. Alors ils abandonnent Louis sur la voie déserte en lui assurant qu’il allé revenir. Louis est perdu, il ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    10ème séquence : Au bout de dix minutes, Louis perd patience et prend l’initiative de continuer la route seul. Longue séance de vagabondage de Louis sur la PC. Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieus tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    11ème séquence : Sur le chemin, il croise un « fou » mais ne répond pas à ses interpellations. Il continu de marcher.
    \\012
     
    \\012
    12ème séquence : Au bout de plusieurs centaines de mètres, Louis aperçoit une sortie et se précipite sur celle-ci. La sortie l’amène juste devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    13ème séquence : Louis arrive en courant devant son lycée et le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    Le scénario
    \\012
    Séquence 1
    \\012
    La mère de Louis est dans la cuisine en train de se manucurer et Louis arrive pour prendre son petit-déjeuner.
    \\012
     
    \\012
    La mère                                            
    \\012
    C’est à cette heure là que tu te lèves ?
    \\012
    Et tu ne finis pas tes céréales ? Tu crois que c’est gratuit ? Et tu aurais pu sortir la poubelle hier soir !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    (Soupir d’énervement)
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Cause toujours tu m’intéresses…
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    C’est bon ! Je passe mon bac aujourd’hui ! Tu peux me lâcher deux secondes !
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Oh il a bon dos le BAC. Le BAC ceci, le BAC cela, avec toi il y a toujours une bonne excuse.
    \\012
    De toute façon tu ne l’auras pas ton BAC. C’est de père en fils et puis l’année prochaine je ne garde pas une larve à la maison !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    De toute façon je m’en fiche du BAC !
    \\012
     
    \\012
    Louis quitte son domicile en claquant la porte !
    \\012
     
    \\012
    Séquence 2
    \\012
    LOUIS s’approche du bus tout en cherchant son pass dans sa poche. Arrivé au niveau du chauffeur, il se rend compte qu’il l’a oublié.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah merde !
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    Bonjour jeune homme, vous avez votre titre de transport ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah en fait, j’ai oublié ma carte et comme je passe mon bac aujourd’hui, je me demandais si vous pouviez me laisser passer.
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    C’est bon pour cette fois.
    \\012
     
    \\012
    Grognement des voyageurs. Louis marche vers l’arrière du bus. Sans le vouloir, il marche sur le pied d’une jeune femme. Celle-ci s’énerve et commence alors une engueulade entre LOUIS et la FEMME.
    \\012
     
    \\012
    La femme (énervée)
    \\012
    Vous vous croyez tout permis ! Déjà vous fraudez et ensuite vous m’agressez !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais c’est bon ! Je n’ai pas fais exprès pardon !
    \\012
     
    \\012
    Un HOMME s’en mêle alors soutenu par les commentaires des autres voyageurs.
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Les jeunes de nos jours ! Ils pensent que parce qu’ils sont jeunes ils ont tous les droits !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    J’ai pas fait exprès, c’est bon ! C’est pas la peine de s’énerver pour si peu !
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Et vulgaire en plus ! Ah bah bravo !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    N’importe quoi !
    \\012
     
    \\012
    Le CHAUFFEUR du bus se gare sur le bas-côté et sort de sa cabine.
    \\012
     
    \\012
    LE CHAUFFEUR : (à bout)
    \\012
    Bon ça suffit maintenant ! J’ai été suffisamment patient pour vous laisser monter, et vous embêter tout le monde ! Vous descendez et puis c’est tout.
    \\012
     
    \\012
    Louis s’exécute tout en grognant dans son coin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 3
    \\012
    Louis descend du bus à un endroit qu’il ne connaît pas. Il est dépité et ne sait pas dans quelle direction aller. Il se décide à suivre la direction du bus, et croise des anciens copains du collège, qu’il avait perdu de vue.
    \\012
    TIM et PIERRE, assis sur un banc l’aperçoivent.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! Regarde c’est pas LOUIS là-bas qui arrive ?
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    LOUIS lequel ? Du collège ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Ouais ! Viens on va le voir.
    \\012
                                                                   
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! LOUIS ! Ça va ? Tu te rappels de nous !? Au collège et tout !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah, euh ouais ouais … ça va et vous ? Ca fait longtemps !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    J’avoue ! Ca fait grave longtemps ! Bien ou quoi ? Tu fais quoi ici ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah là, j’vais passer le bac (rire) !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    T’es sérieux ? Là, maintenant ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Oui mais j’ai eu des problèmes dans le bus, le chauffeur il m’a obligé à descendre ! J’suis un peux perdu là.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Tu dois le passer dans quel lycée ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Paul Valéry ! Vous connaissez ? Vous pouvez pas m’aider ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Bien sûr qu’on connaît ! On y été en seconde, avant d’être réorienté en BEP (rire). Si tu veux on t’y amène. On connaît un petit raccourci sympa (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ouais j’avoue ! Un chemin direct d’ici à PV ! Si tu veux on t’emmène jusqu'à là-bas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais je veux bien, mais j’espère que vous me faites pas un plan foireux ! Jouez pas les gamins (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Louis suit alors Tim et Pierre.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 4
    \\012
    Louis et ses deux amis, Pierre et Tim, sont devant la petite ceinture, soudain Louis hésite à pénétrer sur les rails, car il faut escalader une grille.
    \\012
     
    \\012
    Pierre(vexé)
    \\012
    Allez viens ! Je t’assure c’est des rails abandonnées, y a rien à craindre.
    \\012
     
    \\012
    Louis (hésitant)
    \\012
    On sait jamais ! Imagine que quelqu'un nous voit.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Mais si allez viens on te dit qu’il n’y a jamais personne qui vient dans cet endroit.
    \\012
     
    \\012
    Louis cède aux avances de ses deux amis et les 3 personnages se mettent à escalader le mur.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 5
    \\012
    TIM et PIERRE se dirigent vers une voiture, et commence à s’amuser avec. LOUIS n’apprécie pas.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Allez dépêchez vous les mecs !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Rolalah c’est bon mon pote ! T’inquiètes pas on à le temps ! C’est juste à coté …
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Nan mais j’avoue que ça se fait pas, il passe son BAC le pauvre.
    \\012
     
    \\012
    Les deux amis s’arrêtent et reprennent le chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 6
    \\012
    En chemin, PIERRE et TIM veulent montrer à LOUIS leurs graffitis situés sur un mur en hauteur.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Viens regarde sur le mur là-bas, on a un bête de truc à te montrer
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Non j’ai pas le temps pas le temps les mecs
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Allez c’est vite fait ! C’est des graffs qu’on a fait ! On a besoin de ton opinion (sourire)
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM grimpent sur le mur, pour montrer à LOUIS leurs graffitis. LOUIS ne monte pas et regarde la scène d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7
    \\012
    Sur le chemin, TIM monte sur une échelle pour s’amuser, une fois en hauteur, il a un point de vue magnifique portant très loin. Il aperçoit alors un homme, avec qui LUI et PIERRE devaient s’entretenir d’urgence.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey Pierre téma ! Y’a Alexandre là-bas !! Faut absolument qu’on aille lui parler, on n’aura pas de meilleur occasion !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ok ! Louis, désolé, on doit aller régler un truc, mais on revient t’inquiète pas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Mais j’ai pas le temps là ! Faites pas les enculés ! Vous m’aviez promis !
    \\012
     
    \\012
    Tiom
    \\012
    Nan mais t’inquiètes pas ! C’est tout droit !
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM abandonnent LOUIS sur la voie déserte. LOUIS est perdu et ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8
    \\012
    Longue séance de Vagabondage de LOUIS sur la PC.
    \\012
    Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieux tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 9
    \\012
    Lors de sa marche, il croise un « fou » qui ne répond pas à ses interpellations.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Euuh …Monsieur ? Monsieur !
    \\012
     
    \\012
    Le fou
    \\012
    (soupir)…
    \\012
     
    \\012
    LOUIS continue de marcher et aperçoit un tunnel qu’il décide de traverser.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Séquence 10
    \\012
    LOUIS s’engage dans un tunnel peu réconfortant. Il finit par trouver une sortie signifiant la fin de son calvaire.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 11
    \\012
    Désespéré, Il quitte la petite ceinture ne retrouvant plus son chemin. Il marche dans la rue sans but avec l’idée qu’il a raté son BAC et de toute les répercutions que cela pourrai avoir. LOUIS demande son chemin à un passant qui lui indique le lycée qui se trouve juste à côté.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 12
    \\012
    LOUIS arrive en courant devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Monsieur ! je vous en supplie laissez moi rentrer, c’est super important pour moi !
    \\012
     
    \\012
    Le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    La note d’intention
    \\012
     
    \\012
       
    \\012
     
    \\012
    La répartition des élèves aux différents postes techniques.
    \\012 Cadrage
    \\012
    Timothée (1ère S1)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Acteurs
    \\012
    Timothée (1ère S2)
    \\012
    Louis (1ère ES1)
    \\012
    Pierre (1ère S2)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Prise de son
    \\012
    Guillaume (1ère STG)
    \\012
     
    \\012
    Scripte
    \\012
    Alexandre (1ère ES1)
    \\012
    Vlad (1ère L2)
    \\012
     
    \\012
    Les repérages
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à 13ème Arrondissement  
    \\012
     
    \\012
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
     à Charonne
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Buttes Chaumont                          
    \\012
      
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Tunnel
    \\012
     
    \\012
      
    \\012
     PC à Montsouris         
    \\012
    \\012
    à Plan de la petite ceinture autour de Paris
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    à Plan mémoire des chemins de fer de Paris
    \\012
     
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Manque
    \\012
     
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    1er JOUR DE TOURNAGE : (séquence 1, 2 & 3)
    \\012
    Séquence 1 : Tournage chez Gaétan, dans sa chambre. Cadrage : Timothée. Prise de son : Timothée Gros-. Acteur : Louis.
    \\012
    Séquence 2 : Tournage chez Gaétan, dans la cuisine. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis & Marie.
    \\012
    Séquence 3 : Tournage chez Gaétan, de la coure de sa résidence à la boulangerie situé à coté. Cadrage : Marie (Gaétan). Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis.
    \\012
     
    \\012
    2ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 & 12)
    \\012
    Séquence 4 : Tournage place Daumesnil, à l’arrêt de bus du 46 et sur la place. Cadrage : Marie (Gaétan)
    \\012
    Séquence 6 : Tournage Boulevard Soult, en face du lycée Paul Valéry, à coté du Franprix. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis, Pierre et Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7 : Tournage sur la P.C., à l’entrée. Cadrage : Marie (Timothée). Prise de son : Guillaume.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8 :
    \\012
    Séquence 9 :
    \\012
    Séquence 10 :
    \\012
    Séquence 11 :
    \\012
    Séquence 12 :
    \\012
    Séquence 5 :
    \\012
    3ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 13)
    \\012
    Séquence 13 : néant.
    \\012
    manquent
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    Le tournage
    \\012
      
    \\012
     
    \\012
    Le dérushage, le montage, la bande-son et le mixage, le générique
    \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    20_Liceo_Mgioia_Piacenza
    \\012
    « Passi nella città », durée 8’53’’
    \\012
    L'objectif de ce court-métrage (sorte de docu-fiction) est de montrer Piacenza à partir du point de vue d'une jeune femme étrangère qui ‘découvre’ la ville.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Ekaterina est étrangère. Elle vient de s’installer à Piacenza . La ville est montrée à travers un regard subjectif et intime, souligné par le recours à la voix-off de la protagoniste. Piacenza y est décrite comme une ville de frontière, délimitée par le fleuve Pô : l'atmosphère est un peu fade, mais en même temps fascinante et captivante c'est un lieu mystérieux prisonnier du temps et, souvent, du brouillard, qui semble vouloir cacher ses secrets à tous ceux qui ne lui appartiennent pas. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Piacenza : Passi nella città - Les pas dans la ville.
    \\012
    Piacenza Plan général (panoramique verticale 120°) du dernier étage du Lycée Gioia, 9h/10h du matin.
    \\012
    Piacenza.Chez la protagoniste, Ekaterina Dimanche matin, Ekaterina, est assise à son bureau, elle écrit son journal : elle raconte la journée précédente, passée à visiter la ville dans laquelle elle vient de s’installer.
    \\012
    Piacenza. Les enceintes de la ville (début du flashback) La protagoniste est dans un bus, elle observe les murs et elle commente ce premier regard sur la ville.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cittadella Ekaterina arrive sur la place, elle descend du bus. En traversant le terminal de bus, elle entrevoit trois filles qui attendent le bus et, en observant l’endroit, elle remarque le Palazzo Farnese et ensuite son école, le Lycée Gioia.
    \\012
    Piacenza. Lycée Gioia En face, des jeunes gens sont assis sur des bancs et bavardent entre eux.
    \\012
    Ekaterina, après avoir observé le Lycée, se tourne vers la rue Cavour.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia En parcourant cette rue, la protagoniste passe sous les portiques et elle arrive au Bar Italia, où l’attend une amie.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia, intérieur Les deux filles sont assises à une table du café et sirotent une boisson. L’amie montre à Ekaterina des photos de la ville ancienne qui sont accrochés aux murs du café et Ekaterina fait une comparaison des lieux d’autrefois avec les lieux d’aujourd’hui. (Les mêmes photos seront ensuite montrées tout au long du court-métrage pour faire une comparaison avec les lieux que la protagoniste visite).
    \\012
    Piacenza. Piazza Duomo La protagoniste arrive Piazza Duomo en parcourant le dernier bout de la rue XX septembre. La place est montrée à travers des coupes nettes entre les multiples images qui apparaissent aux yeux d’Ekaterina.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cavalli Sur les marches de l’église qui est dans le coin de la rue XX septembre, Ekaterina observe la Piazza Cavalli et, par la suite, lorsqu’elle se tourne vers la place, elle entrevoit l’Hôtel de Ville et l’avenue Vittorio Emanuele. La protagoniste observe la statue des deux chevaux et elle réfléchit.
    \\012
    Piacenza. Rue Calzolai La protagoniste fait un tour dans la place et elle tourne dans la rue Calzolai. Ekaterina marche dans cette rue et elle regarde autour d’elle, elle voit des grands bâtiments du Moyen Age. Elle s’arrête ensuite pour observer des vitrines. Elle est cadrée de l’intérieur du magasin, en respectant la même échelle de plans, afin de cadrer aussi des gens qui passent dans la rue.
    \\012
    Piacenza. Piazza Borgo Ekaterina arrive Piazza Borgo venant de la rue Calzolai. Elle remarque une autre tour bâtie durant le Moyen Age puis ensuite regarde la place dans son ensemble en s’arrêtant notamment sur l’église.
    \\012
    Piacenza. Faxal La protagoniste, venant de l’avenue Vittorio Emanuele, se tourne vers le Faxal. On voit Ekaterina s’éloigner de la caméra lorsqu’elle parcourt le boulevard, jusqu’à arriver au square des jeux pour enfants. Ici, la protagoniste s’arrête et elle commence à se balancer sur la balançoire en repensant à son enfance dans la ville de Petrich.
    \\012
    Piacenza. Parc de la Galleana En provenant de la rue Manfredi, montrée rapidement avec des coupes nettes, Ekaterina arrive au parc de la Galleana en y entrant par la grille principale. La caméra observe la protagoniste qui s’éloigne dans le parc. Après avoir marché un peu, elle s’allonge dans le gazon en repensant à la journée. Après cet instant de réflexion, elle sort du parc en parcourant la même rue.
    \\012
     Piacenza. Chez la protagoniste. Ekaterina conclut la rédaction de son journal et elle le ferme en le laissant sur son bureau.
    \\012
    Piacenza. Les berges du Pô au crépuscule.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012 1249393073 1249306673 0 +2:aab5f6d35d13a6e2972baa722d2ebc69

                            a - Ingénierie des connaissances et ingénierie documentaire dans les appareils critiques
    \\012
    Contrairement à la conception anglo-saxonne dominante, où le terme annotation tend à désigner toute métadonnée qu’elle soit produite par un homme ou une machine, on préférera pour cet objet de recherche opérer une distinction productive entre le processus d’indexation (ou plus généralement la phase d’ingénierie des connaissances qui recouvre également la définition d’ontologies) et le processus d’annotation (plutôt relatif à l’ingénierie documentaire et à la production humaine ou assistée de métadonnées). Cette recherche se revendique empirique en ce qu’elle part de l’analyse de pratiques culturelles identifiées et notamment des chaînes opératoires d’annotation qu’il va s’agir d’instrumenter (au sens d’une organologie générale définie par B. Stiegler) pour mieux les dépasser. La recherche sur les outils d’indexation essentielle dans le domaine des appareils critiques, même si elle est étroitement liée à l’activité d’annotation, n’intervient qu’ensuite.
    \\012
     
    \\012
    L’IRI étudie, conçoit et développe par conséquent des outils d'annotation et des appareils critiques d’un nouveau genre, basés sur la combinaison d’architectures documentaires et de métadonnées avec des interfaces de navigation hypermédia, des modules algorithmiques de détection du signal et des modules de représentation de données (cartographie). Le fruit de ces recherches est régulièrement intégré au logiciel Lignes de temps, plateforme d’annotation en ligne et hors ligne pour l'annotation d’objets temporels (films, enregistrements audio).
    \\012
    Les recherches dans ce domaine sont étendues progressivement au domaine de l’annotation du langage oral et écrit et à l’annotation d'images.
    \\012
     
    \\012
                            b - Les technologies collaboratives
    \\012
    Pour renouveler et aller au-delà de l’actuel développement de ce que l’on regroupe sous le terme web 2.0, l’IRI mène une série de recherches et d’expérimentations notamment sur le concept de « Lectures signées collaboratives » combinant modes d’annotations hérités du livre et encore inexistants sur le web et nouveaux paradigmes pour le travail collaboratif. Un aspect important de ce thème est évidemment la mise au point de technologies de suivi et d’administration d’échanges, de débats et de polémiques appuyés sur les langages d’annotation mentionnés dans l’axe précédent. Cette approche reprend les hypothèses de constitution d’une technologie de la sémantique située, inspirée de la théorie de la cognition située, et qui avait fait l’objet d’une première exploration dans le cadre d’un programme Cognisciences en 1995. Cet objet de recherche recouvre en fait toutes les technologies d’individuation psychique et collective et couvre à la fois les technologies de lecture active (lecture / écriture), les technologies de transcription permettant de passer du discours oral au discours écrit par exemple, et les outils de gestion de cercles.
    \\012
                            c - Interfaces multimodales et mobilité dans les pratiques instrumentées
    \\012
    L’IRI collabore avec le monde de l'enseignement supérieur et l’université dans le champ des sciences cognitives et des sciences de l’éducation pour étudier l’impact à long terme des technologies affectant le corps de manière générale et favorisant l’émergence de nouvelles pratiques amateurs, éducatives et professionnelles. La motricité est en effet un élément capital de la capacité du jugement : c’est souvent en répétant et en « gestualisant » une forme symbolique que l’on peut le mieux l’appréhender. L’oreille musicale se forme dans l’activité gestuelle et oculaire que coordonnent l’instrument et la partition, de même que l’œil du peintre ne se forme que par l’activité de ses mains manipulant et maîtrisant des techniques. C’est par de tels « circuits » entre organes que se constituent les objets esthétiques. On vise particulièrement dans cet axe l’étude et le développement de nouveaux dispositifs d’adresse au public utilisant les dispositifs mobiles en lien avec les expositions du Centre Pompidou, les interfaces multimodales (ou poly-sensorielles et notamment les techniques de détection du regard), l’utilisation des microtechnologies et des microsystèmes et plus généralement les questions de design numérique qui se posent dans ce contexte.
    \\012

    \\012 1249399514 1249313114 0 +2:7449bd0854b11428a7d32229de07c7ed

    Version française

    \\012

    The software Lignes de temps is divided in two parts: system and interface.
    \\012The first one is not visible for users; it allows to record the work done (notes, sequences, rough-cut) in a file. It also permits to launch programs necessary to import an audio or video file. These programs encode video in order that it can be visible in the interface and that it can produce the shot by shot and the sound wave.
    \\012The interface is composed by all the elements visible and controlled by users. It is composed by the top left menu (File, Display) and by three windows: Informations, the media player, and the one who displays the lignes de temps.
    \\012The two parts of the program are connected but the communication can sometimes be interrupted, without any notification. In this case, the work can not unfortunately be recorded. The Institute for research and innovation works on those different problems. For any information, feedback or problem : contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012A work on Lignes de temps is saved in a project file (ldt extension) which holds references towards the media used and the personal data (notes, sequences, rough-cut). The non-personal data on one media (shot by shot and sound wave for example) are recorded in an iri extension file.

    \\012\\012

     

    \\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.8 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps from 0.10.4 to 0.10.7 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10.3 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.10 :

    \\012\\012

    Release notes about Lignes de temps 0.9.4 :

    \\012\\012

    \\012Release notes about Lignes de temps 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250590908 1250504508 0 +2:b2bdf54fa8b262d0b78c7a4f67134b1b

    \\012

    Copie d'écran de Lignes de temps en 300 dpi

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps met à profit les possibilités d’analyse et de synthèse offertes par le support numérique. Inspirées par les «timelines» ordinairement utilisées sur les bancs de montage numérique, Lignes de temps propose une représentation graphique d’un film, révélant d’emblée, et in extenso, son découpage. Lignes de temps offre en cela un accès inédit au film, en substituant à la logique du défilement contraint qui constitue l’expérience de tout spectateur de cinéma, et pour les besoins de l’analyse, la «cartographie» d’un objet temporel. Aussi, en sélectionnant un segment d’une ligne de temps, l’utilisateur a-t-il accès directement au plan ou à la séquence correspondante dans le film, séquence qui peut être décrite et analysée par des commentaires textuels, audio, vidéo, ou documentée par des images ou des liens Internet.
    \\012

    \\012

    TÉLÉCHARGEMENT de Lignes de temps :

    \\012

    ? FAQ ?

    \\012

    Télécharger dès maintenant le logiciel "Lignes de temps". Grâce à lui, analysez et annotez les films de votre choix.

    \\012\\012\\012

    Une fois téléchargé, lancez l'installeur et suivez les étapes proposées. Une fois installé, importez un contenu vidéo (formats avi, mpg, mov ou flv) ou audio (mp3) en passant par le menu Fichier -> Importer.

    \\012

    Notes importantes sur l'utilisation de "Lignes de temps":

    \\012\\012

    En savoir plus sur le logiciel : Flyer de présentation, mode d'emploi et Licence.

    \\012

    Vous pouvez accéder directement à la démonstration et à la consultation du film Nosferatu de F.W. Murnau dans "Lignes de temps".

    \\012

    Pour toute information, feedback ou problème, contact@iri.centrepompidou.fr.

    \\012

    Plus d'information :
    \\012À ce premier stade d’analyse permettant de parcourir le film plan par plan, peuvent s’ajouter d’autres paramètres à partir desquels il est possible de construire d’autres «lignes de temps» parallèles au déroulement du film, et d’orienter des explorations multiples, en fonction des échelles de plan, des mouvements de caméra, des entrées et sorties de champ et potentiellement de toute forme objectivable. Autant de manières de multiplier les approches, mais plus encore de visualiser, par comparaison et combinaison des critères de pertinence, des effets de sens, d’actualiser, par exemple, des récurrences et des symétries.

    \\012

    Pour appareiller les pratiques «amateurs» :
    \\012D’ores et déjà des historiens, des critiques, des théoriciens, des étudiants d’écoles d’art et de cinéma ont accepté de s’emparer de ces outils pour vérifier des hypothèses qu’ils avaient formulées, pour en explorer de nouvelles et permettre, à travers ce travail, l’expertise, la critique, l’enrichissement, voire le détournement de ces dispositifs. Bénéficiant de l’expérience d’une communauté experte en matière d’analyse cinématographique, de nouveaux cercles d’amateurs développent progressivement de nouvelles «pratiques» de Lignes de temps. C’est notamment le cas des professeurs de l’enseignement primaire et secondaire (écoles, collèges, lycées) abordant l’étude du cinéma et plus largement des cinéphiles désireux de concrétiser leur appréhension d’un film, leurs souvenirs, leurs impressions, leurs réflexions, sur un support approprié à ces contenus temporels.

    \\012

    Le logiciel shotdetect développé par l'IRI : détection automatique de plans

    \\012

    Lignes de temps présenté au Carrefour des possibles de la FING le 15 mai 2008

    \\012

    Lire un article sur Lignes de temps dans le numéro 112 de Culture & Recherche
    \\012Lire un article sur Les amateurs du XXIème siècle dont un extrait a paru dans le numéro 118-119 de Culture & Recherche

    \\012 1249137703 1249051303 0 +2:3109001f1d1c3c560a7c3cbb1582a3cf

    Projet - Etapes - Générique

    \\012

     

    \\012

    De la théorie… Dans un premier temps, les classes complètent l’analyse du film de référence fourni sur le logiciel Lignes de temps. Les films correspondent à une double nécessité : ils sont le produit d’un travail d’auteur et montrent les choix auxquels les cinéastes  sont confrontés ; la ville y tient un rôle en tant que « personnage », sans jamais n’être qu’une « option ». La ville peut être montrée de façon documentaire ou fantastique mais doit rester un lieu reconnaissable et descriptible. Espace émotionnel de rencontre entre le cinéaste et le spectateur, le film part à la découverte de la ville dans ses aspects les plus étonnants et les plus quotidiens.

    \\012
    Après visionnage, les élèves commentent leurs émotions face au film et vont à la recherche des éléments qui les ont suscitées. Comment s’opère la transformation de l’espace envahi par la projection de la géographie mentale du cinéaste ? Comment les émotions du réalisateur passent-elles à travers l’espace montré pour arriver au spectateur ? Comment peut-elle devenir le catalyseur des regards du cinéaste et du spectateur ?...
    \\012
    Ces interprétations et réflexions sur le film sont alors échangées entre classes partenaires via Lignes de temps sous forme de bout-à-bouts, occasion pour chacun d’analyser les différences de perception d’une même œuvre, d’enrichir une analyse grâce au regard de l’autre, de partager un point de vue critique, mais aussi émotionnel, sur une œuvre d’art…
    \\012
     
    \\012
    …à la pratique À ce temps de réflexion succède un temps de création, soit la réalisation d’un « film-essai » par les élèves de chaque classe. La classe écrit son projet, puis tourne un court-métrage à partir de procédés techniques de réalisation, ou « cahier des charges », définis par chaque enseignant en coopération avec son partenaire et en grande partie inspirés de l’analyse filmique du film de référence.
    \\012
    Il s’agit par exemple de demander aux élèves de travailler sur une contrainte purement formelle, comme les échelles de plans, ou bien thématique (la foule, les toits, l’architecture, les rues, les animaux dans la ville)… Les figures de style imposées étant identiques pour chaque partenaire du binôme afin d’offrir une base de travail commune et de pouvoir clairement identifier les différences de points de vue des réalisateurs.
    \\012
    Plusieurs consignes de travail sont données aux classes, telles que : montrer un monument ou un lieu représentatif, voire « cliché », de la ville et en proposer une solution filmique originale et personnelle.
    \\012
    La durée des rushes est limitée à vingt minutes par classe.
    \\012
    Ces rushes sont ensuite dérushés (un premier choix de plans) puis décrits sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire. Les réalisateurs prenant ainsi du recul sur leur propre exercice, tandis que les élèves de la classe partenaire peuvent analyser les plans de l’autre et réfléchir sur les diverses étapes de la création cinématographique.
    \\012
    Chaque classe se trouve alors en possession de deux fichiers de rushes : le sien propre, et celui de la classe associée. Deux montages seront alors effectués, offrant pour l’un un regard personnel et affectif sur sa propre ville, et pour l’autre une vision neuve et interprétative de celle du partenaire. Chaque filmmonté sera décrit et indexé sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire, laquelle, à son tour, le commentera et le renverra à la classe réalisatrice, selon le modèle des « Regards signés » initiés par l’IRI.
    \\012
    En tout, chaque binôme produira, visionnera et montera le matériel de 4 courts-métrages et les étudiants pourront, à chaque étape des échanges, en débattre avec leurs enseignants. L’analyse se nourrit de la discussion, parfois même de la controverse, et le point de vue de l'autre est une aide précieuse pour conforter ou amender sa propre opinion.
    \\012
     
    \\012
    Les chapitres majeurs de l’expérience reposent sur un principe d’échanges via Lignes de temps et tout autre moyen numérique ou classique de correspondance, et ce, a chacune des étapes du processus :
    \\012
    1/ Analyse d’un film - long métrage de fiction, documentaire ou film expérimental. Documenté et commenté par des documentalistes de l’IRI sur Lignes de temps, le film est transmis aux écoles qui, à leur tour enrichissent le descriptif. Dirigés par Marta Boni (doctorante en cinéma) des ateliers de prise en main du logiciel sont tenus dans les classes et amorcent le travail des binômes.
    \\012
    2/ Echanges de points de vue entre partenaires par le biais du logiciel disponible en ligne ou en local.
    \\012
    3/ Réalisation de « films-essais »et de« films-regards ». Ces essais peuvent ou non s’inspirer de la structure narrative ou formelle des films analysés ou de tout autre principe scénaristique dégagé lors des discussions entre partenaires. Chaque groupe documente ses propres rushes dans Lignes de temps et les échange avec ceux de sonpartenaire : deux films sont ainsi montés par chaque classe - le premier, le « film-essai » avec ses propres rushes, le second, le « film-regard » avec les rushes du partenaire.
    \\012
    Chaque film, une fois monté, ne devant pas excéder 10’.
    \\012
     
    \\012
    Présentations des expérimentations
    \\012
    « Ma ville vue par… Une étape » Vendredi 15 mai 2009
    \\012
    « Ma ville vue par… / Etape 2 » Jeudi 4 juin 2009
    \\012
    Centre Pompidou / Cinéma 1 / 9h15>13h30
    \\012
    Les travaux réalisés durant l’année scolaire 2008-2009, « Regards-signés » et « Films-essais » et les réalisés durant cette année scolaire 2008-2009 ont été projetés lors de journées de projection au Centre Pompidou. Les enseignants présents accompagnés de leurs élèves ont témoigné de leurs relations de travail. Plus de 350 élèves, dont deux classes italiennes et une classe roumaine ont assisté à ces matinées.
    \\012

     

    \\012 1249382856 1249296456 0 +2:996309f4dcf85512f14c237ef80acb90

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

    Un projet d’échanges culturels entre  jeunes de la Communauté européenne / 2008-2009
    \\012« Films-essais » / « Films-regards » / « Regards signés Lignes de temps » / Débats…

    \\012

    2008 – Année européenne du dialogue interculturel
    \\0122009 – Année européenne de la créativité et de l’innovation

    \\012

    Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création…
    \\012 « Ma ville vue par…  » vise à encourager l’échange culturel entre jeunes gens de l’Union européenne via une approche analytique et créative du cinéma.

    \\012

    Une collaboration
    \\012Centre Pompidou / Institut de recherche et d’innovation / Maison du geste et de l’image

    \\012

    Liens :
    \\012http://www.mgi-paris.org/site2009/index.php
    \\012http://www.centrepompidou.fr/

    \\012

    Etablissements européens partenaires
    \\012Berufskolleg, Herzogenrath, (Allemagne)
    \\012Colegiul national B.P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012Colegiul national I. C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012Lycée Maurice Ravel, Paris 20ème (France)
    \\012Lycée Paul Valéry, Paris 12ème (France)
    \\012Scuola centrala n° 10, Bucarest (Roumanie)
    \\012Scuola media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012 

    \\012

     

    \\012
    Le projet européen « Ma ville vue par… » a été initié dans le cadre du Département du développement culturel / Centre Pompidou en mai 2008. Il fait suite au travail d’expérimentation sur le cinéma avec le logiciel Lignes de temps mené lors de la programmation au Centre Pompidou des films de Víctor Erice et d’Abbas Kiarostami.
    \\012
    Fondé en avril 2006 au sein du DDC-Centre Pompidou et constitué en association depuis août 2008, l'Institut de recherche et d'innovation travaille sur l'étude et le développement de technologies culturelles et cognitives favorisant l'émergence de nouvelles pratiques amateurs. L’Iri met librement à la disposition du public le logiciel Lignes de temps, accompagné pour ce type de projet, d’une analyse documentée et commentée des films étudiés.
    \\012
    La Maison du geste et de l’image, centre de recherche et d’éducation artistique est aussi une structure de « médiation » culturelle. Intermédiaire entre les établissements scolaires et culturels, la MGI accompagne et coordonne des projets, en initie, propose des formations et des présentations liées à l’initiation artistique des publics jeunes. Il s’agit de mettre ce public au contact direct de la création et des créateurs, de lui permettre de s’engager dans une démarche de création collective.
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la citoyenneté Rencontres européennes ; échanges culturels ; partage de connaissance ; échanges de points de vue…
    \\012
     
    \\012
    Le cinéma et la ville  Regards croisés sur la ville, échanges de points de vue, création ; Innovation ; découverte du langage cinématographique ; créativité ; parcours guidé de création aux fins d’une correspondance entre binômes sous forme de production de « films-essais » sur sa propre ville (scénarisation, tournage, montage) ; exploration du point de vue d’autrui à travers la relecture de son propre film par les autres (montage d’un « film-regard » à partir des rushes produits par son partenaire) ; projections des films ; rencontres des participants….
    \\012
    Le cinéma entretient, depuis son origine, (Les frères Lumière : L’Arrivée d’un train en gare de la Ciotat) un rapport privilégié avec la ville. Décor autant que personnage la ville occupe une place centrale dans bien des œuvres, à tel point que son image fictionnelle prend parfois le pas sur la réalité. Sa présence imprègne les films d’une aura particulière et les place sous le sceau d’une culture.
    \\012
    L’espace urbain comprend une identité forte, révélatrice du pays et de son histoire. Il incarne une culture tout entière. Et, si chacun entretient un rapport affectif avec sa propre ville, celle de l’autre ne représente trop souvent qu’une carte postale, un souvenir ou un voyage imaginaire. Parler de sa ville à l’autre, ou de la ville de l’autre, c’est partager une intimité, une identité, bien au-delà des clichés. C’est offrir un quotidien, un regard authentique sur sa vie. Par l’échange des expériences et des regards, le cinéma peut devenir le lieu d’une telle rencontre.
    \\012
     
    \\012
    Les films de référence Les films proposés à l’analyse aux élèves partenaires du projet  sont « Le Caméraman » d’Edward Sedgwick et Buster Keaton, avec Buster Keaton et « L’Aurore » de Wilhelm Friedrich Murnau.
    \\012
     
    \\012
    Le Caméraman
    \\012
    Etats-Unis 1928
    \\012
    Coréalisation : Buster Keaton, Edward Sedgwick
    \\012
    Avec Buster Keaton, Marceline Day, Harold Goodwin
    \\012
    Les aventures de Buster, photographe de rue, spécialisé dans les daguerréotypes dans le New York des années 20.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Cameraman
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/keaton/cameraman.htm
    \\012
    http://www.critikat.com/Le-Cameraman.html
    \\012
     
    \\012
    Sunrise - Aurore (L')
    \\012
    Etats-Unis, 1927
    \\012
    Réalisation  Friedrich-Wilhelm Murnau
    \\012
    Scénario : Friedrich-Wilhelm Murnau d'après Le Voyage à Tilsitt de Hermann Südermann
    \\012
    Avec George O'Brien, Janet Gaynor, Margaret Livingstone, Bodil Rosing
    \\012
    Photo Karl Struss, Charles Rosher
    \\012
    Musique Dr Hugo Riesenfeld
    \\012
    Durée 1h20
    \\012
    Séduit par une intrigante de la ville, un fermier tente de noyer son épouse lors d'une promenade sur le lac. Pris de remords, il ne parvient pas à commettre son crime. La jeune femme s’enfuit.
    \\012
    http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Aurore_(film,_1927)
    \\012
    http://www.abc-lefrance.com/fiches/Aurore.pdf
    \\012
    http://www.cineclubdecaen.com/realisat/murnau/aurore.htm).
    \\012
     
    \\012
    Le réseau d’établissements scolaires constitué à partir des partenariats déjà engagés lors du projet Erice-Kiarostami s’est étendu à l’Europe. Il réunit une quinzaine d’établissements pour une vingtaine de binômes de même niveau et qui travaillent selon les cas dans ou hors temps scolaire.
    \\012
     
    \\012
    Les pays participants Allemagne, France, Italie, Roumanie…
    \\012
     
    \\012
    Les (binômes Une fois formés - groupe ou classe française et groupe ou classe d’un pays européen -, réunis en fonction de l’âge, du niveau, ainsi que des demandes spécifiques des participants), la relation  des partenaires s’organise autour d’une série d’étapes envisagées avec les enseignants.
    \\012

     

    \\012 1249393543 1249307143 0 +2:c99cd16ff77daa54839a5fc0fe1c31aa

    English version

    \\012

    Le logiciel Lignes de temps est composé de deux parties, que l'on appellera système et interface.
    \\012- La partie système est "invisible" pour l'utilisateur et permet d'enregistrer son travail (notes, découpages, bout à bout) dans un fichier. Elle permet aussi de lancer les programmes nécessaires à l'import d'un fichier audio ou vidéo. Ces programmes encodent la vidéo pour qu'elle soit lisible dans l'interface et génèrent le plan par plan et la forme d'onde.
    \\012- L'interface est tout ce qui est "visible" et manipulable par l'utilisateur. Elle se compose du menu en haut à gauche (Fichier, Affichage...) et des trois fenêtres : informations, lecteur vidéo et celle qui affiche les lignes de temps.
    \\012Les deux parties du programme communiquent entre elles mais cette communication peut parfois s'interrompre sans en informer l'utilisateur. Dans ce cas, on ne peut malheureusement plus enregistrer son travail. L'Institut de recherche et d'innovation travaille constamment à la résolution de ce type de bogues. Pour toute information, commentaire ou problème, merci d'envoyer un mail à contact@iri.centrepompidou.fr
    \\012Un travail dans Lignes de temps est sauvegardé dans un fichier de projet (extension .ldt) qui contient les références vers les médias utilisés et toutes les données personnelles (notes, découpages, bout à bout, vues). Les données non personnelles sur un média (plan par plan et forme d'onde par exemple) sont enregistrées dans un fichier à extension .iri.

    \\012\\012

     

    \\012

    Notes de version 0.10.8 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.4 à 0.10.7 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10.3 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.10 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.4 :

    \\012\\012

    Notes de version 0.9.2 :

    \\012\\012

     

    \\012 1250590940 1250504540 0 +2:7e247c789f30852abdd9fed27b6ca8e3

    Created in April 2006, The Institute for Research and Innovation (IRI) of \\011the Centre Pompidou, is focused on the study and development of cultural and \\011learning technologies and promotes the emergence of new amateur practices. \\011R&D topics include annotation tools, collaborative Web platforms, mobile \\011technologies, multimodal interfaces, and digital design. Activities are \\011conducted within three different contexts :

    \\012
    \\012

     

    \\012

    Entretiens du nouveau monde industriel

    \\012

    Listen to the recording : http://amateur.iri.centrepompidou.fr/nouveaumonde/enmi/conf/

    \\012
    \\012

     

    \\012
    Screenshot of 'lignes de temps'
    \\012Screenshot of Lignes de temps
    \\012

    Computer science workshop, dedicated to research and development in Art mediation technologies in collaboration with artists in residency, invited scientists/experts and with partners from Research and Industry. Our research activity cross Human science topics (Judgment and Esthetics, New Amateur practices, Modernity, Design, Knowledge technologies/Nano technologies) with 3 Computer Science disciplines :

    \\012\\012

     

    \\012
    \\012

    DOWNLOAD Lignes de temps NOW !

    \\012

    With Lignes de temps you can analyze, comment and annotate films and any audio/video recordings.

    \\012\\012
    \\012

     

    \\012

    LE COLLEGE

    \\012

    Gathering artists, scientists, experts in residency for seminars and conferences on the different issues tackled by the Institute.

    \\012\\012

    To subscribe : contact@iri.centrepompidou.fr

    \\012

     

    \\012

    L'ESPACE CRITIQUE (THE CRITICAL SPACE)

    \\012

     

    \\012

     

    \\012
    \\012\\012\\012\\012\\012
    Lignes de temps , another sight over Abbas Kiarostmi and Víctor Erice works
    \\012
    \\012

    The Espace critique is composed by documentary resources, critical elements in relation with Centre Pompidou Cultural Dept. activities and annotation tools developed by the IRI.

    \\012

    This computer disposal, online with the review "L'amateur" (opening in 2009), can also be sometimes available in Centre Pompidou exhibitions or in spaces related to Centre Pompidou Cultural Dept. activities (Shows, Cinema, Audio reviews, Forums de Société).

    \\012

     

    \\012
    Traces du sacré
    \\012A new system for visitor guidance and participation
    \\012

    To enrich the exhibition Traces du sacré (Centre Pompidou, May 7th - August 11th 2008), a new multimedia system is accessible to listen to curators and figures from the world of culture and the art. Visitors can also record their own comments, using the multimedia guide or their mobile phones. Afterwards, visitors will be able to access their audio comments on the Internet, modifying, annotating and indexing them, thanks to the software Lignes de temps, before publishing them on a collaborative web site developed for this event.

    \\012

    To consult comments: http://web.iri.centrepompidou.fr/traces

    \\012

    Visual credits : Jakob von Narkiewicz-Jodko, Effluves d'une main électrifiée posée sur la plaque photographique, mars 1896, épreuve à la gélatine argentique, 18,1 x 12,9 cm, Fonds Camille Flammarion, Société astronomique de France

    \\012

    MORE...

    \\012

    Watch the interviews following the press conference of May 14th, 2009 (in French) on http://www.tivipro.tv
    \\012 format pdf Download a document about IRI (in English)
    \\012 format pdf Download an article about IRI (in French)
    \\012 format pdf Download a document about Lignes de temps (in French)
    \\012 format pdf Flyer espace Lignes de temps (in English)

    \\012

    The RIAM/Cap Digital Cine Lab project

    \\012

    See an article about Lignes de temps in Culture & Recherche (in French)

    \\012 1249137722 1249051322 0 +2:399ddd359b47396a5ce6817f0d65747c

    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
    \\012

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur de frabçais
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante,professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath (Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeur de français/ Céline Noras, professeur d’anglais, Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012
    1ère - prof. Raluca Ionescu
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

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    \\012

    \\012

     BINOMES / REALISATIONS

    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation du projet par Bernard Stiegler, directeur de l’Institut de recherche et d’innovation / 
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    00_intro
    \\012
    Présentation des expériences réalisés sur le logiciel « Lignes de temps » par Marta Boni, doctorante en cinéma, responsable des Ateliers « Lignes de temps » dans les écoles partenaires.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
     Présentation par les enseignants : Anne Laforge / Hélène Valencien
    \\012
     
    \\012
    01_saint_merri
    \\012
    Ateliers « Lignes de temps » par Marta Boni, interview d’enfants, durée 4’34’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
     
    \\012
    02_PP
    \\012
    Présentation et dessins des élèves de l’école.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03_saint_merri
    \\012
     « L’école Saint-Merri », durée 3’19’’
    \\012
    L’école présentée par les enfants.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les enfants nous présentent, en français et en italien, les lieux les plus significatifs de leur quartier : leur école, le Centre Pompidou, le Bazar de l’Hôtel de ville, le fameux BHV.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par les enseignantes
    \\012
    « Après avoir travaillé avec les élèves du collège Thomas Mann pour ce projet, j’ai été mise en contact avec l'école Saint-Merri qui avaient besoin d’une aide pour concevoir et suivre le travail de tournage de leurs élèves. La démarche a été différente de celle que nous avons suivie avec les élèves de Thomas Mann (voir texte Lila Pinell / Collège Thomas Mann). Nous avions beaucoup moins de temps (je suis intervenue au collège pendant toute l'année), mais Anne Laforge et Hélène Valencien avaient travaillé en amont avec leurs élèves.
    \\012
    Les enfants ont choisi de présenter leur Paris à la manière de petits reporters. C'est pourquoi les lieux choisis sont plutôt dans leur quartier, et qu'à côté du Centre Pompidou, on peut trouver la boulangerie ou le BHV (Bazar de l’Hôtel de ville). L'idée est de parler d'un Paris totalement subjectif, vu par des enfants qui y habitent, mais de leur le présenter à travers une forme journalistique, connue de tous.
    \\012
    Nous avons décidé de continuer ce travail et de l'étendre à d'autres lieux de leur Paris, et cela dans la perspective notamment de continuer le dialogue avec les élèves italiens.
    \\012
    J'espère que le projet va continuer et évoluer avec les années, parce que les enfants s'amusent, créent et apprennent beaucoup grâce à ce type d'initiatives. Et moi aussi. » Lila Pinell, juin 2009.
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03bis_sienne
    \\012
    « A scuola e il quartiere », durée 19’27’’
    \\012
    Une promenade à Sienne avec les enfants de l’école.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Sienne est une petite ville, très ancienne, de Toscane entourée de douces collines et de grands espaces verts. Dans notre ville il n’y a pas de grands bâtiments et surtout il y a peu de trafic. Nous pouvons marcher ou faire du vélo tranquillement. L’année dernière avec nos maîtresses nous avonstravaillé sur les limites et, grâce à cette réflexion, l’envie est née de travailler avec la classe de CE1 de l’école à aires ouvertes Saint-Merri et Renard : nous avons envoyé des dessins montrant nos moments préférés du film Le Caméraman , ainsi que nos portraits. »
    \\012

    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par l’enseignante Agnès de Willecotfaire interview Willecot et Serre
    \\012
     
    \\012
    03ter_saint_merri
    \\012
    Film-essai : titre ???
    \\012
    Film voir chez THIBAUT
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(1)
    \\012
    « Regards croisés de notre patrimoine : le mur », durée 5’
    \\012
    Quatre regards sur les murs du 18ème arrondissement de Paris.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par l’enseignante
    \\012
    « En échange avec l'Ecole centrale de Bucarest, un travail sur le patrimoine architectural de chaque ville a été réalisé.
    \\012
    La classe de CM1 et CM2 de l'école Maurice Genevoix du 18ème arrondissement présente un travail en cours.
    \\012 Ce qui est présenté doit être repris et complété, pour être plus ‘lisible’.
    \\012 Le thème général est une interrogation et un regard sur les différents sens et regards que l'on peut porter sur le mur.
    \\012 Des expositions nous ont servi de référence dans le montage et les successions d'idées, des textes étudiés en littérature, un travail en arts visuels autour des maquettes et l'urbanisme  en plein mouvement dans notre quartier du 18ème, Porte de la Chapelle.
    \\012 Photomontages sur le thème du mur : les textes sont des poèmes de Paul Eluard, Pierre Reverdy, Gilles Troillet, Charles Daubzynski, ainsi que des extraits d'Italo Calvino Les Villes invisibles ». \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(2)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(3)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(4)
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Italo Calvino, Les Villes invisibles, Seuil Editions.
    \\012
    « En partant de là et en allant trois jours vers le levant, l'homme se trouve à Diomira, une ville avec soixante coupoles d'argent, des statues en bronze de tous les dieux, des rues pavées d'étain, un théâtre en
    \\012 cristal, un coq en or qui chante chaque matin sur une tour. Toutes ces beautés, le voyageur les connaît déjà pour les avoir vues aussi dans d'autres villes. Mais le propre de celle-ci est que si l'on y arrive un soir de septembre, quand les jours raccourcissent et que les lampes multicolores s'allument toutes ensemble aux portes des friteries, et que d'une terrasse une voix de femme crie : hou !, on en vient à envier ceux qui à l'heure présente pensent qu'ils ont déjà vécu une soirée pareille et qu'ils ont été cette fois-là heureux. »
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
    17_Bucarest
    \\012
     « Bucarest d’aujourd’hui – Ancien ‘Petit Paris’ », extrait 5’30’’ - durée 16’50’’
    \\012
    Une balade dans la ville, à travers les yeux des enfants de 6ème de l’école de Bucarest.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons décidé de participer à ce projet et de réaliser ce film avec nos élèves de 6ème pour réinvestir des apprentissages scolaires dans un projet de communication vers l’extérieur de l`école, développer le sens de la rigueur et pour donner un lien aux différents contenus scolaires.
    \\012
    Les domaines concernés plus particulièrement ont été :
    \\012
    - Le français
    \\012
    - L’histoire de l’art : connaissance d’œuvres dans des domaines variés, découvertes, recherche sur Bucarest, dans l’idée de mieux connaître sa ville.
    \\012
    - l`histoire : inclure l’histoire dans une démarche globale de compréhension du monde).
    \\012
    - l`informatique : s’approprier un outil de travail et de communication, dans un esprit responsable.
    \\012
    - sciences et techniques : l’évolution des techniques, l’image fabrication et perception.
    \\012
    En participant à ce projet, nos élèves ont développé le goût de la découverte, de la curiosité, ont appris à regarder, à observer, à réfléchir, à s’interroger. Ils ont pris aussi conscience d’un choix commun dans lequel chacun peut avoir un rôle.
    \\012
    Même s’ils ont eu des difficultés dans la réalisation de leur petit film, la grande satisfaction qu’ils ont ressentie à la fin de leur travail les a effacées totalement. »
    \\012
     
    \\012
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisabeth Loupiac
    \\012
     
    \\012
    04_thomas_mann
    \\012
     « Pas perdus », durée 6’18’’
    \\012
    Sous la direction d’Antoine Petit, professeur d’éducation physique
    \\012
    La classe et la ville de Paris : balades et « effets spéciaux ».
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisa Cappi
    \\012
     
    \\012
    05_scuola_irnerio_bologne
    \\012
    « La mia città », durée 14’29’’
    \\012
    Découverte de la ville de Bologne par la classe, à travers une chasse au trésor qui les conduira à… Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    06_thomas_mann
    \\012
     « Cinéma Paris », durée 5’55’’
    \\012
    Réalisé sous la direction de Lila Pinell (scénario, tournage, montage).
    \\012
    Un « journal télévisé » sur la ville, réalisé par les élèves il s’inspire de certains des films les plus célèbres de l’histoire du 7ème art. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par Lila Pinell
    \\012
     « J'ai rencontré Elisabeth Loupiac il y a un an, au mois de juillet. Elle voulait monter une comédie musicale avec quelques élèves inscrits à l'école ouverte du collège Thomas Mann. Nous avons donc travaillé ensemble pendant une semaine, l'expérience a été riche et heureuse, et il en a résulté un film qui a été projeté aux élèves et à leurs invités. Le tout s'est déroulé au bétonsalon, un centre d'art au sein duquel j'organise ces différents ateliers vidéo. Cette année elle m'a recontacté et je l'ai assisté sur le projet « Ma ville vue par... ». J’ai suivi deux classes : avec la première, nous avons imaginé un scénario dans lequel des élèves seraient projetés dans le film Le Caméraman. Cela a permis aux élèves de comprendre la construction du film plan par plan. Pour insérer leur propre image dans le film, ils ont dû distinguer les champs et les contre-champs, les plans serrés et les plans larges, et trouver les moments opportuns pour apparaitre. Ils avaient imaginé une histoire de vengeance lors de laquelle un élève deviendrait invisible. Nous avons donc créé des effets spéciaux très simples, et les élèves ont imaginé des situations comiques mettant en jeu cette invisibilité. Le temps nous ayant un peu manqué, j'ai monté moi même le petit film, mais j'aurais aimé qu'ils puissent aussi participer à cette dernière phase.
    \\012
    Avec le deuxième groupe, nous nous sommes concentrés sur Paris. Après plusieurs discussions, nous sommes tombés d'accord sur l'idée de faire des remakes de scènes très connues du cinéma international, mais de les transposer à Paris. Nous avons choisi les films, les scènes, les lieux. Puis nous avons observé le découpage exact des morceaux choisis et nous avons tenté de les reproduire dans la mesure du possible. Nous avons utilisé des plans larges, moyens, ou des contre-plongées lorsqu'il y en avait dans la scène initiale.
    \\012
    Chaque fois, nous avons posé la musique du film sur l'extrait rejoué (ce qui aide beaucoup !).
    \\012
    Ainsi, durant plusieurs après-midis, nous avons arpenté Paris en bus, à pied ou en métro, en rejouant des scènes de film dans des célèbres endroits de Paris ou certains n'avaient jamais été. » Lila Pinell, juin 2009
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    06bis_scuola_media_irnerio
    \\012
      « Bologne » durée 10’20’’
    \\012
    Une promenade dans Bologne avec les élèves.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    07_thomas_mann
    \\012
     « Le Caméraman », durée 7’37’’
    \\012
    Film réalisé sous la direction de Lila Pinell. (coordination, tournage, montage).
    \\012
    Toute la classe disparait et se retrouve dans le film « Le caméraman ».
    \\012
     
    \\012
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    http://lme.is.edu.ro/
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
     « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer: le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Pour les petits films, c'est très simple : l'un d'entre eux est une promenade joyeuse et très jeune dans une ville qui s'ouvre à la jeunesse malgré son âge vénérable et sa vétusté. Il a un rythme joyeux et alerte, qui voulait faire pendant au deuxième film, qui veut mettre en évidence un Iasi orthodoxe, paisible, conservateur, calme, malgré toute la modernité, plein d'images d'églises qui projettent dans un autre espace et un autre temps. En fait, la classe a voulu, finalement, se mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Yola Le Caïnec, Maëlys Bourgoin, Sophie Besson et Esther Baucher
    \\012
     
    \\012
    08_maurice_ravel
    \\012
    « Ma ville vue par moi », réalisée par Maëlys Bourgoin, durée 2’37’’
    \\012
    « J’ai choisi de montrer différents lieux du centre de Paris à mes correspondants Roumains du Colegiul national I.C. Bratianu de Pitesti. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « J’ai travaillé dans l’optique de définir comment mon regard perçoit le caractère culturel de Paris. Jai souhaité donner deux grands axes à mon film tout en restant fidèle au thème de la promenade ; donne à voir des lieux emblématiques comme : la Cathédrale Notre Dame, le Marais ou encore le Centre Pompidou. »
    \\012
    La chronologie : Je voulais que le mouvement de la caméra corresponde aux trajectoires prises par mon corps et que l’on puisse repérer sur une carte les détours empruntés.
    \\012
    Le rythme : Toujours dans un souci de réalisme, j’ai fait coïncider la musique avec les accélérations de la foule et j’ai marqué les moments clés par des pauses dans la musique.
    \\012
    Grâce à la « Maison du Geste et de l’Image » de Paris, qui m’a accueillie, j’ai pu monter mon film sur le logiciel de montage Final Cut Pro. » Maëlys Bourgoin
    \\012
     
    \\012
    08bis_maurice_ravel
    \\012
     « Walk in Paris by Sophie B. et Esther B. », réalisée par Sophie Besson, Esther Baucher, durée 3’26’’
    \\012
    Une promenade à Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons dû faire vite avec deux caméras pour deux heures en ville avec une météo très favorable ce jour. Ne disposant que de très peu de temps, nous avons orienté les images vers deux thèmes principaux, l'architecture et les animaux, les rues servant plus de repères pour la promenade.
    \\012
    Je dirais que l'architecture est le thème dominant. » Sophie Besson
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    http://www.epitesti.ro/young/hi-school/
    \\012
     
    \\012
    09_PP_pitestiattention voir Lacie
    \\012
    La ville de Pitesti
    \\012
    pitestiel panorama
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(4)
    \\012
    « Notre lycée », durée 10’45’’
    \\012
    Visite du collège Ion C. Bratianu, homme politique roumain (1864-1927). Parcours historique, présentation des élèves célèbres…
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(3)
    \\012
     « L’Architecture de Pitesti », durée 10’57’’
    \\012
    Promenade dans la ville de Pitesti.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons voulu présenter l’architecture de notre ville d’une manière originale, dans le cadre d’une petite histoire qui racontait une amourette. Le plus difficile a été le montage. Il a été réalisé par Adonis et George, qui ont de l’expérience dans ce domaine. La lecture a été faite par Iulia, qui a traduit les textes et George a fait l’enregistrement. Les autres membres de l’équipe ont fait les recherches sur l’architecture de Pitesti. L’équipe a été coordonnée par notre professeur, Iulian Untaru. »
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(1)
    \\012
     « Les rues », durée 10’12’’
    \\012
    Une promenade dans les rues de Pitesti.
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(2)
    \\012
    « La Foule », durée 10’26’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « La foule diverse, bigarrée, anonyme représente l’âme quotidienne de notre ville, elle peuple notre univers noyé dans le béton et dans l’artificiel, cette civilisation urbanisée et polluée d’aujourd’hui. La foule, c’est le triomphe de l’homme vivant sur l’homme câblé, scotché devant le moniteur.
    \\012 Nous pouvons écouter aussi la voix mystérieuse de l'actrice Luminita Borta qui récite le poème L'Amour de Jacques Prévert.
    \\012 Nous pensons que ce film est un bon moyen de souligner la condition de l'homme dans une ville qui ressemble à toutes les villes. »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Isabelle Limon
    \\012
     
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_annamarie
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_arthur
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_lisa
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_antoine
    \\012
    10_PP_ visite_a _aachen_yoannd
    \\012
    10_ PP_ravel_limon _visite_aix_la_chapelle
    \\012
    10bis_PP_diapo_voyage_chazette
    \\012
    10_PP_ visite_aachen
    \\012
    Diaporamas «  Visite à Aix-la-Chapelle » durée 5’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    En mars 2009, les élèves de la classe de 1ère ES déjà en lien depuis l’année précédente, avec le Berufskolleg d’Herzogenrath, ont visité leurs partenaires. Promenades à Herzogenrath, Aix-la-Chapelle (Aachen), et à la frontière entre l’Allemagne, la Belgique et la Hollande…
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath(Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les élèves allemands proposent différentes visions de leur région.
    \\012
     
    \\012
    11_ 1_aachen
    \\012
     « Aachen » durée 52’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 2_aachen
    \\012
     « Aachen », durée 3’24’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_3_baesweiler
    \\012
     « Baesweiler », durée 44’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 4_alsdorf
    \\012
     « Alsdorf » durée 3’06’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    11_PP_5_alsdorf
    \\012
    « Alsdorf »
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par l’enseignant
    \\012
     « Les élèves du Berufskolleg Herzogenrath de la classe G11 passeront l’Abitur dans trois ans. Dans le cours de français ils ont participé cette année, avec leurs correspondants du Lycée Maurice Ravel de Paris 20, au projet cinéma proposé par le Centre Pompidou et dont le thème est : « Ma ville vue par… 
    \\012
    Le point de départ a été l’Atelier Lignes de temps qui a eu lieu à notre école au mois de novembre. Les explications étaient en langue française. Les élèves qui avaient quatre ans de français ont très bien compris ce qu’on leur a communiqué. Le thème cinématographique était très motivant et la présentation du logiciel Lignes de temps était parfaitement à leur portée. L’intervention d’experts extra scolaires a complètement capté leur attention et l’introduction très pédagogique des intervenantes ne pouvait que rencontrer la compréhension de tous. Plusieurs collègues dont notre directeur ont assisté à cette prestation exceptionnelle.
    \\012
    Puis les élèves ont regardé le film « L’Aurore » de Murnau et ont écrit leurs impressions et leurs remarques. Celles-ci ont été envoyées aux correspondants parisiens, qui ont fait de même. L’appréhension du départ pour un film en noir et blanc et muet par-dessus le marché a été vite surmontée. Les élèves ont reconnu la qualité artistique du film, les moyens techniques employés, l’interprétation des acteurs. Certains en ont parlé dans leur résumé, sans qu’on ait au préalable attiré leur attention sur ces points. Le thème de la ville vue par Murnau a ensuite été discuté en cours.
    \\012
    Après les vacances de Noël les élèves ont formé de petits groupes pour faire une présentation filmée de leur ville ou leur quartier. C’est ainsi que nous avons obtenu plusieurs résultats : deux sur la ville d’Aix-la-Chapelle, un sur Alsdorf et un sur Baesweiler. Ces films ont été envoyés à Paris.
    \\012
    Lors de la rencontre à Paris au mois de mars, les petits groupes allemands se sont associés aux petits groupes français et pour prendre quelques images ou quelques vidéos sur la ville de Paris ou ses quartiers selon des aspects qui ont préalablement été convenus au sein des groupes franco-allemands. L’échange n’est pas encore terminé puisque nous devons encore recevoir à Herzogenrath le groupe parisien.
    \\012
    Parmi les multiples effets positifs que nous a apportés le projet citons en quelques-uns au hasard : Le thème de la ville est particulièrement bien adapté aux échanges puisqu’une partie des activités d’un échange ordinaire consiste à visiter les lieux où vivent les partenaires. L’aspect cinématographique nous a apporté un grand plus, puisque les élèves ont été sensibilisés à certains côtés de l’art et de la technique cinématographique, qu’ils ont communiqué sur ce sujet, qu’ils l’ont même utilisé pour communiquer entre eux. Ce moyen de communication étant, comme le pensait Chaplin, universel, ils ont pu communiquer au-delà des mots par le truchement de la caméra. Ce ne sont pas uniquement les élèves qui ont tiré parti de ce projet, mais aussi les professeurs car il leur a ouvert des horizons. » J.P. M.
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeurs de français/ Céline Noras, professeur d’anglais / Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012
     
    \\012
    http://clg-jean-moulin.scola.ac paris.fr/spip/spip.php?page=login
    \\012
     
    \\012
    Film de la matinée / présentation par ?????
    \\012
     
    \\012
    12_jean_moulin
    \\012
    « Une rencontre à Paris » par des élèves de 3èmeBCDE : montage par Marie, durée 2’25’’ / montage par Vladimir, durée 5’59’’ / montage par Théo, durée 5’20’’ /  montage par Yixuan, durée 4’41’’
    \\012
    Un adolescent visite Paris pour la première fois. Il rencontre un élève du collège Jean Moulin. Deux visions de Paris, l'une touristique, l'autre plus quotidienne, se croisent. Différents montages réalisés par les élèves à partir des mêmes images tournées par la classe.
    \\012
     
    \\012
    « Des tenues pour Paris », réal. Odile, 4’57’’
    \\012
    Des élèves sont rejetés par un groupe en raison de leur habillement (différent des leurs). Rejetés, ils font le tour de Paris et observent des tenues vestimentaires très diverses. Ils reviennent et sont finalement intégrés au groupe.
    \\012
    \\012
     
    \\012
    12_1_jean_moulin_upi
    \\012
    Attention voir le DVD dans dossier,  film upi / faire encodage / voir Thibaut
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
    « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer - le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignantes
    \\012
    « Les classes ont fait des progrès dans la préparation (thèmes des petits films, petits scénarios, travail technique de compréhension des notions cinématographiques...). Pour ce qui est des collaborations avec le Collège Thomas Mann à Paris les enfants ont fait connaissance grâce à des blogs.
    \\012
    Nous avons aussi assisté à des projections d’un festival de documentaires sur la ville de Iasi programmé pour la commémoration des 600 ans de la fondation de la ville. C'était l'illustration idéale de notre projet, et qui est tombé fort à propos... Les enfants ont apprécié et ont beaucoup argumenté sur la valeur des films. » Sorina Danaila
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237(Roumanie)
    \\012
    1ère  Raluca Ionescu, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Film matinée / Présentation par Raluca Ionescu et deux élèves.
    \\012
     
    \\012
    13_F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     « Ma ville vue par… nous-mêmes », durée 11’07’’
    \\012
    Reportage sur la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 et ses monuments historiques.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
     
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
    Septembre
    \\012
    Diffusion du projet dans le lycée:
    \\012
    - discussion avec: le Proviseur, le Conseil d'Administration, le service comptable, les élèves
    \\012
    - recherche de sponsors pour le voyage à Paris, au mois de mai/ juin
    \\012
    Septembre-octobre
    \\012
    constitution du groupe des élèves participants
    \\012
    Octobre-novembre
    \\012
    Avec le groupe d'élèves :
    \\012
    - visionnage du film Le Caméraman de Buster Keaton.
    \\012
    -installation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    - accueil de Frédérique Mirotchnikoff et de Marta Boni:
    \\012
    - explication de l'emploi de ce logiciel
    \\012
    - explication des étapes du projet
    \\012
    - utilisation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    Novembre-décembre
    \\012
    Mise en relation avec le binôme français.
    \\012
    - échange des lettres de présentation,
    \\012
    - mise au point du programme
    \\012
    Janvier-février-mars
    \\012
    Filmer dans la ville.
    \\012
    Mars-avril
    \\012
    - scénarisation, tournage, montage du film sur sa propre ville.
    \\012
    - correspondance entre binômes sous forme de production de «films-essais» sur sa propre ville
    \\012
    Mai
    \\012
    - derniers aspects administratifs et mises au point - envoi du film au Centre Pompidou.
    \\012
    - participation au visionnage au Centre Pompidou.
    \\012
    Juin
    \\012
    Dissémination du projet dans le lycée
    \\012
    Septembre 2009
    \\012
    Avant la rentrée: dissémination du projet dans les écoles de la ville et du département
    \\012
     
    \\012
    Responsable du projet
    \\012
    Raluca Ionescu, Professeur de français langue étrangère. Colegiul National « Radu Negru »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Cristian. J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E au Collège National Radu Negru. En Roumanie, les collèges nationaux sont les lycées les plus prestigieux.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre en Transylvanie (région du centre du pays), près des montagnes.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma, le théâtre et je serai très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont: les promenades avec mes amis, le musique,  l'ordinateur et j'adore les voyages avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    A +,
    \\012
    Cristian
    \\012
     
    \\012
    Bonjour!
    \\012
    Je m’appelle Cyntia et j’ai 17 ans.
    \\012
    J'étudie au collège « Radu Negru » (on peut le voir dans la photo) de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 (Roumanie). Je suis une jeune fille sociable.
    \\012
    Le lycée est situé au centre de la ville, qui a 40.000 habitants. Je suis en XI-ème E (ça
    \\012
    doit être la première d'un lycée français)
    \\012
    Notre petite ville paisible est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. C'est très beau.
    \\012
    Je suis entrée dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma et je
    \\012
    serai bien heureuse si, au mois de juin, on se voit à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le piano, la lecture, les promenades avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Cynthia
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Les montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. Chaîne des Carpates.
    \\012
     
    \\012
    Salut les copains!
    \\012
    Je suis Ioana, j’ai 17 ans et je suis élève en XIème au Collège National Radu Negru.
    \\012
    J’ai beaucoup de hobbies. Par exemple, j’aime danser et écouter de la musique.
    \\012
    Je suis dans une équipe de danses populaires roumaines.
    \\012
    Eh bon! C’est tout!
    \\012
    Amitiés,
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu .
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème B –en France, ça doit être la première, du Collège National Radu Negru. C'est un des meilleurs lycées de notre département.
    \\012
    Notre petite ville calme est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom: F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237.
    \\012
    Ce projet me plaît parce que j’aime le français et le cinéma.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, la danse, l'ordinateur.
    \\012
    Je voudrais bien qu'on se voie au mois de juin à Paris.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Laurentiu
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu Ionut.
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E du Collège National Radu Negru de la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. En Roumanie, on nomme collège national les meilleurs lycées.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma.
    \\012
    Je serais très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, l’ordinateur, la musique, les promenades avec mes amis.
    \\012
    A l’attente de vos présentations,
    \\012
    Ionut
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fichier:Fagaras IMG 5668.jpg
    \\012
    Le Château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     (en roumain : Cetatea F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237) est un château fort situé en plein centre ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. La construction du château a débuté en 1310,
    \\012
    sur le site d'une ancienne fortification de terre et de bois du XII siècle. Son but était éminemment
    \\012
    stratégique, à savoir défendre le sud-est de la
    \\012
    Transylvanie contre les incursions des Tatars et des Ottomans. Actuellement le château héberge le musée du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 avec des sections sur l'histoire de la ville et du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 ainsi que la bibliothèque municipale.
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Clic présentation par Anne Catherine Mourgue
    \\012
     
    \\012
    14_Darius_Milhaud
    \\012
     « Ma ville vue par… la mère et sa fille », durée 5’40’’
    \\012
    Les alentours du collège à travers deux points de vue : le regard du bébé et celui de sa mère.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Nous avons écrit une trame de scénario : Ma ville vue par... des personnes d'âges différents.
    \\012
    Les deux angles de vues du film seront le regard d'un bébé/jeune enfant et de sa mère.
    \\012
    Point de vue de l'enfant : Vision en contre-plongée et/ou depuis une poussette. Les choses sont vues d'en bas, on est au ras du sol, on voit tout un tas d'aspect de la ville dont les plus grands n'ont pas forcément conscience, ou qu'ils perçoivent différemment : pots d'échappements, voitures qui passent très près de la poussette et qui sont effrayantes, crottes de chiens, plaques d'égouts, jambes des passants, chiens agressifs juste au même niveau (qui se jettent contre le grillage ou aboient en montrant les dents au passage de la poussette), secousses du trajet en poussette, descente du toboggan (chute en avant vers le vide), personnes qui se penchent sur la poussette pour embrasser l'enfant ou le toucher (gros plan d'une personne qui se penche vers la caméra) etc.
    \\012
    Par moments, flashes de lumière vive (rayons de soleil selon la direction dans laquelle on roule) ou passages plus sombres.
    \\012
    La musique utilisée devra être angoissante, en adéquation avec les impressions de l'enfant. Les bruits (aboiements, etc.) agressifs et très forts par rapport à la musique.
    \\012
    Point de vue de la mère : Vision positive de la balade, atmosphère détendue, gens vus d'en haut, souriants, les conducteurs des véhicules croisés s'arrêtent pour laisser passer la poussette, passants/connaissances qui s'adressent à la caméra et lui sourient en restant à une distance respectueuse et à la même hauteur, parc aux couleurs gaies et agréables de taille normale, etc.
    \\012
    La musique est plutôt gaie, enjouée et en tout les cas agréable pour faire un vrai contraste avec l'autre point de vue.
    \\012
    La raison des deux différents points de vue ne devra pas être trop explicite dès le début, ce serait bien de pouvoir intriguer et de ne révéler la clé qu'à la fin, à l'aide d'une chute (mère qui se penche sur la caméra et dit quelque chose concernant la balade)
    \\012
    Lieux : rues voisines du collège par exemple, parc près du collège (en allant vers l'espace Gérard Philippe) ou parc du dispensaire…
    \\012
    Nous (le prof de techno) avons créé un logiciel pour rédiger les scénarios et allons commencer à monter le 31 mars sur un salon où nous nos élèves présentent les logiciels libres : http://www.intertice.fr/.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    15_LiceoM.GioiaPiacenza
    \\012
    « I Ragazzi con la machina da presa – Odessa adesso », durée 11’49’’
    \\012
    Fascinés par L’Homme à la caméra de Dziga Vertov, les élèves ont construit leur film sur le modèle du film.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, 26 juin 2008
    \\012
    Projet européen La mia città vista da…
    \\012
    Cadre :
    \\012
    • Langages non verbaux et multimédia (la communication cinématographique) et Informatique
    \\012
    Autre disciplines :
    \\012
    • Italien
    \\012
    • Langue étrangère
    \\012
    Destinataires :
    \\012
    Les étudiants de deux classes de seconde jumelés avec deux classes d’un lycée français (même type d’études et même âge)
    \\012
    Enseignants :
    \\012
    Langages : Paola Gozzi et Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Informatique : Paolo Vermi
    \\012
    Instruments :
    \\012
    Lignes de temps
    \\012
    Formation des enseignants :
    \\012
    Une journée de préparation avec l’expert de l’Iri.
    \\012
    Objectifs :
    \\012
    • Approfondir les compétences d’analyse du texte filmique.
    \\012
    • Réaliser un court-métrage inspiré par la structure narrative ou formelle des films analysés.
    \\012
    • Donner l’occasion d’un échange culturel entre des étudiants de l’Union européenne.
    \\012
    Plan des activités :
    \\012
    1er période de l’année scolaire (septembre-décembre)
    \\012
    Activités préliminaires :
    \\012
    • Exploration guidée du logiciel (étudiants et expert de l’Iri).
    \\012
    • Analyse de textes littéraires sur le thème de la ville (enseignants d’Italien et de Langue étrangère, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Début de la décodification du langage cinématographique (avec les enseignants de Langages, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Pré-production d’un court-métrage sur le thème de la ville : écriture du scénario (20h- selon les disponibilités des enseignants- avec un expert externe nominé par le lycée).
    \\012
    2e période de l’année scolaire (janvier-mai)
    \\012
    Les mêmes étapes seront suivies par les étudiants des classes partenaires en France.
    \\012
    1ère étape (janvier 2009- pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Avec le logiciel Lignes de temps, analyse d’un film sur la ville à choisir entre un long-métrage, un documentaire ou un film expérimental (proposés par l’Iri).
    \\012
    2e étape (janvier/février - pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • échange de points de vue sur les films analysés avec la classe partenaire.
    \\012
    3e étape (février/mars- selon les disponibilités du conseil de classe - 30h) :
    \\012
    • Production du court-métrage : réalisation du court-métrage sur le modèle du film analysé (intervention d’un expert nominé par le lycée).
    \\012
    4e étape (avril/mai pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Les classes partenaires s’échangent les courts-métrages réalisés, ils les analysent et s’échangent leurs points de vue.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, mai 2009
    \\012
     « Les élèves ont analysé plusieurs films sur la ville et ont été fascinés par L’homme à la caméra de Dziga Vertov, film dans lequel on voit des images de Moscou mais aussi les péripéties de l’opérateur qui cherche ses images dans la ville, ainsi que les spectateurs qui assistent, dans une salle de cinéma, à la projection du film que la caméra a capturé pour eux.
    \\012
    En réfléchissant à la manière de représenter Piacenza, ils ont voulu se référer à ce modèle qu’ils considèrent encore d’actualité. Ils n’ont donc pas suivi de scénario, et se sont montrés dans l’acte de tourner. Leur caméra a essayé de saisir le rythme de la vie quotidienne. Le montage a eu un rôle capital : la comparaison entre les plans de la ville soviétique et ceux de Piacenza montre que les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie de tout les jours lorsque la ville est vide parce qu’elle dort ; lorsqu’elle s’anime et se remplit, lorsqu’elle travaille; mais, puisque le tournage s’est fait le jour où le pont sur le Pô s’est écroulé, ils ont pu filmer aussi cet événement exceptionnel.
    \\012 Le montage a eu un rôle capital : la comparaison continue entre les plans de la ville soviétique et celles de Piacenza nous montrent que toutes les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie. »
    \\012
     
    \\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012
    NN : Le Collège Darius Milhaud et le Colegiul National Mihai Eminescu ayant plusieurs classes en binôme ont produit des films communs. Voir ci-dessus.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    18_Charlemagne(1)
    \\012
     « Le Prince malheureux » durée 5’26’’
    \\012
    Sylvain, 20 ans se présente confiant à une audition pour l’adaptation américaine de Bérénice, dans le Marais.
    \\012
    Attention Thibaut, le film ne commence qu’après un grand noir, à 0’38’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Avant de partir, sa copine ne l’encourage qu’à demi-mot. Pourtant, l’enjeu est important. Il échoue. A la sortie de l’audition, pris de désespoir il suit la directrice de casting dans les rues du Marais, en vue d’une seconde chance. Réalisant son  erreur, il reprend ses esprits et se réconcilie avec sa copine. » Laure Massiet
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buz\\304\\203u (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    19_Buz\\304\\203u
    \\012
    « Salut Paris », durée 24’’ / « Ma ville vue par… Buz\\304\\203u », durée 13’08’’
    \\012
    L’idée générale du film, c'est la ville, les rues, les parcs, des aspects de la vie des gens, des animaux et des bâtiments anciens, notre lycée et nos élèves.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons travaillé sur des séquences :
    \\012
    1. tout d'abord notre lycée avec l'entrée.
    \\012
    2. la gare, des images du parc du lycée avec des élèves qui bougent.
    \\012
    3. l'église près du lycée, le cours de religion ayant comme fond sonore la prière que les élèves disent au commencement, des images de l'église avec des enfants qui embrassent les icônes, une autre église datant de l'année 1922 et qui se trouve dans le Bocage, parc classique de la  ville.
    \\012
    4. la bibliothèque du lycée.
    \\012
    5. une séquence d'un montage de Guignol, inspiré d'un conte roumain.
    \\012
    6. la répétition d'une troupe rock, dont la soliste est une de nos élèves de terminale ; les halls vides et animés d'élèves pendant  les récréations.
    \\012
    7. le vieux bâtiment d’un hôpital un peu délabré
    \\012
    8. des élèves qui sont entrés dans le livre des records, ils ont noué le plus long fil.
    \\012
    9. la vieille ville avec la rue commerçante la plus passanteCuZa Voda.
    \\012
    10. les élèves qui flânent sur le boulevard et dans le Bocage.
    \\012
    11. la ville pendant la nuit avec le Palais Communal.
    \\012
    12. retour au lycée avec le portrait du patron, l'écrivain BP Hasdeu, les bustes de deux grandes personnalités, anciens élèves, les halls , les fleurs très chères à notre directeur. » Ioana Voinea
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Je m’appelle Patricia et je suis lycéenne au college B. P. Hasdeu .Je suis née en novembre 1992 et j’ai 16 ans. A l’école je suis dans une classe ou nous étudions les mathématiques, informatique, chimie, biologie, physiques plus que les autres copains. Je connais l`anglais très bien et le français de niveau moyen.
    \\012
    J’aime communiquer avec d’autres gens et me faire beaucoup d’amies. J`aime aussi lire tandis que ma classe est faite pour ceux qui aiment les sciences. Mon rêve est de devenir un bon médecin parce que je crois qu’aider les hommes quand ils sont malades est un des plus beaux métiers. Si on parle « éducation physique » je peux dire que j`aime le basket-ball et la danse sportive. J’aime aussi les promenades avec mes amis et mes copains.
    \\012
    Les animaux… je les aime. J’ai deux chiens qui s’appellent Fred et Lady et une petite chatte câline qui s’appelle Zuzu.
    \\012
    Quand j’ai du temps j’aime naviguer sur l’internet et écouter de la musique. J’écoute beaucoup de bandes qui chantent de la musique rock comme Iron Maiden, AC/DC, Queen, Metallica et autres.
    \\012
    J’espère que dans ce projet nous aurons la chance d’apprendre des choses fascinantes sur votre pays et faire beaucoup d`amis. C’est magnifique comme nous pouvons connaitre un autre homme avec des images et des films.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je suis Diana et j'ai 16 ans et 8 mois. J'aime bien la chimie et les autres sciences. Dans mon temps libre j’aime lire des livres divers, les promenades et  voir des films, surtout en fin de semaine. Je suis une personne qui s'intéresse aux problèmes de l'humanité, de la nature et des animaux et je voudrais faire quelque chose pour les aider. Mon rêve est de devenir médecin ou travailler dans un domaine militaire, mais je ne suis sûre pour le moment.
    \\012
     
    \\012
    Salut, je m'appelle Ana-Maria. J'ai 16 ans, j'adore dessiner, lire, chanter n'importe où, sortir avec mes amis, voyager et surfer sur le net. Depuis que j'ai ma palette graphique, je dessine presque sans arrêt sur mon ordinateur.
    \\012 En ce qui concerne mon caractère : ...tête dans les nuages plutôt qu’avoir les pieds sur terre, timide à certains moments et complètement déjantée à d’autres, ouverte d’esprit plutôt que fermée aux grandes théories, pas très expansive mais pas non plus introvertie, bavarde quand l’envie m’en prend mais plutôt discrète quand il s’agit de débattre… et un brin cynique (qu’est ce que les gens peuvent me détester pour ça )
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Denisa. Je suis née en 1992 donc j’ai dix-sept ans. J’habite Buz\\304\\203u, une ville de Roumanie.
    \\012
    Je suis lycéenne en seconde classe. Mes objets d’étude préférés sont : les langues étrangères (l’anglais et le français), la chimie, et les maths.
    \\012
    Quand j’ai beaucoup de temps libre j’aime rencontrer mes amis. Chaque fois, nous essayons de faire n’importe quoi pour nous divertir. Nous allons au disco, voyons des films, d`habitude des comédies, ou nous nous promenons dans le parc.
    \\012
    Quand je suis seule j’adore écouter de la musique, danser et pourquoi pas lire un bon livre. De même j’aime jouer avec les animaux. J`adore les chats mais, comme je n’en ai pas, je joue avec le chat de ma meilleure amie.
    \\012
    Je suis très heureuse de prendre part a ce projet. J’espère que nous deviendrons bons amis.

    \\012
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans et demi. J’habite avec mes parents et je suis fille unique. Moi, je voudrais devenir un bon psychologue parce que j’aime comprendre et expliquer la vie spirituelle de quelqu'un. En ce qui concerne mes passions j’aime voir des films quand j’ai du temps et jouer au volley-ball.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde au lycée “Bogdan Petriceicu Hasdeu” de Buz\\304\\203u, Roumanie. Je suis toujours calme et optimiste. Me balader, faire des excursions, passer le temps avec mes amis ou avec ma famille, toutes ces choses me plaisent beaucoup. J’aime aussi lire, écouter de la musique, danser…
    \\012
    C’est parce que je trouve les mathématiques très intéressantes que j’ai choisi d’être élève dans cette classe au profil mathématiques-informatiques, mais ce qui me plaît le plus à l’école c’est la chimie. Même si je sais que j’ai encore beaucoup de choses à apprendre, je crois que la chimie est réellement fascinante.
    \\012
    Je suis une fille ambitieuse et je suis sûre que mon rêve d’être médecin deviendra réalité un jour. Et, qui sait ? Peut-être j’aurai même l’occasion d’étudier en France.
    \\012
     
    \\012
    Salut mes amis! Je suis Diana et j'ai 16 ans. J'habite Buz\\304\\203u avec ma famille : mes parents, ma sœur et mon grand-père. Comme tous les jeunes j'aime écouter de la musique mais ce que j'aime le plus est collectionner des monnaies. En ce qui concerne l'école, mes objets préférés sont l'anglais, la psychologie, la biologie mais aussi le français.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Maria.
    \\012
    J’ai 16 ans.J’habite en Buz\\304\\203u et je suis étudiante au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu.
    \\012
    J’aime la musique. Mes groupes préférées sont Pink Floyd et Nirvana. J’aime aussi la peinture et la photographie. Mes artists préférées sont Renée Magritte et Salvador Dali. J’aime aussi écouter du théâtre radiophonique ou lire.
    \\012
    À l’école j’aime beaucoup la chimie et je voudrais devenir chimiste ou médecin.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Monica et j’ai seize ans. J’étudie au Collège B.P.Hasdeu en seconde. Je suis une fille sociable et toujours joyeuse. J’adore la France et surtout le français. J’ai eu la possibilité d’aller en France et j’étais vraiment impressionnée. J’aimerais retourner dans la ville lumière un jour.
    \\012
    Le projet qu’on avait commencé ensemble m’a donne la possibilité d’apprendre beaucoup de nouvelles choses mais aussi que le travail en équipe c’est très important. J’aime aussi la photographie et maintenant avec l’aide de ce projet je peux combiner la photographie avec le français.
    \\012
    Mon rêve est de faire le tour du monde après que je finirai la Faculté de Médicine. Même si j’aime beaucoup voyager je ne partirai jamais définitivement de Roumanie. J’aime beaucoup mon pays et sa culture.
    \\012
     
    \\012
    Chers amis, Je m’appelle Andreea et j’ai 16 ans. Je suis une fille très sociable ; j’ai beaucoup d’amis, mais mes meilleures amies sont deux filles. J’aime rencontrer mes amis et aussi j’adore quand nous sommes ensemble et nous faisons tout ce que les jeunes de notre âge font : aller dans le parc, jouer sur l’ordinateur, s’amuser, lire un bon livre; mais la plus importante chose et que nous nous écoutons entre nous et nous apprenons que l’amitié c’est très importante dans la vie des jeunes.
    \\012
    Après le bac, je ne sais très bien quel métier je choisirai, mais je crois que je deviendrai économiste, avocate ou professeur.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Bianca, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, Roumanie. J’ai une sœur, qui a 8 ans, mais avec laquelle je ne m’entends pas si bien.
    \\012
    A l’école j’aime les langues (l’anglais, le français et aussi l’allemand), l’histoire, la chimie. J’adore lire des romans. Je viens de finir Le château de Kafka), j’aime la photographie, voir des films. J’écoute toujours de la musique – en lisant, en écrivant mes devoirs… tout les temps.
    \\012
    Si c’était selon moi, je resterais toujours dans des cafés, je lirais toujours, j’irais aux concerts (même si à Buz\\304\\203u il n’y a pas tant), mais il faut aussi penser aux études, à l’avenir, essayer de répondre à cette question qui a commencé à accaparer nos années de lycée : Quelle université veux-tu suivre de suite ? Moi, j’essaye de rester à 16 ans, je ne me comporte pas comme un adulte, je fais toute sorte de bêtises – il reste encore du temps pour penser aux choses plus sérieuses, pour ‘grandir’.
    \\012
     
    \\012
    Salut! Je m`appelle Claudia, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, une ville de la Roumanie.
    \\012
    J’ai un frère, il ‘appelle Ciprian et il a 20 ans… donc je suis la cadette de ma famille.
    \\012
    À l’école j`aime les langues étrangères [l’anglais, le français et l’allemand], la biologie, l`histoire et les arts plastiques.
    \\012
    Comme hobby, j’aime écouter de la musique, mes artistes préférés sont : Metallica, Pink Floyd, Led Zeppelin, Norah Jones, Red Hot Chili Peppers , Gorillaz, Urma [ils sont roumains] et beaucoup d’autres, j`aime jouer du tennis, j`aime la photographie.
    \\012
    Pour l’avenir je veux visiter tout le monde [s`il est possible].
    \\012
    Je suis très enchantée de ce projet et je le veux voir fini.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Elena et j’ai 16 ans. Comme tous les ados, j’aime beaucoup écouter de la musique, surfer sur l’internet, jouer au basketball et j’adore aussi voyager. Mon rêve est de visiter tout le monde, spécialement l’Extrême-Orient.
    \\012
     
    \\012
    Salut! Je m’appelle Ioana et j’ai 16 ans. J’habite Buz\\304\\203u, Roumanie et j’étudie au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, dans une classe de mathématiques-informatique bilingue anglais. À la différence de la majorité de mes camarades de classe, je ne sais pas encore quel métier j’aimerai exercer, mais j’ai assez de temps pour me décider.
    \\012
    Pour me décrire en quelques mots, je peux dire que, d’habitude, je suis une fille gaie, qui aime rire tout le temps et passer le temps avec les amis et la famille. Faire du sport est une chose que j’aime beaucoup, c’est pour ça que je pratique le volley à l’école. Ce n’est que le volley que j’aime, j’aime bien aussi le parachutisme, peut-être que c’est un trait génétique hérité de mes parents, qui ont mille sauts.
    \\012
    J’espère me réaliser en tous les plans… sentimentaux, professionnels ; en attendant, je ferai tout mon possible pour avoir une belle vie.
    \\012
     
    \\012
    Je suis Diana Marina (Marina), j’ai 16 ans et je vis en Buz\\304\\203u, une ville assez grande de Roumanie. J’ai un frère cadet qui s’appelle Petru\\305\\243 Ciprian (Pierre). Il a 14 ans, mais il se comporte comme s’il était mon frère aîné ! Ma mère est médecin et mon père est homme d’affaires.
    \\012
    Mon lycée est Bogdan Petriceicu Hasdeu, le meilleur collège de ma ville et un des meilleurs collèges de Roumanie aussi. Je suis en 10ème (nous avons une structure différente pour l’éducation en Roumanie) et même si mon profil est mathématique informatique bilingue anglais (ce qui signifie sept heures d’anglais par semaine et l’histoire des États-Unis enseignée par un américain) le français me plaît beaucoup. J’ai visité la France cet été, plus exactement Paris et la prestigieuse Vallée de la Loire. Je peux dire que votre pays m’a impressionné extraordinairement. Pour moi, la cathédrale Notre-Dame de Paris est un véritable joyau architectural et culturel autant qu’une source d’inspiration artistique. 
    \\012
     Assez d’information palpable ! Cela n’est qu’une part minuscule de mon existence, puisqu’ il y a d’autres choses qu’on pourrait dire sur moi. Pour commencer, je suis une antithèse. Vraiment, parce qu’il y a des tendances à peu près contradictoires qui influencent mes pensées et mes idées, en transformant ma vie en un mélange très bizarre. Mes hobbies peuvent parler pout moi : j’aime la littérature (lire et écrire), la musique (je préfère la musique classique – Mozart, Beethoven, Bach, Strauss, George Enescu, mais j’écoute d’autres sortes de musique  aussi), j’ai quelques inclinations pour la peinture, le patinage… Voyager me rend presque toujours heureuse. Toutefois, il y a des activités que je peux faire avec plaisir sans être mes hobbies (danser, nager, faire des gâteaux).
    \\012
    J’aime les Mathématiques et les Sciences (nous étudions la Physique, la Chimie et la Biologie comme des objets distincts – je sais qu’en France celles-ci sont comprises dans une seule matière, les Sciences). La cinématographie me semble un domaine complexe qui réunit plusieurs manifestations de l’art. C’est la raison principale pour laquelle je suis entrée dans ce projet de partenariat.
    \\012
    J’ai commencé à écrire quand j’avais 8 ans… des poésies et des petites compositions. À 13 ans j’ai publié le premier  volume de mon roman, "Les mystères de l’école Shetland" ("Misterele \\305\\237colii Shetland" – en roumain), et l’année dernière j’ai lancé le second volume. Maintenant, j’écris un nouveau roman, quoique je n’ai pas beaucoup de temps pour faire ça (chaque jour, mes copains et moi restons à l’école sept ou huit heures et nous avons des devoirs interminables à la maison!). La littérature est essentielle… ma vie serait impossible sans écrire ou sans lire. Ne m’entendez pas mal ; je me considère une des plus fortunées personnes du monde. J’ai le tout ! Une famille merveilleuse qui m’adore et qui me donne ce que je veux. Mais j’ai le sentiment "du temps perdu", le sentiment que tout va dans une direction imminente, implacable et douloureuse…  est l’impression épouvantable que l’univers s’écoule comme le sable d’une clepsydre et je m’affaisse simultanément. Quand j’écris, je m’illusionne seule en croyant que dans cette manière mon empreinte restera sur la terre. Hm… l’écriture n’est pas pour moi un simple jeu des chimères… c’est un modus vivendi, une ars poetica, l’art poétique de l’existence… 
    \\012
     Mes écrivains préférés sont Dostoievski, Goethe, Hermann Hesse et Mihai Eminescu (le poète génial des roumains qui a écrit quelque prose par ailleurs). Notre professeur de français a stimulé mon intérêt vers des lectures françaises aussi. J’ai l’opinion que des écrivains comme Balzac, Gustave Flaubert, Jules Verne, Victor Hugo, Antoine de Saint Éxupéry ou Jean-Paul Sartre ont eu un rôle très important dans l’histoire spirituelle de l’humanité.   
    \\012
    Peut-être que je deviendrai un réalisateur de films, ou un homme de science, ou une femme d’affaires. Je ne sais pas. Ce dont je suis sûre c’est seulement que mon "destin" (je crois que le destin n’existe pas mais j’utilise ce mot pour son pouvoir suggestif) est éternellement relié à celui de mes écritures…
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Alexandra et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde F, au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, à Buz\\304\\203u.
    \\012
    Et maintenant quelques choses sur moi : je suis très sociable, j’aime connaître de nouvelles personnes. J’aime beaucoup lire, surtout des romans et pièces de théâtre. J’aime la nature, les excursions à la montagne avec mes amis…
    \\012
    Coté loisirs, je préfère écouter de la musique, me promener avec mes amis , mais j’aime aussi rester à la maison et faire diverses choses avec ma famille.
    \\012
    \\012
    Journée portes ouvertes, juin 2009.
    \\012
    Projection des « films-essais ».
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    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
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    Philippe Zill, professeur de cinéma
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    \\012
    18_Paul_Valery
    \\012
    « Epreuve capitale » durée 4’87’’ fini à 7’22’’
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    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du baccalauréat.
    \\012
    Attention, le film ne commence qu’après un grand noir, à 2’35’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « … Il claque la porte et prétend qu’il se moque de l’examen. Il prend le bus, mais n’a pas son pass Navigo. Tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile. Le jeune homme doit sortir et croise deux jeunes gens à qui il demande son chemin. Les deux jeunes l’accompagnent sur la Petite ceinture, puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Finalement, il panique à l’idée de rater son examen. En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter les lieux. par le premier moyen possible, et s’aperçoit que, miraculeusement, il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laissé entrer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord collectif
    \\012
    Journal de bord collectif / Compte-rendu de la séance du 3 Décembre 2008
    \\012
    Nous avons d’abord commencé par faire un tour de table pour rassembler les idées de chacun pour le film :
    \\012
    Eric : les quais de seines, voyage au fil de l’eau. Rencontre entre un homme riche qui attend sa femme et un SDF assis là. Les deux protagonistes se parlent, se lient, deviennent presque amis.
    \\012
    ® voir les films de Renoir, La règle du jeu ; Boudu, Sauvé des eaux.
    \\012
    Elie : voir chaque facette de Paris, du métro à la seine en passant pas les beaux quartiers puis par Belleville etc.….
    \\012
    Maïa : partie de ballon, puis perte du ballon après un shoot malencontreux. Puis recherche du ballon à travers la ville.
    \\012
    Laure : coulée verte.
    \\012
    Youri : dispute entre un homme et une femme, l’homme tente de la rattraper et tombe dans une partie de la ville qu’il ne soupçonnait pas. Il est étonné puis retour a la réalité.
    \\012
    Alexandre : un homme cherche une femme après une dispute, il la retrouve mais elle ne veut plus de lui…Déprimé il rencontre alors une personne qui est opposée a lui comme un artiste fou (opposition de deux personnages cf Eric )
    \\012
    Guillaume : deux personnes marchent dans la rue l’un fait découvrir a l’autre un lieu secret puis disparaît. Retrouvé seul le deuxième personnage se perd et découvre des endroits étranges (catacombes ?)
    \\012
    Jeu d’opposition entre le mouvement, le bruit, le gens de la ville extérieure et la ville souterraine silencieuse et vide. (petite ceinture ?) Ville du haut ¹ ville du bas.
    \\012
    ® voir le film d’Antonioni, L’Avventura.
    \\012
    Pierre : Barbes, rue de la chapelle, métro aérien, terrain de basket, lieux sales, tristes… Comparaison avec un autre quartier.
    \\012
    Timothée : Petite ceinture, maison abandonnée lieux de la digression ?
    \\012
    Découverte de la maison.
    \\012
    ® Voir film de Richet, Etat des lieux.
    \\012
    Victorine : Baladeur passant de mains en mains, chaque musique, chaque quartier.
    \\012
    Samuel : Un homme rate une séance au MK2 Bibliothèque, il se perd dans les nouveaux quartiers atroces qu’il ne connaissait pas et est en quelque sorte absorbé par cette ville. Il avance et se retrouve finalement sur les quais ou il retrouve l’humanité des couleurs de la seine et va mieux.
    \\012
    ® Voir le film d’Antonioni, La Notte.
    \\012
    Tim : Un adolescent qui doit aller acheter du pain tôt le matin, il rencontre une personne qui l’intrigue et décide de la suivre. Cet homme se dirige de magasins en magasins ( Galeries Lafayette ?) l’adolescent le suit.
    \\012
    L’homme se révèle finalement être une femme .
    \\012
    Philippe  Zill : une personne rencontre une autre personne et la suit à travers Paris car il est séduit.
    \\012
    Timothée : Une personne se rendant a un RDV passe devant la cinémathèque ou un réalisateur est en train de se faire interviewer. En arrière plan des images de son film sont projetées on y voit Paris. Film dans le film.
    \\012
    Blandine : Petite ceinture, une fille passe par plusieurs endroits animés et rencontre des musiciens elle s’installe avec eux.
    \\012
    Siham : Une personne lisant un journal assis sur un banc, se crispe à la lecture d’un article. Il repense à plusieurs endroits de Paris de sa vie d’avant en temps que juif pendant la seconde guerre mondiale sous l’occupation nazis. Il revient ensuite à la réalité .
    \\012
    Louise : Un homme a un entretient d’embauche ou il est refusé. Pour tenter d’oublier ses ennuis il s’échappe dans un endroit qu’il ne connaît pas (coulée verte ?)
    \\012
    Igor : Un groupe de jeunes ne savant pas ou passer leur soirée du samedi soir. Ils ont plusieurs possibilités. On film chacune d’entres elles.
    \\012
     
    \\012
    Propositions retenues :
    \\012
    Proposition 1 :
    \\012
    Deux amis se retrouvent puis se perdent dans la petite ceinture.
    \\012
    L’un disparaît et laisse l’autre seul.
    \\012
    Le premier manque son examen car il se perd.
    \\012
    Guillaume, Pierre, Timothée, Blandine, Samuel, Alexandre, Antonin, Louis, Gaétan, Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Proposition 2 :
    \\012
    Un homme passe un entretient d’embauche auquel il échoue.
    \\012
    Il sort et rencontre un adolescent. Il veut changer oublier le réel, son point de vue change.
    \\012
    Eric, Elie, Tim, Laure, Igor, Maïa, Louise, Siham, Youri.
    \\012
     
    \\012
    Questions
    \\012
    · Les personnages seront-ils dans une dure réalité ou bien la digression est elle vecteur de cette réalité ?
    \\012
    Tristesse®digression®joie
    \\012
    Joie®digression®tristesse.
    \\012
    · La digression sert-elle à s’échapper de la réalité ou bien justement à la trouver ?
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    \\012
    Un film écrit et réalisé par la classe d’option cinéma audiovisuel facultative de 1ère du Lycée Paul Valéry :
    \\012
    Timothée, 1ère S1
    \\012
    Alexandre, 1ère ES1
    \\012
    Timothée, 1ère S2
    \\012
    Gaétan, 1ère ES1
    \\012
    Guillaume, 1ère STG
    \\012
    Louis, 1ère ES1
    \\012
    Pierre, 1ère S2
    \\012
    Vlad, 1ère L
    \\012
     
    \\012
    Table des matières
    \\012
    Le calendrier du film
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Le synopsis
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Le séquencier (continuité non-dialoguée)
    \\012
    Le scénario
    \\012
    La note d’intention
    \\012
    La répartition aux différents postes techniques
    \\012
    Les repérages
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    Le tournage
    \\012
    Le dérushage
    \\012
    Le montage
    \\012
    La bande-son et le mixage
    \\012
    Le générique
    \\012
     
    \\012
    Le calendrier
    \\012
    Séance du 21/01/2009 (3h)
    \\012
    - 1ère idée du synopsis / manque
    \\012
    Une personne du groupe est chargée d’envoyer la version à tout le monde.
    \\012
    - Scénario Nous avons cherché une idée de scénario à partir du synopsis que nous avons imaginé. Puis nous réfléchissons à un lieu de tournage (la petit ceinture en l’occurrence) et à élaborer des scènes et des situations.
    \\012
    La petite ceinture est un bon lieu de tournage car il y a peu de bruit.
    \\012
     
    \\012
    Pour la prochaine séance Tourner des images de la petite ceinture, avec une description des lieux (faire un essai avec les figurants, puis nous regarderons les rushs que nous avons tournés.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 28/01/2009 (3h)
    \\012
    Arrivée d’un nouveau membre de l’équipe : Vlad RATOYAN (1ère L2)
    \\012
    En début de séance nous faisons un récapitulatif du scénario en apportant quelques modifications. manque
    \\012
    Nous avons cherché à améliorer la scène du bus : Le protagoniste descend à porte de Vincennes après une altercation avec le conducteur du bus (le conducteur contraint le protagoniste à descendre car les autres passagers trouvent injuste qu’il l’ait laissé entré malgré qu’il ait oublié son titre de transport, même s’il passe son bac).
    \\012
    Nous avons également modifié la scène de la rencontre entre les deux connaissances du protagoniste et celui-ci. Et du coup la façon dont le il est amené à se rendre sur la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/02/2009 (3h)
    \\012
    - La quasi-totalité de cette séance a servi au groupe de réaliser la mise au point du séquencier (12 séquences).
    \\012
    - Une petite partie du groupe s’est occupé de rédigé sur ordinateur le sujet proposé, ainsi que les données personnelles de chaque membre du groupe et de la répartition de chacun aux différents postes techniques.
    \\012
    - Nous avons également commencé en fin de séance le scénario de la 1ère séquence.
    \\012
    Manque 1er scénario
    \\012
     
    \\012
    Séance du 11/02/2009 (1h30)
    \\012
    - Visionnage des vidéos de repérage
    \\012
    Discussion autour d’une table sur les choses importantes à mettre en évidence dans le scénario et sur le tournage. Manque texte
    \\012
    Pour la prochaine séance : Les trois acteurs devront écrire un paragraphe sur la vie et la personnalité du personnage qu’ils joueront.
    \\012
    Pour les autres membres du groupe, chacun devra se charger d’écrire le scénario de la séquence qui lui sera attribué.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/03/2009 (3h)
    \\012
    - Rédaction complète de tout le scénario.
    \\012
    - Dernières mises au point sur les fiches personnages.
    \\012
     
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Au départ, deux groupes ont été formés, il nous a été imposé deux thématiques ; la première traitait de la digression dont le protagoniste devait se détourner de son objectif, s’effacer et laisser place au décor. La seconde thématique était celle de la ville. Il fallait filmer la ville d’un point de vue différent de l’image habituelle de Paris. Nous nous sommes alors tourné vers l’idée d’une action sur la petite ceinture. Cette voie ferrée donnant un point de vue sur l’arrière des immeubles haussmanniens, très beaux sur la devanture et négligés sur la façade arrière, permet une opposition flagrante avec le décor du début du film.
    \\012
    Pour nous faciliter la tâche on nous a aussi donné une trame narrative à suivre : notre personnage principal se détourne de son objectif et laisse alors place à une digression qu’il va suivre un temps, avant de la laisser de côté et de retourner à son objectif initial.
    \\012
    Pour nous, cet objectif initial était celui du passage du BAC.
    \\012
    Une grande partie des idées a été trouvée avec l’aide des repérages. Ils nous ont permis de déterminer les commencements et fin de la digression.
    \\012
    En revanche, nous avons eu quelques problèmes pour trouver l’actrice préposée au rôle de la mère du film.
    \\012
    Ici la digression sert à révéler au héros, sa volonté de passer le bac.
    \\012
    La structure du récit sera donc CONFLIT/DIGRESSION/RESOLUTION.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du BAC. Il claque la porte et prétend qu’il se fiche du BAC.
    \\012
    Il prend le bus, mais n’a pas son « PASS NAVIGO » tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile, il doit sortir et croise deux garçons à qui il demande son chemin. Les deux l’accompagnent sur la P.C. puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Et il panique à l’idée de rater son BAC.
    \\012
    En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter la P.C. par le premier moyen possible, et s’aperçoit miraculeusement qu’il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laisser passer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Louis : (par Louis)
    \\012
    Louis est un jeune garçon âgé de 16 ans, il vit seul avec sa mère suite au départ de son père qui n’est jamais revenu. Départ qui marque aussi la relation tumultueuse avec sa mère. Il aime le sport, et passer du temps avec ses amis, il n’est pas très travailleur mais reste motivé à l’idée d’avoir son bac. Il connaît assez peu Pierre et Tim mais garde un souvenir plutôt sympathique des deux personnages qu’il n’a pas revu depuis longtemps. Il sort assez souvent délaissant un peu son travail. Son humeur est plutôt joviale mais reste quelque peu renfermé sur lui même.
    \\012
     
    \\012
    Pierre : (par Pierre)
    \\012
    Pierre est un jeune garçon âgé d’environ 16 ans, c’est un adolescent au tempérament assez joyeux, tout en restant bien trempé. Il a grandi dans les quartiers populaires parisiens aux cotés de ses amis de quartiers (y compris Tim). Après une enfance tumultueuse, et un échec scolaire cuisant, il s’immisce dans les trafiques de quartiers ainsi que dans les délits mineurs afin de subvenir aux besoins financiers de son ménage.
    \\012
    Suite à une altercation musclé face aux forces de l’ordre, il évite de peut la prison et décide alors de quitté ce milieu dans lequel il commence à ressentir un mal-être. Il trouve alors un petit boulot tranquille, et occupe son temps libre à sortir avec son principal ami Tim. Leur passe temps favori, bien que illégal, reste le graffiti ; et leur terrain de jeu préféré : Les chemins de fers désaffectés de « La Petite Ceinture » (où il guidera, avec Louis, voir synopsis).
    \\012
     
    \\012
    Tim : (par Timothée)
    \\012
    C’est un jeune garçon, habitué à sortir dans la rue, il va souvent sur la petite ceinture de Paris pour y faire du graffiti et y vagabonder avec des amis.
    \\012
    Il ne connaît pas très bien Louis (le personnage principal) et cela faisait longtemps qu’il ne l’avait pas vue, avant de le croiser dans la rue (voir synopsis).Il est d’humeur plutôt jovial et plaisantin, tout comme son amis Pierre avec qui il passe le plus claire de son temps à trainer dans les rues et à la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Le séquencier
    \\012
    1ère séquence : Louis, le protagoniste du récit, est réveillé par sa mère vers 13h00, alors qu’il a passé sa nuit à réviser pour son BAC qu’il doit passer le jour même.
    \\012
     
    \\012
    2ème séquence : Louis arrive dans la cuisine en dilettante, il commence à petit déjeuner. Sa mère est assise près de lui, et ne cesse de le scruter en observant ces faits et gestes cherchant le moindre détail pour le critiquer. Poussé à bout, LOUIS sort de la cuisine en claquant la porte, prend son sac et sort de chez lui pour aller passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    3ème séquence : Louis se dirige vers une boulangerie pour s’acheter un petit quelque chose à manger puisqu’il n’a pas eu le temps de petit déjeuner chez lui. Il se rend compte qu’il n’a pas assez d’argent et demande à la boulangère s’il peut la payer avec ce qu’il a, mais celle-ci refuse. Il se dirige alors vers l’arrêt du bus qu’il doit prendre.
    \\012
     
    \\012
    4ème séquence : Il arrive sur la place Daumesnil, et s’aperçoit que celle-ci est fermée à la circulation. Il demande à un viel homme posté à l’arrêt de bus qui lui indique qu’il n’y a pas de bus. Louis décide donc de partir au lieu d’examen à pied.
    \\012
     
    \\012
    5ème séquence : En marchant dans les rues du XXème arrondissement, il croise deux de ses anciens camarades de classe, Pierre et Tim, assis justement devant leur ancien collège. Les trois garçons discutent brièvement, et Louis explique au deux individus qu’il va passer son baccalauréat au lycée Paul Valéry, mais qu’il ne connaît pas la route. Les deux compères lui propose de passer par un raccourci, qui se trouve être le petite ceinture. Louis accepte mais reste sur ses gardes.
    \\012
       
    \\012
    6ème séquence : Les trois jeunes hommes prennent alors une petite rue, qui les mènent face à un mur, Louis est hésitant à l’idée de pénétrer sur les rails, de braver l’interdit. Finalement il cède aux propositions des deux autres et escalade le mur qui mène aux rails.
    \\012
     
    \\012
    7ème séquence : Louis, Tim et Pierre commencent alors à marcher sur les rails, les deux compères faisant les imbéciles. Louis est consterné et demande aux deux autres de se dépêcher un peu.
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    8ème séquence : Pierre et Tim veulent montrer à Louis leurs graffs situés sur un mur en hauteur, mais Louis ne veut pas. Pierre et Tim grimpent sur le mur, pour montrer à Louis leurs graffitis, cependant celui-ci ne monte pas, il regarde les graffitis d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    9ème séquence : En montant sur une échelle, Tim aperçoit un homme avec qui, Pierre et Louis devaient s’entretenir. Alors ils abandonnent Louis sur la voie déserte en lui assurant qu’il allé revenir. Louis est perdu, il ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    10ème séquence : Au bout de dix minutes, Louis perd patience et prend l’initiative de continuer la route seul. Longue séance de vagabondage de Louis sur la PC. Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieus tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    11ème séquence : Sur le chemin, il croise un « fou » mais ne répond pas à ses interpellations. Il continu de marcher.
    \\012
     
    \\012
    12ème séquence : Au bout de plusieurs centaines de mètres, Louis aperçoit une sortie et se précipite sur celle-ci. La sortie l’amène juste devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    13ème séquence : Louis arrive en courant devant son lycée et le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    Le scénario
    \\012
    Séquence 1
    \\012
    La mère de Louis est dans la cuisine en train de se manucurer et Louis arrive pour prendre son petit-déjeuner.
    \\012
     
    \\012
    La mère                                            
    \\012
    C’est à cette heure là que tu te lèves ?
    \\012
    Et tu ne finis pas tes céréales ? Tu crois que c’est gratuit ? Et tu aurais pu sortir la poubelle hier soir !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    (Soupir d’énervement)
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Cause toujours tu m’intéresses…
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    C’est bon ! Je passe mon bac aujourd’hui ! Tu peux me lâcher deux secondes !
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Oh il a bon dos le BAC. Le BAC ceci, le BAC cela, avec toi il y a toujours une bonne excuse.
    \\012
    De toute façon tu ne l’auras pas ton BAC. C’est de père en fils et puis l’année prochaine je ne garde pas une larve à la maison !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    De toute façon je m’en fiche du BAC !
    \\012
     
    \\012
    Louis quitte son domicile en claquant la porte !
    \\012
     
    \\012
    Séquence 2
    \\012
    LOUIS s’approche du bus tout en cherchant son pass dans sa poche. Arrivé au niveau du chauffeur, il se rend compte qu’il l’a oublié.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah merde !
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    Bonjour jeune homme, vous avez votre titre de transport ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah en fait, j’ai oublié ma carte et comme je passe mon bac aujourd’hui, je me demandais si vous pouviez me laisser passer.
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    C’est bon pour cette fois.
    \\012
     
    \\012
    Grognement des voyageurs. Louis marche vers l’arrière du bus. Sans le vouloir, il marche sur le pied d’une jeune femme. Celle-ci s’énerve et commence alors une engueulade entre LOUIS et la FEMME.
    \\012
     
    \\012
    La femme (énervée)
    \\012
    Vous vous croyez tout permis ! Déjà vous fraudez et ensuite vous m’agressez !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais c’est bon ! Je n’ai pas fais exprès pardon !
    \\012
     
    \\012
    Un HOMME s’en mêle alors soutenu par les commentaires des autres voyageurs.
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Les jeunes de nos jours ! Ils pensent que parce qu’ils sont jeunes ils ont tous les droits !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    J’ai pas fait exprès, c’est bon ! C’est pas la peine de s’énerver pour si peu !
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Et vulgaire en plus ! Ah bah bravo !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    N’importe quoi !
    \\012
     
    \\012
    Le CHAUFFEUR du bus se gare sur le bas-côté et sort de sa cabine.
    \\012
     
    \\012
    LE CHAUFFEUR : (à bout)
    \\012
    Bon ça suffit maintenant ! J’ai été suffisamment patient pour vous laisser monter, et vous embêter tout le monde ! Vous descendez et puis c’est tout.
    \\012
     
    \\012
    Louis s’exécute tout en grognant dans son coin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 3
    \\012
    Louis descend du bus à un endroit qu’il ne connaît pas. Il est dépité et ne sait pas dans quelle direction aller. Il se décide à suivre la direction du bus, et croise des anciens copains du collège, qu’il avait perdu de vue.
    \\012
    TIM et PIERRE, assis sur un banc l’aperçoivent.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! Regarde c’est pas LOUIS là-bas qui arrive ?
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    LOUIS lequel ? Du collège ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Ouais ! Viens on va le voir.
    \\012
                                                                   
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! LOUIS ! Ça va ? Tu te rappels de nous !? Au collège et tout !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah, euh ouais ouais … ça va et vous ? Ca fait longtemps !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    J’avoue ! Ca fait grave longtemps ! Bien ou quoi ? Tu fais quoi ici ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah là, j’vais passer le bac (rire) !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    T’es sérieux ? Là, maintenant ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Oui mais j’ai eu des problèmes dans le bus, le chauffeur il m’a obligé à descendre ! J’suis un peux perdu là.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Tu dois le passer dans quel lycée ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Paul Valéry ! Vous connaissez ? Vous pouvez pas m’aider ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Bien sûr qu’on connaît ! On y été en seconde, avant d’être réorienté en BEP (rire). Si tu veux on t’y amène. On connaît un petit raccourci sympa (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ouais j’avoue ! Un chemin direct d’ici à PV ! Si tu veux on t’emmène jusqu'à là-bas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais je veux bien, mais j’espère que vous me faites pas un plan foireux ! Jouez pas les gamins (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Louis suit alors Tim et Pierre.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 4
    \\012
    Louis et ses deux amis, Pierre et Tim, sont devant la petite ceinture, soudain Louis hésite à pénétrer sur les rails, car il faut escalader une grille.
    \\012
     
    \\012
    Pierre(vexé)
    \\012
    Allez viens ! Je t’assure c’est des rails abandonnées, y a rien à craindre.
    \\012
     
    \\012
    Louis (hésitant)
    \\012
    On sait jamais ! Imagine que quelqu'un nous voit.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Mais si allez viens on te dit qu’il n’y a jamais personne qui vient dans cet endroit.
    \\012
     
    \\012
    Louis cède aux avances de ses deux amis et les 3 personnages se mettent à escalader le mur.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 5
    \\012
    TIM et PIERRE se dirigent vers une voiture, et commence à s’amuser avec. LOUIS n’apprécie pas.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Allez dépêchez vous les mecs !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Rolalah c’est bon mon pote ! T’inquiètes pas on à le temps ! C’est juste à coté …
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Nan mais j’avoue que ça se fait pas, il passe son BAC le pauvre.
    \\012
     
    \\012
    Les deux amis s’arrêtent et reprennent le chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 6
    \\012
    En chemin, PIERRE et TIM veulent montrer à LOUIS leurs graffitis situés sur un mur en hauteur.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Viens regarde sur le mur là-bas, on a un bête de truc à te montrer
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Non j’ai pas le temps pas le temps les mecs
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Allez c’est vite fait ! C’est des graffs qu’on a fait ! On a besoin de ton opinion (sourire)
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM grimpent sur le mur, pour montrer à LOUIS leurs graffitis. LOUIS ne monte pas et regarde la scène d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7
    \\012
    Sur le chemin, TIM monte sur une échelle pour s’amuser, une fois en hauteur, il a un point de vue magnifique portant très loin. Il aperçoit alors un homme, avec qui LUI et PIERRE devaient s’entretenir d’urgence.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey Pierre téma ! Y’a Alexandre là-bas !! Faut absolument qu’on aille lui parler, on n’aura pas de meilleur occasion !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ok ! Louis, désolé, on doit aller régler un truc, mais on revient t’inquiète pas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Mais j’ai pas le temps là ! Faites pas les enculés ! Vous m’aviez promis !
    \\012
     
    \\012
    Tiom
    \\012
    Nan mais t’inquiètes pas ! C’est tout droit !
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM abandonnent LOUIS sur la voie déserte. LOUIS est perdu et ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8
    \\012
    Longue séance de Vagabondage de LOUIS sur la PC.
    \\012
    Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieux tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 9
    \\012
    Lors de sa marche, il croise un « fou » qui ne répond pas à ses interpellations.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Euuh …Monsieur ? Monsieur !
    \\012
     
    \\012
    Le fou
    \\012
    (soupir)…
    \\012
     
    \\012
    LOUIS continue de marcher et aperçoit un tunnel qu’il décide de traverser.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Séquence 10
    \\012
    LOUIS s’engage dans un tunnel peu réconfortant. Il finit par trouver une sortie signifiant la fin de son calvaire.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 11
    \\012
    Désespéré, Il quitte la petite ceinture ne retrouvant plus son chemin. Il marche dans la rue sans but avec l’idée qu’il a raté son BAC et de toute les répercutions que cela pourrai avoir. LOUIS demande son chemin à un passant qui lui indique le lycée qui se trouve juste à côté.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 12
    \\012
    LOUIS arrive en courant devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Monsieur ! je vous en supplie laissez moi rentrer, c’est super important pour moi !
    \\012
     
    \\012
    Le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    La note d’intention
    \\012
     
    \\012
       
    \\012
     
    \\012
    La répartition des élèves aux différents postes techniques.
    \\012 Cadrage
    \\012
    Timothée (1ère S1)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Acteurs
    \\012
    Timothée (1ère S2)
    \\012
    Louis (1ère ES1)
    \\012
    Pierre (1ère S2)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Prise de son
    \\012
    Guillaume (1ère STG)
    \\012
     
    \\012
    Scripte
    \\012
    Alexandre (1ère ES1)
    \\012
    Vlad (1ère L2)
    \\012
     
    \\012
    Les repérages
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à 13ème Arrondissement  
    \\012
     
    \\012
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
     à Charonne
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Buttes Chaumont                          
    \\012
      
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Tunnel
    \\012
     
    \\012
      
    \\012
     PC à Montsouris         
    \\012
    \\012
    à Plan de la petite ceinture autour de Paris
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    à Plan mémoire des chemins de fer de Paris
    \\012
     
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Manque
    \\012
     
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    1er JOUR DE TOURNAGE : (séquence 1, 2 & 3)
    \\012
    Séquence 1 : Tournage chez Gaétan, dans sa chambre. Cadrage : Timothée. Prise de son : Timothée Gros-. Acteur : Louis.
    \\012
    Séquence 2 : Tournage chez Gaétan, dans la cuisine. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis & Marie.
    \\012
    Séquence 3 : Tournage chez Gaétan, de la coure de sa résidence à la boulangerie situé à coté. Cadrage : Marie (Gaétan). Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis.
    \\012
     
    \\012
    2ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 & 12)
    \\012
    Séquence 4 : Tournage place Daumesnil, à l’arrêt de bus du 46 et sur la place. Cadrage : Marie (Gaétan)
    \\012
    Séquence 6 : Tournage Boulevard Soult, en face du lycée Paul Valéry, à coté du Franprix. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis, Pierre et Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7 : Tournage sur la P.C., à l’entrée. Cadrage : Marie (Timothée). Prise de son : Guillaume.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8 :
    \\012
    Séquence 9 :
    \\012
    Séquence 10 :
    \\012
    Séquence 11 :
    \\012
    Séquence 12 :
    \\012
    Séquence 5 :
    \\012
    3ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 13)
    \\012
    Séquence 13 : néant.
    \\012
    manquent
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    Le tournage
    \\012
      
    \\012
     
    \\012
    Le dérushage, le montage, la bande-son et le mixage, le générique
    \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    20_Liceo_Mgioia_Piacenza
    \\012
    « Passi nella città », durée 8’53’’
    \\012
    L'objectif de ce court-métrage (sorte de docu-fiction) est de montrer Piacenza à partir du point de vue d'une jeune femme étrangère qui ‘découvre’ la ville.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Ekaterina est étrangère. Elle vient de s’installer à Piacenza . La ville est montrée à travers un regard subjectif et intime, souligné par le recours à la voix-off de la protagoniste. Piacenza y est décrite comme une ville de frontière, délimitée par le fleuve Pô : l'atmosphère est un peu fade, mais en même temps fascinante et captivante c'est un lieu mystérieux prisonnier du temps et, souvent, du brouillard, qui semble vouloir cacher ses secrets à tous ceux qui ne lui appartiennent pas. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Piacenza : Passi nella città - Les pas dans la ville.
    \\012
    Piacenza Plan général (panoramique verticale 120°) du dernier étage du Lycée Gioia, 9h/10h du matin.
    \\012
    Piacenza.Chez la protagoniste, Ekaterina Dimanche matin, Ekaterina, est assise à son bureau, elle écrit son journal : elle raconte la journée précédente, passée à visiter la ville dans laquelle elle vient de s’installer.
    \\012
    Piacenza. Les enceintes de la ville (début du flashback) La protagoniste est dans un bus, elle observe les murs et elle commente ce premier regard sur la ville.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cittadella Ekaterina arrive sur la place, elle descend du bus. En traversant le terminal de bus, elle entrevoit trois filles qui attendent le bus et, en observant l’endroit, elle remarque le Palazzo Farnese et ensuite son école, le Lycée Gioia.
    \\012
    Piacenza. Lycée Gioia En face, des jeunes gens sont assis sur des bancs et bavardent entre eux.
    \\012
    Ekaterina, après avoir observé le Lycée, se tourne vers la rue Cavour.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia En parcourant cette rue, la protagoniste passe sous les portiques et elle arrive au Bar Italia, où l’attend une amie.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia, intérieur Les deux filles sont assises à une table du café et sirotent une boisson. L’amie montre à Ekaterina des photos de la ville ancienne qui sont accrochés aux murs du café et Ekaterina fait une comparaison des lieux d’autrefois avec les lieux d’aujourd’hui. (Les mêmes photos seront ensuite montrées tout au long du court-métrage pour faire une comparaison avec les lieux que la protagoniste visite).
    \\012
    Piacenza. Piazza Duomo La protagoniste arrive Piazza Duomo en parcourant le dernier bout de la rue XX septembre. La place est montrée à travers des coupes nettes entre les multiples images qui apparaissent aux yeux d’Ekaterina.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cavalli Sur les marches de l’église qui est dans le coin de la rue XX septembre, Ekaterina observe la Piazza Cavalli et, par la suite, lorsqu’elle se tourne vers la place, elle entrevoit l’Hôtel de Ville et l’avenue Vittorio Emanuele. La protagoniste observe la statue des deux chevaux et elle réfléchit.
    \\012
    Piacenza. Rue Calzolai La protagoniste fait un tour dans la place et elle tourne dans la rue Calzolai. Ekaterina marche dans cette rue et elle regarde autour d’elle, elle voit des grands bâtiments du Moyen Age. Elle s’arrête ensuite pour observer des vitrines. Elle est cadrée de l’intérieur du magasin, en respectant la même échelle de plans, afin de cadrer aussi des gens qui passent dans la rue.
    \\012
    Piacenza. Piazza Borgo Ekaterina arrive Piazza Borgo venant de la rue Calzolai. Elle remarque une autre tour bâtie durant le Moyen Age puis ensuite regarde la place dans son ensemble en s’arrêtant notamment sur l’église.
    \\012
    Piacenza. Faxal La protagoniste, venant de l’avenue Vittorio Emanuele, se tourne vers le Faxal. On voit Ekaterina s’éloigner de la caméra lorsqu’elle parcourt le boulevard, jusqu’à arriver au square des jeux pour enfants. Ici, la protagoniste s’arrête et elle commence à se balancer sur la balançoire en repensant à son enfance dans la ville de Petrich.
    \\012
    Piacenza. Parc de la Galleana En provenant de la rue Manfredi, montrée rapidement avec des coupes nettes, Ekaterina arrive au parc de la Galleana en y entrant par la grille principale. La caméra observe la protagoniste qui s’éloigne dans le parc. Après avoir marché un peu, elle s’allonge dans le gazon en repensant à la journée. Après cet instant de réflexion, elle sort du parc en parcourant la même rue.
    \\012
     Piacenza. Chez la protagoniste. Ekaterina conclut la rédaction de son journal et elle le ferme en le laissant sur son bureau.
    \\012
    Piacenza. Les berges du Pô au crépuscule.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012 1249383301 1249296901 0 +2:70995b8e077ed5133797f15647256804

    sdf g

    \\012 1248784934 1248698534 0 +2:d3e0cd0851a30c7e956e26c06b124251

    Programmation des ateliers de l'IRI

    \\012\\012

    L’atelier de l’IRI explore trois objets de recherche technologiques principaux :

    \\012

    INGÉNIERIE DES CONNAISSANCES ET INGÉNIERIE DOCUMENTAIRE DANS LES APPAREILS CRITIQUES
    \\012    L’IRI étudie, conçoit et développe des outils d'annotation et des appareils critiques d’un nouveau genre, basés sur la combinaison d’architectures documentaires et de métadonnées avec des interfaces de navigation hypermédia, des modules algorithmiques de détection du signal et des modules de représentation de données (cartographie). Le fruit de ces recherches est régulièrement intégré au logiciel Lignes de temps, plateforme d’annotation en ligne et hors ligne pour l'annotation d’objets temporels (films, enregistrements audio). Les recherches dans ce domaine sont étendues progressivement au domaine de l’annotation du langage oral et écrit et à l’annotation d'images.

    \\012

    TECHNOLOGIES COLLABORATIVES
    \\012    L’IRI mène une série de recherches et d’expérimentations notamment sur le concept de «Lectures signées collaboratives» combinant modes d’annotations hérités du livre et encore inexistants sur le web et nouveaux paradigmes pour le travail collaboratif. Un aspect important de ce thème est évidemment la mise au point de technologies de suivi et d’administration d’échanges, de débats et de polémiques appuyés sur les langages d’annotation mentionnés dans l’axe précédent. Cet objet de recherche recouvre en fait toutes les technologies d’individuation psychique et collective et concerne à la fois les technologies de lecture active (lecture / écriture), les technologies de transcription permettant de passer du discours oral au discours écrit par exemple, et les outils de gestion de cercles.

    \\012

    INTERFACES MULTIMODALES ET MOBILITÉ DANS LES PRATIQUES INSTRUMENTÉES
    \\012    La motricité est un élément capital de la capacité du jugement : c’est souvent en répétant et en «gestualisant» une forme symbolique que l’on peut le mieux l’appréhender. On vise particulièrement dans cet axe l’étude et le développement de nouveaux dispositifs d’adresse au public utilisant les dispositifs mobiles notamment dans le contexte muséal, les interfaces multimodales (ou poly-sensorielles et notamment les techniques de détection du geste ou du regard) et plus généralement les questions de design numérique qui se posent dans ce contexte.

    \\012 1248785457 1248699057 0 +2:e4b955c4e31202aa7e441b3281cd285d

    Au sein du Collège, il s’agit de théoriser et de formaliser les résultats de ces travaux de recherche technologique pour les confronter aux objets de la recherche en sciences humaines en revisitant depuis ce contexte les questions les plus traditionnelles de disciplines afférant à l’esthétique, à l’histoire de l’art, à la psychologie, à la philosophie, principalement sous l’angle des rapports de la vie de l’esprit avec les techniques.

    \\012

     

    \\012

    Séminaires du collège

    \\012

    Pour vous inscrire, envoyez un courriel à contact@iri.centrepompidou.fr

    \\012\\012

    Séminaires conçus en collaboration avec l'IRI

    \\012\\012

    Fonds documentaire

    \\012

    Les fonds documentaires regroupent les enregistrements audio et les textes des différents séminaires.

    \\012

    Accéder aux fonds audio
    \\012Accéder aux séminaires déjà indexés dans Lignes de temps

    \\012 1248785458 1248699058 0 +2:a8a0215d9ea6c857a40b7f7958b97ef9

    Séminaire « Enjeux anthropologiques, culturels et philosophiques des nanosciences et nanotechnologies ». Séminaire organisé par X. Guchet (Paris I) et S. Loeve (Paris X). Institut de Recherche et d'Innovation, 2007-2009

    \\012

    archive 2008

    \\012

    Le séminaire Enjeux anthropologiques, culturels et philosophiques des nanotechnologies sera consacré cette troisième et dernière année à l'examen des dynamiques sociales associées aux innovations en micro- et nanotechnologies. La question sera traitée du point de vue de la construction d'une « société européenne de la connaissance », considérée comme une priorité depuis la conférence de Lisbonne en 2000. Comme l'indique clairement le rapport d'un groupe de travail mandaté par la Commission européenne, les nanotechnologies et plus généralement les technologies convergentes doivent être considérées comme une opportunité pour construire une société européenne de la connaissance, c'est-à-dire une société dans laquelle les connaissances n'émanent pas des seuls scientifiques et experts mais sont « co-construites » par l'ensemble parties prenantes, notamment le public. Comment ce programme de construction d'une société de la connaissance s'articule-t-il aux dynamiques de recherche et d'innovation en micro- et nanotechnologies ? Que signifie « coconstruire » des connaissances ? Comment le public est-il invité à « co-construire » des connaissances ? Quel rôle pour les sciences humaines et sociales dans ce contexte et quel type de connaissance produisent-elles ? Le séminaire se focalisera sur le cas grenoblois.

    \\012
    Dates en 2009\\012\\012

    Lieu : salle du Collège sur la Piazza Beaubourg.

    \\012

    Coordination : Xavier Guchet, Sacha Loeve

    \\012
    \\012

    format pdfFlyer du séminaire 2009

    \\012 1248785458 1248699058 0 +2:89ee1c18ca8744780e5e0cddea18088b

    Archives 2007
    \\012Muséologie 2007 dans Lignes de temps

    \\012

    \\012

    Abstract

    \\012

    Le Ministère de la culture et de la communication (Mission de la Recherche et de la Technologie/Délégation au Développement et aux Affaires Internationales) et le Centre de recherche du Château de Versailles ont organisé le 8 novembre 2006 un séminaire national sur le thème « Lieux culturels et nouvelles pratiques numériques ». De mars à juin 2007, l’Institut de recherche et d’innovation du Centre Pompidou (IRI) a organisé pour le compte de la MRT, un séminaire sur le thème

    \\012

    Muséologie, Muséographie et nouvelles formes d’adresse au public

    \\012

    qui a pris la forme d'une série de huit séances ouvertes aux étudiants de l’Ecole du Louvre (4ème année, Master I) ainsi qu’aux agents du Ministère de la culture et de la communication, aux établissements culturels et aux professionnels qui en ont fait la demande.

    \\012

    Le Séminiaire

    \\012

    Dans le cadre de son programme de recherche sur les nouvelles technologies culturelles et éducatives et sur les nouvelles formes d'adresse au public, l'IRI propose de focaliser les axes de réflexion de ce séminaire pour 2008-2009 sur les technologies collaboratives en collaboration avec le projet ADONIS/CNRS Anthroponet (accès et valorisation des archives muséales) et le projet THD Cap Digital (Pratiques culturelles sur les réseaux haut débit). Le principe de ce séminaire est de confronter expériences muséales et réflexions théorique et scientifique en analysant à chaque séance l'impact des nouveaux dispositifs d'adresse au public sur les pratiques muséales. Cette année, le séminaire est plus particulièrement ouvert aux étudiants de l'Ecole du Louvre (Master I), de l'Institut national du patrimoine (INP) et de l'Ecole des Chartes, ainsi qu'aux professionnels du secteur culturel.

    \\012
    \\012

    Inscription obligatoire auprès d’Anne-Sophie François, Chargée de mission de l’Institut de recherche et d’innovation/Centre Pompidou :
    \\012anne-sophie.francois@centrepompidou.fr
    \\012Tel : 01 44 78 49 11

    \\012

     

    \\012\\012

    On s’accorde aujourd’hui à considérer comme une caractéristique du Web 3.0, la conjonction d’un point de vue éditorial et de contributions des visiteurs. En ingénierie sociale, on parle aussi de combiner une approche « top-down » et de l’innovation ascendante de type « bottom-up ». Cette séance introduira et mettra en débat cette notion, sans ignorer les effets de « viralisation » tant recherchés par les industries culturelles, et montrera par des expériences concrètes comment les musées réussissent ou échouent à combiner singularité d’un point de vue sur les oeuvres et contribution des visiteurs.

    \\012\\012

     

    \\012\\012

    Un musée peut-il s’articuler avec des réseaux sociaux et des sites collaboratifs existants (type FaceBook, Flickr, YouTube, Daily Motion…) ? Dans ce cas, de quelle marge de manoeuvre dispose-t-il pour le choix des métadonnées et leur récupération pour enrichir son fonds ? Doit-il créer intégralement son propre réseau social ?

    \\012\\012

     

    \\012\\012

    Les technologies de la mobilité, utiles à la personnalisation des visites, constituent aussi un lien « pervasif » avec les espaces numériques. Reste à penser de nouvelles formes d’adresse au public (débats, approfondissements, jeux…) pour que l’objet communicant devienne un véritable instrument critique.

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    Le contexte éducatif est dans les musées particulièrement propice à l’expérimentation, on y mesure sans doute plus précisément l’importance d’une « instrumentation » de la perception et du jugement. On abordera également dans cette séance la problématique des adolescents.

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    Quelle nouvelle organisation de la création de la valeur se dessine dans le contexte du Web collaboratif, des réseaux sociaux, de la mobilité et de l’accès aux réseaux haut débit ? Comment repenser l’articulation entre services culturels et tourisme ?

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    \\012 1248785458 1248699058 0 +2:4531ae5323a23eeff24f560a31618cc3

    Archives 2007

    \\012

            Concept hérité des «Écoutes signées» développées à l’Ircam à l’initiative de Bernard Stiegler, les Regards signés incarnent le point de vue d’un amateur, qu’il soit critique, réalisateur, enseignant ou élève. S’ils sont construits à l’aide du logiciel Lignes de temps, ils peuvent cependant être publiés sous différentes formes (ou «rendus»). Parmi les formes de rendus possibles, Lignes de temps propose dans un premier temps la visualisation de séquences mises «bout à bout», la comparaison de deux extraits vidéo en parallèle, la lecture d’un hypertexte dont les liens déclenchent les séquences évoquées, la visualisation de séquences avec commentaire audio synchronisé...
    \\012        Les travaux des résidents de l’IRI ont d’ores et déjà révélé de nouvelles possibilités d’exploration de la construction narrative, des parcours thématiques à travers plusieurs films, une mise en lumière des relations entre cinéma, photographie et peinture, voire une analyse génétique de l’œuvre ou la mise en évidence du changement de statut des images selon le contexte historique, culturel, social ou politique de leur production et/ou de leur réception. Le logiciel Lignes de temps constitue un premier élément d’un appareil critique qui ne se limite pas au cinéma, mais qui doit permettre d’aborder toutes les œuvres d’art et de l’esprit – et en particulier, les arts visuels, les arts vivants et la littérature.
    \\012        En 2006 et 2007, l’IRI avait organisé sur une base mensuelle des ateliers de co-conception d’un nouvel outil pour l’analyse cinématographique baptisé Lignes de temps. Cet atelier a réuni des critiques de cinéma et des réalisateurs (Alain Bergala, Jean-Louis Comolli, Raymond Bellour, Yousef Yshaghpour, Marcos Uzal, Jean-Philippe Tessé) mais aussi des historiens du cinéma (Sylvie Lindeperg), des commissaires d’exposition (Sam Stourdzé). Autour de ces ateliers se sont mis en place des cercles d’amateurs essentiellement dans l’enseignement supérieur du cinéma (Paris 3, FEMIS, Aix en Provence.) et dans l’enseignement en classes primaires, au collège et en lycées (option cinéma). Cette méthode de travail propre à l’IRI a permis le développement rapide du logiciel et la réalisation de premières formes de «regards signés».

    \\012

            A partir de septembre 2009, l’IRI renouvelle cet atelier d’échanges sur les pratiques critiques et éducatives relatives au cinéma et à la conception d’outils numériques.
    \\012        L’atelier est proposé en priorité aux enseignants, critiques et médiateurs du cinéma. A chaque séance, des pratiques critiques ou pédagogiques sont présentées et des propositions d’outils numériques sont discutées. Ces propositions et discussions serviront notamment à faire évoluer le logiciel d’annotation Lignes de temps, et à concevoir et développer une plateforme collaborative sur laquelle les travaux de l’atelier Regards Signés pourront être édités. L’atelier s’appuiera sur des problématiques et des films proposés par les participants.

    \\012

            L’Atelier se tiendra sur un rythme mensuel, les mardis de 17h à 20h et se déroulera alternativement dans l’Espace Piazza de l’IRI et au Forum des Images. Une journée de rendu public sera proposée en fin d’année scolaire.

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            Entrée sur inscription auprès de Fanny Belvisi : fanny.belvisi@centrepompidou.fr

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    Lieux :

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    Horaires : les mardis de 17h à 20h

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    Dates :

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    \\012 1248785459 1248699059 0 +2:bc71d04b76ba60933cbca8b4b0c3f827

    essai

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    lien

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    i.

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    Projet - Etapes - Générique - Binômes

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    \\012

    De la théorie… Dans un premier temps, les classes complètent l’analyse du film de référence fourni sur le logiciel Lignes de temps. Les films correspondent à une double nécessité : ils sont le produit d’un travail d’auteur et montrent les choix auxquels les cinéastes  sont confrontés ; la ville y tient un rôle en tant que « personnage », sans jamais n’être qu’une « option ». La ville peut être montrée de façon documentaire ou fantastique mais doit rester un lieu reconnaissable et descriptible. Espace émotionnel de rencontre entre le cinéaste et le spectateur, le film part à la découverte de la ville dans ses aspects les plus étonnants et les plus quotidiens.

    \\012
    Après visionnage, les élèves commentent leurs émotions face au film et vont à la recherche des éléments qui les ont suscitées. Comment s’opère la transformation de l’espace envahi par la projection de la géographie mentale du cinéaste ? Comment les émotions du réalisateur passent-elles à travers l’espace montré pour arriver au spectateur ? Comment peut-elle devenir le catalyseur des regards du cinéaste et du spectateur ?...
    \\012
    Ces interprétations et réflexions sur le film sont alors échangées entre classes partenaires via Lignes de temps sous forme de bout-à-bouts, occasion pour chacun d’analyser les différences de perception d’une même œuvre, d’enrichir une analyse grâce au regard de l’autre, de partager un point de vue critique, mais aussi émotionnel, sur une œuvre d’art…
    \\012
     
    \\012
    …à la pratique À ce temps de réflexion succède un temps de création, soit la réalisation d’un « film-essai » par les élèves de chaque classe. La classe écrit son projet, puis tourne un court-métrage à partir de procédés techniques de réalisation, ou « cahier des charges », définis par chaque enseignant en coopération avec son partenaire et en grande partie inspirés de l’analyse filmique du film de référence.
    \\012
    Il s’agit par exemple de demander aux élèves de travailler sur une contrainte purement formelle, comme les échelles de plans, ou bien thématique (la foule, les toits, l’architecture, les rues, les animaux dans la ville)… Les figures de style imposées étant identiques pour chaque partenaire du binôme afin d’offrir une base de travail commune et de pouvoir clairement identifier les différences de points de vue des réalisateurs.
    \\012
    Plusieurs consignes de travail sont données aux classes, telles que : montrer un monument ou un lieu représentatif, voire « cliché », de la ville et en proposer une solution filmique originale et personnelle.
    \\012
    La durée des rushes est limitée à vingt minutes par classe.
    \\012
    Ces rushes sont ensuite dérushés (un premier choix de plans) puis décrits sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire. Les réalisateurs prenant ainsi du recul sur leur propre exercice, tandis que les élèves de la classe partenaire peuvent analyser les plans de l’autre et réfléchir sur les diverses étapes de la création cinématographique.
    \\012
    Chaque classe se trouve alors en possession de deux fichiers de rushes : le sien propre, et celui de la classe associée. Deux montages seront alors effectués, offrant pour l’un un regard personnel et affectif sur sa propre ville, et pour l’autre une vision neuve et interprétative de celle du partenaire. Chaque filmmonté sera décrit et indexé sur Lignes de temps avant d’être envoyé à la classe partenaire, laquelle, à son tour, le commentera et le renverra à la classe réalisatrice, selon le modèle des « Regards signés » initiés par l’IRI.
    \\012
    En tout, chaque binôme produira, visionnera et montera le matériel de 4 courts-métrages et les étudiants pourront, à chaque étape des échanges, en débattre avec leurs enseignants. L’analyse se nourrit de la discussion, parfois même de la controverse, et le point de vue de l'autre est une aide précieuse pour conforter ou amender sa propre opinion.
    \\012
     
    \\012
    Les chapitres majeurs de l’expérience reposent sur un principe d’échanges via Lignes de temps et tout autre moyen numérique ou classique de correspondance, et ce, a chacune des étapes du processus :
    \\012
    1/ Analyse d’un film - long métrage de fiction, documentaire ou film expérimental. Documenté et commenté par des documentalistes de l’IRI sur Lignes de temps, le film est transmis aux écoles qui, à leur tour enrichissent le descriptif. Dirigés par Marta Boni (doctorante en cinéma) des ateliers de prise en main du logiciel sont tenus dans les classes et amorcent le travail des binômes.
    \\012
    2/ Echanges de points de vue entre partenaires par le biais du logiciel disponible en ligne ou en local.
    \\012
    3/ Réalisation de « films-essais »et de« films-regards ». Ces essais peuvent ou non s’inspirer de la structure narrative ou formelle des films analysés ou de tout autre principe scénaristique dégagé lors des discussions entre partenaires. Chaque groupe documente ses propres rushes dans Lignes de temps et les échange avec ceux de sonpartenaire : deux films sont ainsi montés par chaque classe - le premier, le « film-essai » avec ses propres rushes, le second, le « film-regard » avec les rushes du partenaire.
    \\012
    Chaque film, une fois monté, ne devant pas excéder 10’.
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    \\012
    Présentations des expérimentations
    \\012
    « Ma ville vue par… Une étape » Vendredi 15 mai 2009
    \\012
    « Ma ville vue par… / Etape 2 » Jeudi 4 juin 2009
    \\012
    Centre Pompidou / Cinéma 1 / 9h15>13h30
    \\012
    Les travaux réalisés durant l’année scolaire 2008-2009, « Regards-signés » et « Films-essais » et les réalisés durant cette année scolaire 2008-2009 ont été projetés lors de journées de projection au Centre Pompidou. Les enseignants présents accompagnés de leurs élèves ont témoigné de leurs relations de travail. Plus de 350 élèves, dont deux classes italiennes et une classe roumaine ont assisté à ces matinées.
    \\012

     

    \\012 1249393596 1249307196 0 +2:122dbf6b76c359829c5a64f9e3d6efcf

    - 26-27 novembre 2009 : Entretiens du nouveau monde industriel 2009, Centre Pompidou, grande salle (programme)

    \\012 1250592626 1250506226 0 +2:45483abf25a753049e73d7fc9e49b6fd \\012 1248785492 1248699092 0 +2:857efbf120d83004a56eb43dd6147b2c

    \\012 1248785492 1248699092 0 +2:d44c6c218cbb08281cb7466854f97b7f

    Created in April 2006, The Institute for Research and Innovation (IRI) of \\011the Centre Pompidou, is focused on the study and development of cultural and \\011learning technologies and promotes the emergence of new amateur practices. \\011R&D topics include annotation tools, collaborative Web platforms, mobile \\011technologies, multimodal interfaces, and digital design. Activities are \\011conducted within three different contexts :

    \\012
    \\012

     

    \\012

    Entretiens du nouveau monde industriel

    \\012

    Listen to the recording : http://amateur.iri.centrepompidou.fr/nouveaumonde/enmi/conf/

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    \\012

     

    \\012
    Screenshot of 'lignes de temps'
    \\012Screenshot of Lignes de temps
    \\012

    Computer science workshop, dedicated to research and development in Art mediation technologies in collaboration with artists in residency, invited scientists/experts and with partners from Research and Industry. Our research activity cross Human science topics (Judgment and Esthetics, New Amateur practices, Modernity, Design, Knowledge technologies/Nano technologies) with 3 Computer Science disciplines :

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    \\012
    \\012

    DOWNLOAD Lignes de temps NOW !

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    With Lignes de temps you can analyze, comment and annotate films and any audio/video recordings.

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    \\012

    LE COLLEGE

    \\012

    Gathering artists, scientists, experts in residency for seminars and conferences on the different issues tackled by the Institute.

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    To subscribe : contact@iri.centrepompidou.fr

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    L'ESPACE CRITIQUE (THE CRITICAL SPACE)

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    Lignes de temps , another sight over Abbas Kiarostmi and Víctor Erice works
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    \\012

    The Espace critique is composed by documentary resources, critical elements in relation with Centre Pompidou Cultural Dept. activities and annotation tools developed by the IRI.

    \\012

    This computer disposal, online with the review "L'amateur" (opening in 2009), can also be sometimes available in Centre Pompidou exhibitions or in spaces related to Centre Pompidou Cultural Dept. activities (Shows, Cinema, Audio reviews, Forums de Société).

    \\012

     

    \\012
    Traces du sacré
    \\012A new system for visitor guidance and participation
    \\012

    To enrich the exhibition Traces du sacré (Centre Pompidou, May 7th - August 11th 2008), a new multimedia system is accessible to listen to curators and figures from the world of culture and the art. Visitors can also record their own comments, using the multimedia guide or their mobile phones. Afterwards, visitors will be able to access their audio comments on the Internet, modifying, annotating and indexing them, thanks to the software Lignes de temps, before publishing them on a collaborative web site developed for this event.

    \\012

    To consult comments: http://web.iri.centrepompidou.fr/traces

    \\012

    Visual credits : Jakob von Narkiewicz-Jodko, Effluves d'une main électrifiée posée sur la plaque photographique, mars 1896, épreuve à la gélatine argentique, 18,1 x 12,9 cm, Fonds Camille Flammarion, Société astronomique de France

    \\012

    MORE...

    \\012

    Watch the interviews following the press conference of May 14th, 2009 (in French) on http://www.tivipro.tv
    \\012 format pdf Download a document about IRI (in English)
    \\012 format pdf Download an article about IRI (in French)
    \\012 format pdf Download a document about Lignes de temps (in French)
    \\012 format pdf Flyer espace Lignes de temps (in English)

    \\012

    The RIAM/Cap Digital Cine Lab project

    \\012

    See an article about Lignes de temps in Culture & Recherche (in French)

    \\012 1249137777 1249051377 0 +2:5c9d94c44c6760ecad3ebdf21b43dfe3

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
    \\012

    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur de frabçais
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante,professeur d’histoire
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
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    \\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath (Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeur de français/ Céline Noras, professeur d’anglais, Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
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    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, Fagaras (Roumanie)
    \\012
    1ère - prof. Raluca Ionescu
    \\012
     
    \\012
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    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
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    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
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    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
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    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buzau (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
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    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012



    \\012

    \\012

     BINOMES / REALISATIONS

    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation du projet par Bernard Stiegler, directeur de l’Institut de recherche et d’innovation / 
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    00_intro
    \\012
    Présentation des expériences réalisés sur le logiciel « Lignes de temps » par Marta Boni, doctorante en cinéma, responsable des Ateliers « Lignes de temps » dans les écoles partenaires.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris 4ème (France)
    \\012
    CE1 – Anne Laforge, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
     Présentation par les enseignants : Anne Laforge / Hélène Valencien
    \\012
     
    \\012
    01_saint_merri
    \\012
    Ateliers « Lignes de temps » par Marta Boni, interview d’enfants, durée 4’34’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 – Mariarita Fiori, institutrice
    \\012
     
    \\012
    02_PP
    \\012
    Présentation et dessins des élèves de l’école.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole à aires ouvertes Saint-Merri et Renard, Paris4ème (France)
    \\012
    CE1 - Hélène Valencien, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03_saint_merri
    \\012
     « L’école Saint-Merri », durée 3’19’’
    \\012
    L’école présentée par les enfants.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les enfants nous présentent, en français et en italien, les lieux les plus significatifs de leur quartier : leur école, le Centre Pompidou, le Bazar de l’Hôtel de ville, le fameux BHV.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par les enseignantes
    \\012
    « Après avoir travaillé avec les élèves du collège Thomas Mann pour ce projet, j’ai été mise en contact avec l'école Saint-Merri qui avaient besoin d’une aide pour concevoir et suivre le travail de tournage de leurs élèves. La démarche a été différente de celle que nous avons suivie avec les élèves de Thomas Mann (voir texte Lila Pinell / Collège Thomas Mann). Nous avions beaucoup moins de temps (je suis intervenue au collège pendant toute l'année), mais Anne Laforge et Hélène Valencien avaient travaillé en amont avec leurs élèves.
    \\012
    Les enfants ont choisi de présenter leur Paris à la manière de petits reporters. C'est pourquoi les lieux choisis sont plutôt dans leur quartier, et qu'à côté du Centre Pompidou, on peut trouver la boulangerie ou le BHV (Bazar de l’Hôtel de ville). L'idée est de parler d'un Paris totalement subjectif, vu par des enfants qui y habitent, mais de leur le présenter à travers une forme journalistique, connue de tous.
    \\012
    Nous avons décidé de continuer ce travail et de l'étendre à d'autres lieux de leur Paris, et cela dans la perspective notamment de continuer le dialogue avec les élèves italiens.
    \\012
    J'espère que le projet va continuer et évoluer avec les années, parce que les enfants s'amusent, créent et apprennent beaucoup grâce à ce type d'initiatives. Et moi aussi. » Lila Pinell, juin 2009.
    \\012    		\\012
    Scuola Elementare Federigo Tozzi, Sienne (Italie)
    \\012
    CE1 - Donatella Bargis, institutrice
    \\012
     
    \\012
    03bis_sienne
    \\012
    « A scuola e il quartiere », durée 19’27’’
    \\012
    Une promenade à Sienne avec les enfants de l’école.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Sienne est une petite ville, très ancienne, de Toscane entourée de douces collines et de grands espaces verts. Dans notre ville il n’y a pas de grands bâtiments et surtout il y a peu de trafic. Nous pouvons marcher ou faire du vélo tranquillement. L’année dernière avec nos maîtresses nous avonstravaillé sur les limites et, grâce à cette réflexion, l’envie est née de travailler avec la classe de CE1 de l’école à aires ouvertes Saint-Merri et Renard : nous avons envoyé des dessins montrant nos moments préférés du film Le Caméraman , ainsi que nos portraits. »
    \\012

    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole Saint-Merri, Paris (France)
    \\012
    CE1 - Agnès de Willecot, institutrice
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par l’enseignante Agnès de Willecotfaire interview Willecot et Serre
    \\012
     
    \\012
    03ter_saint_merri
    \\012
    Film-essai : titre ???
    \\012
    Film voir chez THIBAUT
    \\012
     
    \\012    		\\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Ecole élémentaire Maurice Genevoix, Paris 18ème (France)
    \\012
    6ème - Monique Dugué Boyer, professeur
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(1)
    \\012
    « Regards croisés de notre patrimoine : le mur », durée 5’
    \\012
    Quatre regards sur les murs du 18ème arrondissement de Paris.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation du travail par l’enseignante
    \\012
    « En échange avec l'Ecole centrale de Bucarest, un travail sur le patrimoine architectural de chaque ville a été réalisé.
    \\012
    La classe de CM1 et CM2 de l'école Maurice Genevoix du 18ème arrondissement présente un travail en cours.
    \\012 Ce qui est présenté doit être repris et complété, pour être plus ‘lisible’.
    \\012 Le thème général est une interrogation et un regard sur les différents sens et regards que l'on peut porter sur le mur.
    \\012 Des expositions nous ont servi de référence dans le montage et les successions d'idées, des textes étudiés en littérature, un travail en arts visuels autour des maquettes et l'urbanisme  en plein mouvement dans notre quartier du 18ème, Porte de la Chapelle.
    \\012 Photomontages sur le thème du mur : les textes sont des poèmes de Paul Eluard, Pierre Reverdy, Gilles Troillet, Charles Daubzynski, ainsi que des extraits d'Italo Calvino Les Villes invisibles ». \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(2)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(3)
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    16_Genevoix(4)
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Italo Calvino, Les Villes invisibles, Seuil Editions.
    \\012
    « En partant de là et en allant trois jours vers le levant, l'homme se trouve à Diomira, une ville avec soixante coupoles d'argent, des statues en bronze de tous les dieux, des rues pavées d'étain, un théâtre en
    \\012 cristal, un coq en or qui chante chaque matin sur une tour. Toutes ces beautés, le voyageur les connaît déjà pour les avoir vues aussi dans d'autres villes. Mais le propre de celle-ci est que si l'on y arrive un soir de septembre, quand les jours raccourcissent et que les lampes multicolores s'allument toutes ensemble aux portes des friteries, et que d'une terrasse une voix de femme crie : hou !, on en vient à envier ceux qui à l'heure présente pensent qu'ils ont déjà vécu une soirée pareille et qu'ils ont été cette fois-là heureux. »
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scoala centrala n° 10, Bucarest
    \\012
    5ème C - Mariana Visan, Isabelle Bucurescu, A. Oslobeanu, Cecila Potescu
    \\012
     
    \\012
    17_Bucarest
    \\012
     « Bucarest d’aujourd’hui – Ancien ‘Petit Paris’ », extrait 5’30’’ - durée 16’50’’
    \\012
    Une balade dans la ville, à travers les yeux des enfants de 6ème de l’école de Bucarest.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons décidé de participer à ce projet et de réaliser ce film avec nos élèves de 6ème pour réinvestir des apprentissages scolaires dans un projet de communication vers l’extérieur de l`école, développer le sens de la rigueur et pour donner un lien aux différents contenus scolaires.
    \\012
    Les domaines concernés plus particulièrement ont été :
    \\012
    - Le français
    \\012
    - L’histoire de l’art : connaissance d’œuvres dans des domaines variés, découvertes, recherche sur Bucarest, dans l’idée de mieux connaître sa ville.
    \\012
    - l`histoire : inclure l’histoire dans une démarche globale de compréhension du monde).
    \\012
    - l`informatique : s’approprier un outil de travail et de communication, dans un esprit responsable.
    \\012
    - sciences et techniques : l’évolution des techniques, l’image fabrication et perception.
    \\012
    En participant à ce projet, nos élèves ont développé le goût de la découverte, de la curiosité, ont appris à regarder, à observer, à réfléchir, à s’interroger. Ils ont pris aussi conscience d’un choix commun dans lequel chacun peut avoir un rôle.
    \\012
    Même s’ils ont eu des difficultés dans la réalisation de leur petit film, la grande satisfaction qu’ils ont ressentie à la fin de leur travail les a effacées totalement. »
    \\012
     
    \\012
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeD - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisabeth Loupiac
    \\012
     
    \\012
    04_thomas_mann
    \\012
     « Pas perdus », durée 6’18’’
    \\012
    Sous la direction d’Antoine Petit, professeur d’éducation physique
    \\012
    La classe et la ville de Paris : balades et « effets spéciaux ».
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5èmeC - Elisa Cappi, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Elisa Cappi
    \\012
     
    \\012
    05_scuola_irnerio_bologne
    \\012
    « La mia città », durée 14’29’’
    \\012
    Découverte de la ville de Bologne par la classe, à travers une chasse au trésor qui les conduira à… Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème (France)
    \\012
    4èmeE - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    06_thomas_mann
    \\012
     « Cinéma Paris », durée 5’55’’
    \\012
    Réalisé sous la direction de Lila Pinell (scénario, tournage, montage).
    \\012
    Un « journal télévisé » sur la ville, réalisé par les élèves il s’inspire de certains des films les plus célèbres de l’histoire du 7ème art. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par Lila Pinell
    \\012
     « J'ai rencontré Elisabeth Loupiac il y a un an, au mois de juillet. Elle voulait monter une comédie musicale avec quelques élèves inscrits à l'école ouverte du collège Thomas Mann. Nous avons donc travaillé ensemble pendant une semaine, l'expérience a été riche et heureuse, et il en a résulté un film qui a été projeté aux élèves et à leurs invités. Le tout s'est déroulé au bétonsalon, un centre d'art au sein duquel j'organise ces différents ateliers vidéo. Cette année elle m'a recontacté et je l'ai assisté sur le projet « Ma ville vue par... ». J’ai suivi deux classes : avec la première, nous avons imaginé un scénario dans lequel des élèves seraient projetés dans le film Le Caméraman. Cela a permis aux élèves de comprendre la construction du film plan par plan. Pour insérer leur propre image dans le film, ils ont dû distinguer les champs et les contre-champs, les plans serrés et les plans larges, et trouver les moments opportuns pour apparaitre. Ils avaient imaginé une histoire de vengeance lors de laquelle un élève deviendrait invisible. Nous avons donc créé des effets spéciaux très simples, et les élèves ont imaginé des situations comiques mettant en jeu cette invisibilité. Le temps nous ayant un peu manqué, j'ai monté moi même le petit film, mais j'aurais aimé qu'ils puissent aussi participer à cette dernière phase.
    \\012
    Avec le deuxième groupe, nous nous sommes concentrés sur Paris. Après plusieurs discussions, nous sommes tombés d'accord sur l'idée de faire des remakes de scènes très connues du cinéma international, mais de les transposer à Paris. Nous avons choisi les films, les scènes, les lieux. Puis nous avons observé le découpage exact des morceaux choisis et nous avons tenté de les reproduire dans la mesure du possible. Nous avons utilisé des plans larges, moyens, ou des contre-plongées lorsqu'il y en avait dans la scène initiale.
    \\012
    Chaque fois, nous avons posé la musique du film sur l'extrait rejoué (ce qui aide beaucoup !).
    \\012
    Ainsi, durant plusieurs après-midis, nous avons arpenté Paris en bus, à pied ou en métro, en rejouant des scènes de film dans des célèbres endroits de Paris ou certains n'avaient jamais été. » Lila Pinell, juin 2009
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Scuola Media Irnerio, Bologne (Italie)
    \\012
    5ème2B - Daniela Amante, professeur d’histoire
    \\012
     
    \\012
    06bis_scuola_media_irnerio
    \\012
      « Bologne » durée 10’20’’
    \\012
    Une promenade dans Bologne avec les élèves.
    \\012
     
    \\012
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Thomas Mann, Paris 13ème(France)
    \\012
    4èmeC - Elisabeth Loupiac, professeur d’arts plastiques
    \\012
     
    \\012
    07_thomas_mann
    \\012
     « Le Caméraman », durée 7’37’’
    \\012
    Film réalisé sous la direction de Lila Pinell. (coordination, tournage, montage).
    \\012
    Toute la classe disparait et se retrouve dans le film « Le caméraman ».
    \\012
     
    \\012
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    http://lme.is.edu.ro/
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
     « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer: le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Pour les petits films, c'est très simple : l'un d'entre eux est une promenade joyeuse et très jeune dans une ville qui s'ouvre à la jeunesse malgré son âge vénérable et sa vétusté. Il a un rythme joyeux et alerte, qui voulait faire pendant au deuxième film, qui veut mettre en évidence un Iasi orthodoxe, paisible, conservateur, calme, malgré toute la modernité, plein d'images d'églises qui projettent dans un autre espace et un autre temps. En fait, la classe a voulu, finalement, se mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème(France)
    \\012
    BTS Assistant trilingue - Yola Le Caïnec, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Yola Le Caïnec, Maëlys Bourgoin, Sophie Besson et Esther Baucher
    \\012
     
    \\012
    08_maurice_ravel
    \\012
    « Ma ville vue par moi », réalisée par Maëlys Bourgoin, durée 2’37’’
    \\012
    « J’ai choisi de montrer différents lieux du centre de Paris à mes correspondants Roumains du Colegiul national I.C. Bratianu de Pitesti. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « J’ai travaillé dans l’optique de définir comment mon regard perçoit le caractère culturel de Paris. Jai souhaité donner deux grands axes à mon film tout en restant fidèle au thème de la promenade ; donne à voir des lieux emblématiques comme : la Cathédrale Notre Dame, le Marais ou encore le Centre Pompidou. »
    \\012
    La chronologie : Je voulais que le mouvement de la caméra corresponde aux trajectoires prises par mon corps et que l’on puisse repérer sur une carte les détours empruntés.
    \\012
    Le rythme : Toujours dans un souci de réalisme, j’ai fait coïncider la musique avec les accélérations de la foule et j’ai marqué les moments clés par des pauses dans la musique.
    \\012
    Grâce à la « Maison du Geste et de l’Image » de Paris, qui m’a accueillie, j’ai pu monter mon film sur le logiciel de montage Final Cut Pro. » Maëlys Bourgoin
    \\012
     
    \\012
    08bis_maurice_ravel
    \\012
     « Walk in Paris by Sophie B. et Esther B. », réalisée par Sophie Besson, Esther Baucher, durée 3’26’’
    \\012
    Une promenade à Paris.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Nous avons dû faire vite avec deux caméras pour deux heures en ville avec une météo très favorable ce jour. Ne disposant que de très peu de temps, nous avons orienté les images vers deux thèmes principaux, l'architecture et les animaux, les rues servant plus de repères pour la promenade.
    \\012
    Je dirais que l'architecture est le thème dominant. » Sophie Besson
    \\012    		\\012
    Colegiul Ion C. Bratianu, Pitesti (Roumanie)
    \\012
    Terminale - Iulian Untaru, professeur de français langues étrangères
    \\012
     
    \\012
    http://www.epitesti.ro/young/hi-school/
    \\012
     
    \\012
    09_PP_pitestiattention voir Lacie
    \\012
    La ville de Pitesti
    \\012
    pitestiel panorama
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(4)
    \\012
    « Notre lycée », durée 10’45’’
    \\012
    Visite du collège Ion C. Bratianu, homme politique roumain (1864-1927). Parcours historique, présentation des élèves célèbres…
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_colegiul_bratianu_pitesti(3)
    \\012
     « L’Architecture de Pitesti », durée 10’57’’
    \\012
    Promenade dans la ville de Pitesti.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons voulu présenter l’architecture de notre ville d’une manière originale, dans le cadre d’une petite histoire qui racontait une amourette. Le plus difficile a été le montage. Il a été réalisé par Adonis et George, qui ont de l’expérience dans ce domaine. La lecture a été faite par Iulia, qui a traduit les textes et George a fait l’enregistrement. Les autres membres de l’équipe ont fait les recherches sur l’architecture de Pitesti. L’équipe a été coordonnée par notre professeur, Iulian Untaru. »
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(1)
    \\012
     « Les rues », durée 10’12’’
    \\012
    Une promenade dans les rues de Pitesti.
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    09_Colegiul_Bratianu_Pitesti(2)
    \\012
    « La Foule », durée 10’26’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « La foule diverse, bigarrée, anonyme représente l’âme quotidienne de notre ville, elle peuple notre univers noyé dans le béton et dans l’artificiel, cette civilisation urbanisée et polluée d’aujourd’hui. La foule, c’est le triomphe de l’homme vivant sur l’homme câblé, scotché devant le moniteur.
    \\012 Nous pouvons écouter aussi la voix mystérieuse de l'actrice Luminita Borta qui récite le poème L'Amour de Jacques Prévert.
    \\012 Nous pensons que ce film est un bon moyen de souligner la condition de l'homme dans une ville qui ressemble à toutes les villes. »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Maurice Ravel, Paris 19ème (France)
    \\012
    1èreES - Isabelle Limon, professeur d’allemand
    \\012
     
    \\012
    A préparer film matinée
    \\012
    Présentation par Isabelle Limon
    \\012
     
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_annamarie
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_arthur
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_lisa
    \\012
    10_ PP_visite_a _aachen_antoine
    \\012
    10_PP_ visite_a _aachen_yoannd
    \\012
    10_ PP_ravel_limon _visite_aix_la_chapelle
    \\012
    10bis_PP_diapo_voyage_chazette
    \\012
    10_PP_ visite_aachen
    \\012
    Diaporamas «  Visite à Aix-la-Chapelle » durée 5’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    En mars 2009, les élèves de la classe de 1ère ES déjà en lien depuis l’année précédente, avec le Berufskolleg d’Herzogenrath, ont visité leurs partenaires. Promenades à Herzogenrath, Aix-la-Chapelle (Aachen), et à la frontière entre l’Allemagne, la Belgique et la Hollande…
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Berufskolleg Herzogenrath(Allemagne)
    \\012
    1ère économie-commerce, Jean-Paul Moreau, professeur de français
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Les élèves allemands proposent différentes visions de leur région.
    \\012
     
    \\012
    11_ 1_aachen
    \\012
     « Aachen » durée 52’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 2_aachen
    \\012
     « Aachen », durée 3’24’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_3_baesweiler
    \\012
     « Baesweiler », durée 44’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
    11_ 4_alsdorf
    \\012
     « Alsdorf » durée 3’06’’
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    11_PP_5_alsdorf
    \\012
    « Alsdorf »
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par l’enseignant
    \\012
     « Les élèves du Berufskolleg Herzogenrath de la classe G11 passeront l’Abitur dans trois ans. Dans le cours de français ils ont participé cette année, avec leurs correspondants du Lycée Maurice Ravel de Paris 20, au projet cinéma proposé par le Centre Pompidou et dont le thème est : « Ma ville vue par… 
    \\012
    Le point de départ a été l’Atelier Lignes de temps qui a eu lieu à notre école au mois de novembre. Les explications étaient en langue française. Les élèves qui avaient quatre ans de français ont très bien compris ce qu’on leur a communiqué. Le thème cinématographique était très motivant et la présentation du logiciel Lignes de temps était parfaitement à leur portée. L’intervention d’experts extra scolaires a complètement capté leur attention et l’introduction très pédagogique des intervenantes ne pouvait que rencontrer la compréhension de tous. Plusieurs collègues dont notre directeur ont assisté à cette prestation exceptionnelle.
    \\012
    Puis les élèves ont regardé le film « L’Aurore » de Murnau et ont écrit leurs impressions et leurs remarques. Celles-ci ont été envoyées aux correspondants parisiens, qui ont fait de même. L’appréhension du départ pour un film en noir et blanc et muet par-dessus le marché a été vite surmontée. Les élèves ont reconnu la qualité artistique du film, les moyens techniques employés, l’interprétation des acteurs. Certains en ont parlé dans leur résumé, sans qu’on ait au préalable attiré leur attention sur ces points. Le thème de la ville vue par Murnau a ensuite été discuté en cours.
    \\012
    Après les vacances de Noël les élèves ont formé de petits groupes pour faire une présentation filmée de leur ville ou leur quartier. C’est ainsi que nous avons obtenu plusieurs résultats : deux sur la ville d’Aix-la-Chapelle, un sur Alsdorf et un sur Baesweiler. Ces films ont été envoyés à Paris.
    \\012
    Lors de la rencontre à Paris au mois de mars, les petits groupes allemands se sont associés aux petits groupes français et pour prendre quelques images ou quelques vidéos sur la ville de Paris ou ses quartiers selon des aspects qui ont préalablement été convenus au sein des groupes franco-allemands. L’échange n’est pas encore terminé puisque nous devons encore recevoir à Herzogenrath le groupe parisien.
    \\012
    Parmi les multiples effets positifs que nous a apportés le projet citons en quelques-uns au hasard : Le thème de la ville est particulièrement bien adapté aux échanges puisqu’une partie des activités d’un échange ordinaire consiste à visiter les lieux où vivent les partenaires. L’aspect cinématographique nous a apporté un grand plus, puisque les élèves ont été sensibilisés à certains côtés de l’art et de la technique cinématographique, qu’ils ont communiqué sur ce sujet, qu’ils l’ont même utilisé pour communiquer entre eux. Ce moyen de communication étant, comme le pensait Chaplin, universel, ils ont pu communiquer au-delà des mots par le truchement de la caméra. Ce ne sont pas uniquement les élèves qui ont tiré parti de ce projet, mais aussi les professeurs car il leur a ouvert des horizons. » J.P. M.
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Jean Moulin, Paris 14ème (France)
    \\012
    3èmeA etgroupe d’élèves de 3ème - Laurence Dauvergne, professeur de technologie / Elisabeth Battistel et Dominique Vadet, professeurs de français/ Céline Noras, professeur d’anglais / Mme Amor Fahsi, professeur 1er degré d’UPI
    \\012
     
    \\012
    http://clg-jean-moulin.scola.ac paris.fr/spip/spip.php?page=login
    \\012
     
    \\012
    Film de la matinée / présentation par ?????
    \\012
     
    \\012
    12_jean_moulin
    \\012
    « Une rencontre à Paris » par des élèves de 3èmeBCDE : montage par Marie, durée 2’25’’ / montage par Vladimir, durée 5’59’’ / montage par Théo, durée 5’20’’ /  montage par Yixuan, durée 4’41’’
    \\012
    Un adolescent visite Paris pour la première fois. Il rencontre un élève du collège Jean Moulin. Deux visions de Paris, l'une touristique, l'autre plus quotidienne, se croisent. Différents montages réalisés par les élèves à partir des mêmes images tournées par la classe.
    \\012
     
    \\012
    « Des tenues pour Paris », réal. Odile, 4’57’’
    \\012
    Des élèves sont rejetés par un groupe en raison de leur habillement (différent des leurs). Rejetés, ils font le tour de Paris et observent des tenues vestimentaires très diverses. Ils reviennent et sont finalement intégrés au groupe.
    \\012
    \\012
     
    \\012
    12_1_jean_moulin_upi
    \\012
    Attention voir le DVD dans dossier,  film upi / faire encodage / voir Thibaut
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi (Roumanie)
    \\012
    4ème et 3ème - Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
    2ème - Corina Ungurean, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    12bis_iasi_mihai_eminescu
    \\012
    « Ma ville de jeunesse », durée 7’22’’ / « Ma ville de tranquillité », durée 10’08’’
    \\012
    La classe a voulu mettre en opposition - par le sujet, par le rythme et aussi par la manière d'entrevoir la gestuelle, la marche et même la façon de filmer - le Iasi de la jeunesse et le Iasi de l'orthodoxie.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignantes
    \\012
    « Les classes ont fait des progrès dans la préparation (thèmes des petits films, petits scénarios, travail technique de compréhension des notions cinématographiques...). Pour ce qui est des collaborations avec le Collège Thomas Mann à Paris les enfants ont fait connaissance grâce à des blogs.
    \\012
    Nous avons aussi assisté à des projections d’un festival de documentaires sur la ville de Iasi programmé pour la commémoration des 600 ans de la fondation de la ville. C'était l'illustration idéale de notre projet, et qui est tombé fort à propos... Les enfants ont apprécié et ont beaucoup argumenté sur la valeur des films. » Sorina Danaila
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Radu Negru, F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237(Roumanie)
    \\012
    1ère  Raluca Ionescu, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Film matinée / Présentation par Raluca Ionescu et deux élèves.
    \\012
     
    \\012
    13_F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     « Ma ville vue par… nous-mêmes », durée 11’07’’
    \\012
    Reportage sur la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 et ses monuments historiques.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
     
    \\012
    Année scolaire 2008-2008 / Programme de travail
    \\012
    Septembre
    \\012
    Diffusion du projet dans le lycée:
    \\012
    - discussion avec: le Proviseur, le Conseil d'Administration, le service comptable, les élèves
    \\012
    - recherche de sponsors pour le voyage à Paris, au mois de mai/ juin
    \\012
    Septembre-octobre
    \\012
    constitution du groupe des élèves participants
    \\012
    Octobre-novembre
    \\012
    Avec le groupe d'élèves :
    \\012
    - visionnage du film Le Caméraman de Buster Keaton.
    \\012
    -installation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    - accueil de Frédérique Mirotchnikoff et de Marta Boni:
    \\012
    - explication de l'emploi de ce logiciel
    \\012
    - explication des étapes du projet
    \\012
    - utilisation du logiciel Lignes de temps.
    \\012
    Novembre-décembre
    \\012
    Mise en relation avec le binôme français.
    \\012
    - échange des lettres de présentation,
    \\012
    - mise au point du programme
    \\012
    Janvier-février-mars
    \\012
    Filmer dans la ville.
    \\012
    Mars-avril
    \\012
    - scénarisation, tournage, montage du film sur sa propre ville.
    \\012
    - correspondance entre binômes sous forme de production de «films-essais» sur sa propre ville
    \\012
    Mai
    \\012
    - derniers aspects administratifs et mises au point - envoi du film au Centre Pompidou.
    \\012
    - participation au visionnage au Centre Pompidou.
    \\012
    Juin
    \\012
    Dissémination du projet dans le lycée
    \\012
    Septembre 2009
    \\012
    Avant la rentrée: dissémination du projet dans les écoles de la ville et du département
    \\012
     
    \\012
    Responsable du projet
    \\012
    Raluca Ionescu, Professeur de français langue étrangère. Colegiul National « Radu Negru »
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Cristian. J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E au Collège National Radu Negru. En Roumanie, les collèges nationaux sont les lycées les plus prestigieux.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre en Transylvanie (région du centre du pays), près des montagnes.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma, le théâtre et je serai très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont: les promenades avec mes amis, le musique,  l'ordinateur et j'adore les voyages avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    A +,
    \\012
    Cristian
    \\012
     
    \\012
    Bonjour!
    \\012
    Je m’appelle Cyntia et j’ai 17 ans.
    \\012
    J'étudie au collège « Radu Negru » (on peut le voir dans la photo) de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 (Roumanie). Je suis une jeune fille sociable.
    \\012
    Le lycée est situé au centre de la ville, qui a 40.000 habitants. Je suis en XI-ème E (ça
    \\012
    doit être la première d'un lycée français)
    \\012
    Notre petite ville paisible est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. C'est très beau.
    \\012
    Je suis entrée dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma et je
    \\012
    serai bien heureuse si, au mois de juin, on se voit à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le piano, la lecture, les promenades avec mes amis.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Cynthia
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Les montagnes de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. Chaîne des Carpates.
    \\012
     
    \\012
    Salut les copains!
    \\012
    Je suis Ioana, j’ai 17 ans et je suis élève en XIème au Collège National Radu Negru.
    \\012
    J’ai beaucoup de hobbies. Par exemple, j’aime danser et écouter de la musique.
    \\012
    Je suis dans une équipe de danses populaires roumaines.
    \\012
    Eh bon! C’est tout!
    \\012
    Amitiés,
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu .
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème B –en France, ça doit être la première, du Collège National Radu Negru. C'est un des meilleurs lycées de notre département.
    \\012
    Notre petite ville calme est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom: F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237.
    \\012
    Ce projet me plaît parce que j’aime le français et le cinéma.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, la danse, l'ordinateur.
    \\012
    Je voudrais bien qu'on se voie au mois de juin à Paris.
    \\012
    J’attends impatiemment vos présentations.
    \\012
    Au plaisir de vous lire,
    \\012
    Laurentiu
    \\012
     
    \\012
    Bonjour
    \\012
    Je m’appelle Laurentiu Ionut.
    \\012
    J’ai 17 ans.
    \\012
    Je suis en XIème E du Collège National Radu Negru de la ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. En Roumanie, on nomme collège national les meilleurs lycées.
    \\012
    Notre petite ville tranquille est située au centre de la Roumanie, en Transylvanie, près des montagnes portant le même nom.
    \\012
    Je suis entré dans ce projet parce que j’aime le français, j’aime le cinéma.
    \\012
    Je serais très heureux si, au mois de juin, on se voyait à Paris.
    \\012
    Mes passe-temps préférés sont le football, l’ordinateur, la musique, les promenades avec mes amis.
    \\012
    A l’attente de vos présentations,
    \\012
    Ionut
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Fichier:Fagaras IMG 5668.jpg
    \\012
    Le Château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     
    \\012
    Le château-fort de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237
    \\012
     (en roumain : Cetatea F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237) est un château fort situé en plein centre ville de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237. La construction du château a débuté en 1310,
    \\012
    sur le site d'une ancienne fortification de terre et de bois du XII siècle. Son but était éminemment
    \\012
    stratégique, à savoir défendre le sud-est de la
    \\012
    Transylvanie contre les incursions des Tatars et des Ottomans. Actuellement le château héberge le musée du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 avec des sections sur l'histoire de la ville et du pays de F\\304\\203g\\304\\203ra\\305\\237 ainsi que la bibliothèque municipale.
    \\012
    Ioana
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème1 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    Clic présentation par Anne Catherine Mourgue
    \\012
     
    \\012
    14_Darius_Milhaud
    \\012
     « Ma ville vue par… la mère et sa fille », durée 5’40’’
    \\012
    Les alentours du collège à travers deux points de vue : le regard du bébé et celui de sa mère.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Nous avons écrit une trame de scénario : Ma ville vue par... des personnes d'âges différents.
    \\012
    Les deux angles de vues du film seront le regard d'un bébé/jeune enfant et de sa mère.
    \\012
    Point de vue de l'enfant : Vision en contre-plongée et/ou depuis une poussette. Les choses sont vues d'en bas, on est au ras du sol, on voit tout un tas d'aspect de la ville dont les plus grands n'ont pas forcément conscience, ou qu'ils perçoivent différemment : pots d'échappements, voitures qui passent très près de la poussette et qui sont effrayantes, crottes de chiens, plaques d'égouts, jambes des passants, chiens agressifs juste au même niveau (qui se jettent contre le grillage ou aboient en montrant les dents au passage de la poussette), secousses du trajet en poussette, descente du toboggan (chute en avant vers le vide), personnes qui se penchent sur la poussette pour embrasser l'enfant ou le toucher (gros plan d'une personne qui se penche vers la caméra) etc.
    \\012
    Par moments, flashes de lumière vive (rayons de soleil selon la direction dans laquelle on roule) ou passages plus sombres.
    \\012
    La musique utilisée devra être angoissante, en adéquation avec les impressions de l'enfant. Les bruits (aboiements, etc.) agressifs et très forts par rapport à la musique.
    \\012
    Point de vue de la mère : Vision positive de la balade, atmosphère détendue, gens vus d'en haut, souriants, les conducteurs des véhicules croisés s'arrêtent pour laisser passer la poussette, passants/connaissances qui s'adressent à la caméra et lui sourient en restant à une distance respectueuse et à la même hauteur, parc aux couleurs gaies et agréables de taille normale, etc.
    \\012
    La musique est plutôt gaie, enjouée et en tout les cas agréable pour faire un vrai contraste avec l'autre point de vue.
    \\012
    La raison des deux différents points de vue ne devra pas être trop explicite dès le début, ce serait bien de pouvoir intriguer et de ne révéler la clé qu'à la fin, à l'aide d'une chute (mère qui se penche sur la caméra et dit quelque chose concernant la balade)
    \\012
    Lieux : rues voisines du collège par exemple, parc près du collège (en allant vers l'espace Gérard Philippe) ou parc du dispensaire…
    \\012
    Nous (le prof de techno) avons créé un logiciel pour rédiger les scénarios et allons commencer à monter le 31 mars sur un salon où nous nos élèves présentent les logiciels libres : http://www.intertice.fr/.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2èmeB classique - Maria Augusta Schippisi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    15_LiceoM.GioiaPiacenza
    \\012
    « I Ragazzi con la machina da presa – Odessa adesso », durée 11’49’’
    \\012
    Fascinés par L’Homme à la caméra de Dziga Vertov, les élèves ont construit leur film sur le modèle du film.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, 26 juin 2008
    \\012
    Projet européen La mia città vista da…
    \\012
    Cadre :
    \\012
    • Langages non verbaux et multimédia (la communication cinématographique) et Informatique
    \\012
    Autre disciplines :
    \\012
    • Italien
    \\012
    • Langue étrangère
    \\012
    Destinataires :
    \\012
    Les étudiants de deux classes de seconde jumelés avec deux classes d’un lycée français (même type d’études et même âge)
    \\012
    Enseignants :
    \\012
    Langages : Paola Gozzi et Maria Augusta Schippisi
    \\012
    Informatique : Paolo Vermi
    \\012
    Instruments :
    \\012
    Lignes de temps
    \\012
    Formation des enseignants :
    \\012
    Une journée de préparation avec l’expert de l’Iri.
    \\012
    Objectifs :
    \\012
    • Approfondir les compétences d’analyse du texte filmique.
    \\012
    • Réaliser un court-métrage inspiré par la structure narrative ou formelle des films analysés.
    \\012
    • Donner l’occasion d’un échange culturel entre des étudiants de l’Union européenne.
    \\012
    Plan des activités :
    \\012
    1er période de l’année scolaire (septembre-décembre)
    \\012
    Activités préliminaires :
    \\012
    • Exploration guidée du logiciel (étudiants et expert de l’Iri).
    \\012
    • Analyse de textes littéraires sur le thème de la ville (enseignants d’Italien et de Langue étrangère, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Début de la décodification du langage cinématographique (avec les enseignants de Langages, pendant les horaires de cours).
    \\012
    • Pré-production d’un court-métrage sur le thème de la ville : écriture du scénario (20h- selon les disponibilités des enseignants- avec un expert externe nominé par le lycée).
    \\012
    2e période de l’année scolaire (janvier-mai)
    \\012
    Les mêmes étapes seront suivies par les étudiants des classes partenaires en France.
    \\012
    1ère étape (janvier 2009- pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Avec le logiciel Lignes de temps, analyse d’un film sur la ville à choisir entre un long-métrage, un documentaire ou un film expérimental (proposés par l’Iri).
    \\012
    2e étape (janvier/février - pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • échange de points de vue sur les films analysés avec la classe partenaire.
    \\012
    3e étape (février/mars- selon les disponibilités du conseil de classe - 30h) :
    \\012
    • Production du court-métrage : réalisation du court-métrage sur le modèle du film analysé (intervention d’un expert nominé par le lycée).
    \\012
    4e étape (avril/mai pendant les cours de Langages et Informatique) :
    \\012
    • Les classes partenaires s’échangent les courts-métrages réalisés, ils les analysent et s’échangent leurs points de vue.
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
    Piacenza, mai 2009
    \\012
     « Les élèves ont analysé plusieurs films sur la ville et ont été fascinés par L’homme à la caméra de Dziga Vertov, film dans lequel on voit des images de Moscou mais aussi les péripéties de l’opérateur qui cherche ses images dans la ville, ainsi que les spectateurs qui assistent, dans une salle de cinéma, à la projection du film que la caméra a capturé pour eux.
    \\012
    En réfléchissant à la manière de représenter Piacenza, ils ont voulu se référer à ce modèle qu’ils considèrent encore d’actualité. Ils n’ont donc pas suivi de scénario, et se sont montrés dans l’acte de tourner. Leur caméra a essayé de saisir le rythme de la vie quotidienne. Le montage a eu un rôle capital : la comparaison entre les plans de la ville soviétique et ceux de Piacenza montre que les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie de tout les jours lorsque la ville est vide parce qu’elle dort ; lorsqu’elle s’anime et se remplit, lorsqu’elle travaille; mais, puisque le tournage s’est fait le jour où le pont sur le Pô s’est écroulé, ils ont pu filmer aussi cet événement exceptionnel.
    \\012 Le montage a eu un rôle capital : la comparaison continue entre les plans de la ville soviétique et celles de Piacenza nous montrent que toutes les villes, bien que distantes dans l’espace et dans le temps, se ressemblent un peu, lorsqu’elles parlent de la vie. »
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Collège Darius Milhaud, Sartrouville (France)
    \\012
    3ème4 - Anne-Catherine Mourgue, professeur de lettres classiques / Aurélie Pieterwas professeur de lettres classiques / Philippe Roca et Julien Charlier, professeurs de technologie / Christelle Musset, professeur d'anglais / Christophe Sayol, professeur d'anglais / Nicolas Henry professeur de SVT
    \\012
     
    \\012
    NN : Le Collège Darius Milhaud et le Colegiul National Mihai Eminescu ayant plusieurs classes en binôme ont produit des films communs. Voir ci-dessus.
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul national Mihai Eminescu, Iasi(Roumanie)
    \\012
    3ème, Sorina Danaila, professeur de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
     
    \\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012\\012
    \\012
    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
    \\012
    1ère ES1 et 1er S2- et étudiants du Lycée Charlemagne, option facultative cinéma - Philippe Zill, professeur de cinéma
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    18_Charlemagne(1)
    \\012
     « Le Prince malheureux » durée 5’26’’
    \\012
    Sylvain, 20 ans se présente confiant à une audition pour l’adaptation américaine de Bérénice, dans le Marais.
    \\012
    Attention Thibaut, le film ne commence qu’après un grand noir, à 0’38’’
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
     « Avant de partir, sa copine ne l’encourage qu’à demi-mot. Pourtant, l’enjeu est important. Il échoue. A la sortie de l’audition, pris de désespoir il suit la directrice de casting dans les rues du Marais, en vue d’une seconde chance. Réalisant son  erreur, il reprend ses esprits et se réconcilie avec sa copine. » Laure Massiet
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Colegiul B. P. Hasdeu, Buz\\304\\203u (Roumanie)
    \\012
    3ème - Ioana Voinea / Dan Solcan, professeurs de français langue étrangère
    \\012
     
    \\012\\012
     
    \\012
    19_Buz\\304\\203u
    \\012
    « Salut Paris », durée 24’’ / « Ma ville vue par… Buz\\304\\203u », durée 13’08’’
    \\012
    L’idée générale du film, c'est la ville, les rues, les parcs, des aspects de la vie des gens, des animaux et des bâtiments anciens, notre lycée et nos élèves.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Présentation par les enseignants
    \\012
     « Nous avons travaillé sur des séquences :
    \\012
    1. tout d'abord notre lycée avec l'entrée.
    \\012
    2. la gare, des images du parc du lycée avec des élèves qui bougent.
    \\012
    3. l'église près du lycée, le cours de religion ayant comme fond sonore la prière que les élèves disent au commencement, des images de l'église avec des enfants qui embrassent les icônes, une autre église datant de l'année 1922 et qui se trouve dans le Bocage, parc classique de la  ville.
    \\012
    4. la bibliothèque du lycée.
    \\012
    5. une séquence d'un montage de Guignol, inspiré d'un conte roumain.
    \\012
    6. la répétition d'une troupe rock, dont la soliste est une de nos élèves de terminale ; les halls vides et animés d'élèves pendant  les récréations.
    \\012
    7. le vieux bâtiment d’un hôpital un peu délabré
    \\012
    8. des élèves qui sont entrés dans le livre des records, ils ont noué le plus long fil.
    \\012
    9. la vieille ville avec la rue commerçante la plus passanteCuZa Voda.
    \\012
    10. les élèves qui flânent sur le boulevard et dans le Bocage.
    \\012
    11. la ville pendant la nuit avec le Palais Communal.
    \\012
    12. retour au lycée avec le portrait du patron, l'écrivain BP Hasdeu, les bustes de deux grandes personnalités, anciens élèves, les halls , les fleurs très chères à notre directeur. » Ioana Voinea
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
     
    \\012
    Quelques courriers des élèves roumains à leurs correspondants français
    \\012
    Je m’appelle Patricia et je suis lycéenne au college B. P. Hasdeu .Je suis née en novembre 1992 et j’ai 16 ans. A l’école je suis dans une classe ou nous étudions les mathématiques, informatique, chimie, biologie, physiques plus que les autres copains. Je connais l`anglais très bien et le français de niveau moyen.
    \\012
    J’aime communiquer avec d’autres gens et me faire beaucoup d’amies. J`aime aussi lire tandis que ma classe est faite pour ceux qui aiment les sciences. Mon rêve est de devenir un bon médecin parce que je crois qu’aider les hommes quand ils sont malades est un des plus beaux métiers. Si on parle « éducation physique » je peux dire que j`aime le basket-ball et la danse sportive. J’aime aussi les promenades avec mes amis et mes copains.
    \\012
    Les animaux… je les aime. J’ai deux chiens qui s’appellent Fred et Lady et une petite chatte câline qui s’appelle Zuzu.
    \\012
    Quand j’ai du temps j’aime naviguer sur l’internet et écouter de la musique. J’écoute beaucoup de bandes qui chantent de la musique rock comme Iron Maiden, AC/DC, Queen, Metallica et autres.
    \\012
    J’espère que dans ce projet nous aurons la chance d’apprendre des choses fascinantes sur votre pays et faire beaucoup d`amis. C’est magnifique comme nous pouvons connaitre un autre homme avec des images et des films.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je suis Diana et j'ai 16 ans et 8 mois. J'aime bien la chimie et les autres sciences. Dans mon temps libre j’aime lire des livres divers, les promenades et  voir des films, surtout en fin de semaine. Je suis une personne qui s'intéresse aux problèmes de l'humanité, de la nature et des animaux et je voudrais faire quelque chose pour les aider. Mon rêve est de devenir médecin ou travailler dans un domaine militaire, mais je ne suis sûre pour le moment.
    \\012
     
    \\012
    Salut, je m'appelle Ana-Maria. J'ai 16 ans, j'adore dessiner, lire, chanter n'importe où, sortir avec mes amis, voyager et surfer sur le net. Depuis que j'ai ma palette graphique, je dessine presque sans arrêt sur mon ordinateur.
    \\012 En ce qui concerne mon caractère : ...tête dans les nuages plutôt qu’avoir les pieds sur terre, timide à certains moments et complètement déjantée à d’autres, ouverte d’esprit plutôt que fermée aux grandes théories, pas très expansive mais pas non plus introvertie, bavarde quand l’envie m’en prend mais plutôt discrète quand il s’agit de débattre… et un brin cynique (qu’est ce que les gens peuvent me détester pour ça )
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Denisa. Je suis née en 1992 donc j’ai dix-sept ans. J’habite Buz\\304\\203u, une ville de Roumanie.
    \\012
    Je suis lycéenne en seconde classe. Mes objets d’étude préférés sont : les langues étrangères (l’anglais et le français), la chimie, et les maths.
    \\012
    Quand j’ai beaucoup de temps libre j’aime rencontrer mes amis. Chaque fois, nous essayons de faire n’importe quoi pour nous divertir. Nous allons au disco, voyons des films, d`habitude des comédies, ou nous nous promenons dans le parc.
    \\012
    Quand je suis seule j’adore écouter de la musique, danser et pourquoi pas lire un bon livre. De même j’aime jouer avec les animaux. J`adore les chats mais, comme je n’en ai pas, je joue avec le chat de ma meilleure amie.
    \\012
    Je suis très heureuse de prendre part a ce projet. J’espère que nous deviendrons bons amis.

    \\012
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans et demi. J’habite avec mes parents et je suis fille unique. Moi, je voudrais devenir un bon psychologue parce que j’aime comprendre et expliquer la vie spirituelle de quelqu'un. En ce qui concerne mes passions j’aime voir des films quand j’ai du temps et jouer au volley-ball.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Corina et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde au lycée “Bogdan Petriceicu Hasdeu” de Buz\\304\\203u, Roumanie. Je suis toujours calme et optimiste. Me balader, faire des excursions, passer le temps avec mes amis ou avec ma famille, toutes ces choses me plaisent beaucoup. J’aime aussi lire, écouter de la musique, danser…
    \\012
    C’est parce que je trouve les mathématiques très intéressantes que j’ai choisi d’être élève dans cette classe au profil mathématiques-informatiques, mais ce qui me plaît le plus à l’école c’est la chimie. Même si je sais que j’ai encore beaucoup de choses à apprendre, je crois que la chimie est réellement fascinante.
    \\012
    Je suis une fille ambitieuse et je suis sûre que mon rêve d’être médecin deviendra réalité un jour. Et, qui sait ? Peut-être j’aurai même l’occasion d’étudier en France.
    \\012
     
    \\012
    Salut mes amis! Je suis Diana et j'ai 16 ans. J'habite Buz\\304\\203u avec ma famille : mes parents, ma sœur et mon grand-père. Comme tous les jeunes j'aime écouter de la musique mais ce que j'aime le plus est collectionner des monnaies. En ce qui concerne l'école, mes objets préférés sont l'anglais, la psychologie, la biologie mais aussi le français.
    \\012
     
    \\012
    Je m’appelle Maria.
    \\012
    J’ai 16 ans.J’habite en Buz\\304\\203u et je suis étudiante au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu.
    \\012
    J’aime la musique. Mes groupes préférées sont Pink Floyd et Nirvana. J’aime aussi la peinture et la photographie. Mes artists préférées sont Renée Magritte et Salvador Dali. J’aime aussi écouter du théâtre radiophonique ou lire.
    \\012
    À l’école j’aime beaucoup la chimie et je voudrais devenir chimiste ou médecin.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Monica et j’ai seize ans. J’étudie au Collège B.P.Hasdeu en seconde. Je suis une fille sociable et toujours joyeuse. J’adore la France et surtout le français. J’ai eu la possibilité d’aller en France et j’étais vraiment impressionnée. J’aimerais retourner dans la ville lumière un jour.
    \\012
    Le projet qu’on avait commencé ensemble m’a donne la possibilité d’apprendre beaucoup de nouvelles choses mais aussi que le travail en équipe c’est très important. J’aime aussi la photographie et maintenant avec l’aide de ce projet je peux combiner la photographie avec le français.
    \\012
    Mon rêve est de faire le tour du monde après que je finirai la Faculté de Médicine. Même si j’aime beaucoup voyager je ne partirai jamais définitivement de Roumanie. J’aime beaucoup mon pays et sa culture.
    \\012
     
    \\012
    Chers amis, Je m’appelle Andreea et j’ai 16 ans. Je suis une fille très sociable ; j’ai beaucoup d’amis, mais mes meilleures amies sont deux filles. J’aime rencontrer mes amis et aussi j’adore quand nous sommes ensemble et nous faisons tout ce que les jeunes de notre âge font : aller dans le parc, jouer sur l’ordinateur, s’amuser, lire un bon livre; mais la plus importante chose et que nous nous écoutons entre nous et nous apprenons que l’amitié c’est très importante dans la vie des jeunes.
    \\012
    Après le bac, je ne sais très bien quel métier je choisirai, mais je crois que je deviendrai économiste, avocate ou professeur.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Bianca, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, Roumanie. J’ai une sœur, qui a 8 ans, mais avec laquelle je ne m’entends pas si bien.
    \\012
    A l’école j’aime les langues (l’anglais, le français et aussi l’allemand), l’histoire, la chimie. J’adore lire des romans. Je viens de finir Le château de Kafka), j’aime la photographie, voir des films. J’écoute toujours de la musique – en lisant, en écrivant mes devoirs… tout les temps.
    \\012
    Si c’était selon moi, je resterais toujours dans des cafés, je lirais toujours, j’irais aux concerts (même si à Buz\\304\\203u il n’y a pas tant), mais il faut aussi penser aux études, à l’avenir, essayer de répondre à cette question qui a commencé à accaparer nos années de lycée : Quelle université veux-tu suivre de suite ? Moi, j’essaye de rester à 16 ans, je ne me comporte pas comme un adulte, je fais toute sorte de bêtises – il reste encore du temps pour penser aux choses plus sérieuses, pour ‘grandir’.
    \\012
     
    \\012
    Salut! Je m`appelle Claudia, j’ai 16 ans et j’habite Buz\\304\\203u, une ville de la Roumanie.
    \\012
    J’ai un frère, il ‘appelle Ciprian et il a 20 ans… donc je suis la cadette de ma famille.
    \\012
    À l’école j`aime les langues étrangères [l’anglais, le français et l’allemand], la biologie, l`histoire et les arts plastiques.
    \\012
    Comme hobby, j’aime écouter de la musique, mes artistes préférés sont : Metallica, Pink Floyd, Led Zeppelin, Norah Jones, Red Hot Chili Peppers , Gorillaz, Urma [ils sont roumains] et beaucoup d’autres, j`aime jouer du tennis, j`aime la photographie.
    \\012
    Pour l’avenir je veux visiter tout le monde [s`il est possible].
    \\012
    Je suis très enchantée de ce projet et je le veux voir fini.
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Elena et j’ai 16 ans. Comme tous les ados, j’aime beaucoup écouter de la musique, surfer sur l’internet, jouer au basketball et j’adore aussi voyager. Mon rêve est de visiter tout le monde, spécialement l’Extrême-Orient.
    \\012
     
    \\012
    Salut! Je m’appelle Ioana et j’ai 16 ans. J’habite Buz\\304\\203u, Roumanie et j’étudie au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, dans une classe de mathématiques-informatique bilingue anglais. À la différence de la majorité de mes camarades de classe, je ne sais pas encore quel métier j’aimerai exercer, mais j’ai assez de temps pour me décider.
    \\012
    Pour me décrire en quelques mots, je peux dire que, d’habitude, je suis une fille gaie, qui aime rire tout le temps et passer le temps avec les amis et la famille. Faire du sport est une chose que j’aime beaucoup, c’est pour ça que je pratique le volley à l’école. Ce n’est que le volley que j’aime, j’aime bien aussi le parachutisme, peut-être que c’est un trait génétique hérité de mes parents, qui ont mille sauts.
    \\012
    J’espère me réaliser en tous les plans… sentimentaux, professionnels ; en attendant, je ferai tout mon possible pour avoir une belle vie.
    \\012
     
    \\012
    Je suis Diana Marina (Marina), j’ai 16 ans et je vis en Buz\\304\\203u, une ville assez grande de Roumanie. J’ai un frère cadet qui s’appelle Petru\\305\\243 Ciprian (Pierre). Il a 14 ans, mais il se comporte comme s’il était mon frère aîné ! Ma mère est médecin et mon père est homme d’affaires.
    \\012
    Mon lycée est Bogdan Petriceicu Hasdeu, le meilleur collège de ma ville et un des meilleurs collèges de Roumanie aussi. Je suis en 10ème (nous avons une structure différente pour l’éducation en Roumanie) et même si mon profil est mathématique informatique bilingue anglais (ce qui signifie sept heures d’anglais par semaine et l’histoire des États-Unis enseignée par un américain) le français me plaît beaucoup. J’ai visité la France cet été, plus exactement Paris et la prestigieuse Vallée de la Loire. Je peux dire que votre pays m’a impressionné extraordinairement. Pour moi, la cathédrale Notre-Dame de Paris est un véritable joyau architectural et culturel autant qu’une source d’inspiration artistique. 
    \\012
     Assez d’information palpable ! Cela n’est qu’une part minuscule de mon existence, puisqu’ il y a d’autres choses qu’on pourrait dire sur moi. Pour commencer, je suis une antithèse. Vraiment, parce qu’il y a des tendances à peu près contradictoires qui influencent mes pensées et mes idées, en transformant ma vie en un mélange très bizarre. Mes hobbies peuvent parler pout moi : j’aime la littérature (lire et écrire), la musique (je préfère la musique classique – Mozart, Beethoven, Bach, Strauss, George Enescu, mais j’écoute d’autres sortes de musique  aussi), j’ai quelques inclinations pour la peinture, le patinage… Voyager me rend presque toujours heureuse. Toutefois, il y a des activités que je peux faire avec plaisir sans être mes hobbies (danser, nager, faire des gâteaux).
    \\012
    J’aime les Mathématiques et les Sciences (nous étudions la Physique, la Chimie et la Biologie comme des objets distincts – je sais qu’en France celles-ci sont comprises dans une seule matière, les Sciences). La cinématographie me semble un domaine complexe qui réunit plusieurs manifestations de l’art. C’est la raison principale pour laquelle je suis entrée dans ce projet de partenariat.
    \\012
    J’ai commencé à écrire quand j’avais 8 ans… des poésies et des petites compositions. À 13 ans j’ai publié le premier  volume de mon roman, "Les mystères de l’école Shetland" ("Misterele \\305\\237colii Shetland" – en roumain), et l’année dernière j’ai lancé le second volume. Maintenant, j’écris un nouveau roman, quoique je n’ai pas beaucoup de temps pour faire ça (chaque jour, mes copains et moi restons à l’école sept ou huit heures et nous avons des devoirs interminables à la maison!). La littérature est essentielle… ma vie serait impossible sans écrire ou sans lire. Ne m’entendez pas mal ; je me considère une des plus fortunées personnes du monde. J’ai le tout ! Une famille merveilleuse qui m’adore et qui me donne ce que je veux. Mais j’ai le sentiment "du temps perdu", le sentiment que tout va dans une direction imminente, implacable et douloureuse…  est l’impression épouvantable que l’univers s’écoule comme le sable d’une clepsydre et je m’affaisse simultanément. Quand j’écris, je m’illusionne seule en croyant que dans cette manière mon empreinte restera sur la terre. Hm… l’écriture n’est pas pour moi un simple jeu des chimères… c’est un modus vivendi, une ars poetica, l’art poétique de l’existence… 
    \\012
     Mes écrivains préférés sont Dostoievski, Goethe, Hermann Hesse et Mihai Eminescu (le poète génial des roumains qui a écrit quelque prose par ailleurs). Notre professeur de français a stimulé mon intérêt vers des lectures françaises aussi. J’ai l’opinion que des écrivains comme Balzac, Gustave Flaubert, Jules Verne, Victor Hugo, Antoine de Saint Éxupéry ou Jean-Paul Sartre ont eu un rôle très important dans l’histoire spirituelle de l’humanité.   
    \\012
    Peut-être que je deviendrai un réalisateur de films, ou un homme de science, ou une femme d’affaires. Je ne sais pas. Ce dont je suis sûre c’est seulement que mon "destin" (je crois que le destin n’existe pas mais j’utilise ce mot pour son pouvoir suggestif) est éternellement relié à celui de mes écritures…
    \\012
     
    \\012
    Salut ! Je m’appelle Alexandra et j’ai 16 ans. Je suis élève en seconde F, au Collège National Bogdan Petriceicu Hasdeu, à Buz\\304\\203u.
    \\012
    Et maintenant quelques choses sur moi : je suis très sociable, j’aime connaître de nouvelles personnes. J’aime beaucoup lire, surtout des romans et pièces de théâtre. J’aime la nature, les excursions à la montagne avec mes amis…
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    Coté loisirs, je préfère écouter de la musique, me promener avec mes amis , mais j’aime aussi rester à la maison et faire diverses choses avec ma famille.
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    Journée portes ouvertes, juin 2009.
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    Projection des « films-essais ».
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    Lycée Paul Valéry, Paris 12ème(France)
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    Philippe Zill, professeur de cinéma
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    18_Paul_Valery
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    « Epreuve capitale » durée 4’87’’ fini à 7’22’’
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    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du baccalauréat.
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    Attention, le film ne commence qu’après un grand noir, à 2’35’’
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    Texte
    \\012
    « … Il claque la porte et prétend qu’il se moque de l’examen. Il prend le bus, mais n’a pas son pass Navigo. Tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile. Le jeune homme doit sortir et croise deux jeunes gens à qui il demande son chemin. Les deux jeunes l’accompagnent sur la Petite ceinture, puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Finalement, il panique à l’idée de rater son examen. En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter les lieux. par le premier moyen possible, et s’aperçoit que, miraculeusement, il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laissé entrer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord collectif
    \\012
    Journal de bord collectif / Compte-rendu de la séance du 3 Décembre 2008
    \\012
    Nous avons d’abord commencé par faire un tour de table pour rassembler les idées de chacun pour le film :
    \\012
    Eric : les quais de seines, voyage au fil de l’eau. Rencontre entre un homme riche qui attend sa femme et un SDF assis là. Les deux protagonistes se parlent, se lient, deviennent presque amis.
    \\012
    ® voir les films de Renoir, La règle du jeu ; Boudu, Sauvé des eaux.
    \\012
    Elie : voir chaque facette de Paris, du métro à la seine en passant pas les beaux quartiers puis par Belleville etc.….
    \\012
    Maïa : partie de ballon, puis perte du ballon après un shoot malencontreux. Puis recherche du ballon à travers la ville.
    \\012
    Laure : coulée verte.
    \\012
    Youri : dispute entre un homme et une femme, l’homme tente de la rattraper et tombe dans une partie de la ville qu’il ne soupçonnait pas. Il est étonné puis retour a la réalité.
    \\012
    Alexandre : un homme cherche une femme après une dispute, il la retrouve mais elle ne veut plus de lui…Déprimé il rencontre alors une personne qui est opposée a lui comme un artiste fou (opposition de deux personnages cf Eric )
    \\012
    Guillaume : deux personnes marchent dans la rue l’un fait découvrir a l’autre un lieu secret puis disparaît. Retrouvé seul le deuxième personnage se perd et découvre des endroits étranges (catacombes ?)
    \\012
    Jeu d’opposition entre le mouvement, le bruit, le gens de la ville extérieure et la ville souterraine silencieuse et vide. (petite ceinture ?) Ville du haut ¹ ville du bas.
    \\012
    ® voir le film d’Antonioni, L’Avventura.
    \\012
    Pierre : Barbes, rue de la chapelle, métro aérien, terrain de basket, lieux sales, tristes… Comparaison avec un autre quartier.
    \\012
    Timothée : Petite ceinture, maison abandonnée lieux de la digression ?
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    Découverte de la maison.
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    ® Voir film de Richet, Etat des lieux.
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    Victorine : Baladeur passant de mains en mains, chaque musique, chaque quartier.
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    Samuel : Un homme rate une séance au MK2 Bibliothèque, il se perd dans les nouveaux quartiers atroces qu’il ne connaissait pas et est en quelque sorte absorbé par cette ville. Il avance et se retrouve finalement sur les quais ou il retrouve l’humanité des couleurs de la seine et va mieux.
    \\012
    ® Voir le film d’Antonioni, La Notte.
    \\012
    Tim : Un adolescent qui doit aller acheter du pain tôt le matin, il rencontre une personne qui l’intrigue et décide de la suivre. Cet homme se dirige de magasins en magasins ( Galeries Lafayette ?) l’adolescent le suit.
    \\012
    L’homme se révèle finalement être une femme .
    \\012
    Philippe  Zill : une personne rencontre une autre personne et la suit à travers Paris car il est séduit.
    \\012
    Timothée : Une personne se rendant a un RDV passe devant la cinémathèque ou un réalisateur est en train de se faire interviewer. En arrière plan des images de son film sont projetées on y voit Paris. Film dans le film.
    \\012
    Blandine : Petite ceinture, une fille passe par plusieurs endroits animés et rencontre des musiciens elle s’installe avec eux.
    \\012
    Siham : Une personne lisant un journal assis sur un banc, se crispe à la lecture d’un article. Il repense à plusieurs endroits de Paris de sa vie d’avant en temps que juif pendant la seconde guerre mondiale sous l’occupation nazis. Il revient ensuite à la réalité .
    \\012
    Louise : Un homme a un entretient d’embauche ou il est refusé. Pour tenter d’oublier ses ennuis il s’échappe dans un endroit qu’il ne connaît pas (coulée verte ?)
    \\012
    Igor : Un groupe de jeunes ne savant pas ou passer leur soirée du samedi soir. Ils ont plusieurs possibilités. On film chacune d’entres elles.
    \\012
     
    \\012
    Propositions retenues :
    \\012
    Proposition 1 :
    \\012
    Deux amis se retrouvent puis se perdent dans la petite ceinture.
    \\012
    L’un disparaît et laisse l’autre seul.
    \\012
    Le premier manque son examen car il se perd.
    \\012
    Guillaume, Pierre, Timothée, Blandine, Samuel, Alexandre, Antonin, Louis, Gaétan, Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Proposition 2 :
    \\012
    Un homme passe un entretient d’embauche auquel il échoue.
    \\012
    Il sort et rencontre un adolescent. Il veut changer oublier le réel, son point de vue change.
    \\012
    Eric, Elie, Tim, Laure, Igor, Maïa, Louise, Siham, Youri.
    \\012
     
    \\012
    Questions
    \\012
    · Les personnages seront-ils dans une dure réalité ou bien la digression est elle vecteur de cette réalité ?
    \\012
    Tristesse®digression®joie
    \\012
    Joie®digression®tristesse.
    \\012
    · La digression sert-elle à s’échapper de la réalité ou bien justement à la trouver ?
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    Journal de bord
    \\012
    \\012
    Un film écrit et réalisé par la classe d’option cinéma audiovisuel facultative de 1ère du Lycée Paul Valéry :
    \\012
    Timothée, 1ère S1
    \\012
    Alexandre, 1ère ES1
    \\012
    Timothée, 1ère S2
    \\012
    Gaétan, 1ère ES1
    \\012
    Guillaume, 1ère STG
    \\012
    Louis, 1ère ES1
    \\012
    Pierre, 1ère S2
    \\012
    Vlad, 1ère L
    \\012
     
    \\012
    Table des matières
    \\012
    Le calendrier du film
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Le synopsis
    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Le séquencier (continuité non-dialoguée)
    \\012
    Le scénario
    \\012
    La note d’intention
    \\012
    La répartition aux différents postes techniques
    \\012
    Les repérages
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    Le tournage
    \\012
    Le dérushage
    \\012
    Le montage
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    La bande-son et le mixage
    \\012
    Le générique
    \\012
     
    \\012
    Le calendrier
    \\012
    Séance du 21/01/2009 (3h)
    \\012
    - 1ère idée du synopsis / manque
    \\012
    Une personne du groupe est chargée d’envoyer la version à tout le monde.
    \\012
    - Scénario Nous avons cherché une idée de scénario à partir du synopsis que nous avons imaginé. Puis nous réfléchissons à un lieu de tournage (la petit ceinture en l’occurrence) et à élaborer des scènes et des situations.
    \\012
    La petite ceinture est un bon lieu de tournage car il y a peu de bruit.
    \\012
     
    \\012
    Pour la prochaine séance Tourner des images de la petite ceinture, avec une description des lieux (faire un essai avec les figurants, puis nous regarderons les rushs que nous avons tournés.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 28/01/2009 (3h)
    \\012
    Arrivée d’un nouveau membre de l’équipe : Vlad RATOYAN (1ère L2)
    \\012
    En début de séance nous faisons un récapitulatif du scénario en apportant quelques modifications. manque
    \\012
    Nous avons cherché à améliorer la scène du bus : Le protagoniste descend à porte de Vincennes après une altercation avec le conducteur du bus (le conducteur contraint le protagoniste à descendre car les autres passagers trouvent injuste qu’il l’ait laissé entré malgré qu’il ait oublié son titre de transport, même s’il passe son bac).
    \\012
    Nous avons également modifié la scène de la rencontre entre les deux connaissances du protagoniste et celui-ci. Et du coup la façon dont le il est amené à se rendre sur la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/02/2009 (3h)
    \\012
    - La quasi-totalité de cette séance a servi au groupe de réaliser la mise au point du séquencier (12 séquences).
    \\012
    - Une petite partie du groupe s’est occupé de rédigé sur ordinateur le sujet proposé, ainsi que les données personnelles de chaque membre du groupe et de la répartition de chacun aux différents postes techniques.
    \\012
    - Nous avons également commencé en fin de séance le scénario de la 1ère séquence.
    \\012
    Manque 1er scénario
    \\012
     
    \\012
    Séance du 11/02/2009 (1h30)
    \\012
    - Visionnage des vidéos de repérage
    \\012
    Discussion autour d’une table sur les choses importantes à mettre en évidence dans le scénario et sur le tournage. Manque texte
    \\012
    Pour la prochaine séance : Les trois acteurs devront écrire un paragraphe sur la vie et la personnalité du personnage qu’ils joueront.
    \\012
    Pour les autres membres du groupe, chacun devra se charger d’écrire le scénario de la séquence qui lui sera attribué.
    \\012
     
    \\012
    Séance du 04/03/2009 (3h)
    \\012
    - Rédaction complète de tout le scénario.
    \\012
    - Dernières mises au point sur les fiches personnages.
    \\012
     
    \\012
    Le sujet proposé
    \\012
    Au départ, deux groupes ont été formés, il nous a été imposé deux thématiques ; la première traitait de la digression dont le protagoniste devait se détourner de son objectif, s’effacer et laisser place au décor. La seconde thématique était celle de la ville. Il fallait filmer la ville d’un point de vue différent de l’image habituelle de Paris. Nous nous sommes alors tourné vers l’idée d’une action sur la petite ceinture. Cette voie ferrée donnant un point de vue sur l’arrière des immeubles haussmanniens, très beaux sur la devanture et négligés sur la façade arrière, permet une opposition flagrante avec le décor du début du film.
    \\012
    Pour nous faciliter la tâche on nous a aussi donné une trame narrative à suivre : notre personnage principal se détourne de son objectif et laisse alors place à une digression qu’il va suivre un temps, avant de la laisser de côté et de retourner à son objectif initial.
    \\012
    Pour nous, cet objectif initial était celui du passage du BAC.
    \\012
    Une grande partie des idées a été trouvée avec l’aide des repérages. Ils nous ont permis de déterminer les commencements et fin de la digression.
    \\012
    En revanche, nous avons eu quelques problèmes pour trouver l’actrice préposée au rôle de la mère du film.
    \\012
    Ici la digression sert à révéler au héros, sa volonté de passer le bac.
    \\012
    La structure du récit sera donc CONFLIT/DIGRESSION/RESOLUTION.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Suite à une dispute avec sa mère, un jeune homme sort de chez lui furieux le jour de l’examen du BAC. Il claque la porte et prétend qu’il se fiche du BAC.
    \\012
    Il prend le bus, mais n’a pas son « PASS NAVIGO » tout le bus s’en mêle. Deuxième dispute, le chauffeur pile, il doit sortir et croise deux garçons à qui il demande son chemin. Les deux l’accompagnent sur la P.C. puis le laissent seul. Il cherche son chemin et découvre un lieu tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée. Et il panique à l’idée de rater son BAC.
    \\012
    En apercevant des individus peu rassurants, il décide de quitter la P.C. par le premier moyen possible, et s’aperçoit miraculeusement qu’il est arrivé au lycée Paul Valéry. Il arrive à convaincre le gardien de le laisser passer in extremis et peut passer son examen, l’esprit tranquille, libéré de toute pression.
    \\012
     
    \\012
     
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    \\012
    Fiches personnages
    \\012
    Louis : (par Louis)
    \\012
    Louis est un jeune garçon âgé de 16 ans, il vit seul avec sa mère suite au départ de son père qui n’est jamais revenu. Départ qui marque aussi la relation tumultueuse avec sa mère. Il aime le sport, et passer du temps avec ses amis, il n’est pas très travailleur mais reste motivé à l’idée d’avoir son bac. Il connaît assez peu Pierre et Tim mais garde un souvenir plutôt sympathique des deux personnages qu’il n’a pas revu depuis longtemps. Il sort assez souvent délaissant un peu son travail. Son humeur est plutôt joviale mais reste quelque peu renfermé sur lui même.
    \\012
     
    \\012
    Pierre : (par Pierre)
    \\012
    Pierre est un jeune garçon âgé d’environ 16 ans, c’est un adolescent au tempérament assez joyeux, tout en restant bien trempé. Il a grandi dans les quartiers populaires parisiens aux cotés de ses amis de quartiers (y compris Tim). Après une enfance tumultueuse, et un échec scolaire cuisant, il s’immisce dans les trafiques de quartiers ainsi que dans les délits mineurs afin de subvenir aux besoins financiers de son ménage.
    \\012
    Suite à une altercation musclé face aux forces de l’ordre, il évite de peut la prison et décide alors de quitté ce milieu dans lequel il commence à ressentir un mal-être. Il trouve alors un petit boulot tranquille, et occupe son temps libre à sortir avec son principal ami Tim. Leur passe temps favori, bien que illégal, reste le graffiti ; et leur terrain de jeu préféré : Les chemins de fers désaffectés de « La Petite Ceinture » (où il guidera, avec Louis, voir synopsis).
    \\012
     
    \\012
    Tim : (par Timothée)
    \\012
    C’est un jeune garçon, habitué à sortir dans la rue, il va souvent sur la petite ceinture de Paris pour y faire du graffiti et y vagabonder avec des amis.
    \\012
    Il ne connaît pas très bien Louis (le personnage principal) et cela faisait longtemps qu’il ne l’avait pas vue, avant de le croiser dans la rue (voir synopsis).Il est d’humeur plutôt jovial et plaisantin, tout comme son amis Pierre avec qui il passe le plus claire de son temps à trainer dans les rues et à la petite ceinture.
    \\012
     
    \\012
    Le séquencier
    \\012
    1ère séquence : Louis, le protagoniste du récit, est réveillé par sa mère vers 13h00, alors qu’il a passé sa nuit à réviser pour son BAC qu’il doit passer le jour même.
    \\012
     
    \\012
    2ème séquence : Louis arrive dans la cuisine en dilettante, il commence à petit déjeuner. Sa mère est assise près de lui, et ne cesse de le scruter en observant ces faits et gestes cherchant le moindre détail pour le critiquer. Poussé à bout, LOUIS sort de la cuisine en claquant la porte, prend son sac et sort de chez lui pour aller passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    3ème séquence : Louis se dirige vers une boulangerie pour s’acheter un petit quelque chose à manger puisqu’il n’a pas eu le temps de petit déjeuner chez lui. Il se rend compte qu’il n’a pas assez d’argent et demande à la boulangère s’il peut la payer avec ce qu’il a, mais celle-ci refuse. Il se dirige alors vers l’arrêt du bus qu’il doit prendre.
    \\012
     
    \\012
    4ème séquence : Il arrive sur la place Daumesnil, et s’aperçoit que celle-ci est fermée à la circulation. Il demande à un viel homme posté à l’arrêt de bus qui lui indique qu’il n’y a pas de bus. Louis décide donc de partir au lieu d’examen à pied.
    \\012
     
    \\012
    5ème séquence : En marchant dans les rues du XXème arrondissement, il croise deux de ses anciens camarades de classe, Pierre et Tim, assis justement devant leur ancien collège. Les trois garçons discutent brièvement, et Louis explique au deux individus qu’il va passer son baccalauréat au lycée Paul Valéry, mais qu’il ne connaît pas la route. Les deux compères lui propose de passer par un raccourci, qui se trouve être le petite ceinture. Louis accepte mais reste sur ses gardes.
    \\012
       
    \\012
    6ème séquence : Les trois jeunes hommes prennent alors une petite rue, qui les mènent face à un mur, Louis est hésitant à l’idée de pénétrer sur les rails, de braver l’interdit. Finalement il cède aux propositions des deux autres et escalade le mur qui mène aux rails.
    \\012
     
    \\012
    7ème séquence : Louis, Tim et Pierre commencent alors à marcher sur les rails, les deux compères faisant les imbéciles. Louis est consterné et demande aux deux autres de se dépêcher un peu.
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    8ème séquence : Pierre et Tim veulent montrer à Louis leurs graffs situés sur un mur en hauteur, mais Louis ne veut pas. Pierre et Tim grimpent sur le mur, pour montrer à Louis leurs graffitis, cependant celui-ci ne monte pas, il regarde les graffitis d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    9ème séquence : En montant sur une échelle, Tim aperçoit un homme avec qui, Pierre et Louis devaient s’entretenir. Alors ils abandonnent Louis sur la voie déserte en lui assurant qu’il allé revenir. Louis est perdu, il ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
         
    \\012
     
    \\012
    10ème séquence : Au bout de dix minutes, Louis perd patience et prend l’initiative de continuer la route seul. Longue séance de vagabondage de Louis sur la PC. Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieus tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    11ème séquence : Sur le chemin, il croise un « fou » mais ne répond pas à ses interpellations. Il continu de marcher.
    \\012
     
    \\012
    12ème séquence : Au bout de plusieurs centaines de mètres, Louis aperçoit une sortie et se précipite sur celle-ci. La sortie l’amène juste devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    13ème séquence : Louis arrive en courant devant son lycée et le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
    Le scénario
    \\012
    Séquence 1
    \\012
    La mère de Louis est dans la cuisine en train de se manucurer et Louis arrive pour prendre son petit-déjeuner.
    \\012
     
    \\012
    La mère                                            
    \\012
    C’est à cette heure là que tu te lèves ?
    \\012
    Et tu ne finis pas tes céréales ? Tu crois que c’est gratuit ? Et tu aurais pu sortir la poubelle hier soir !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    (Soupir d’énervement)
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Cause toujours tu m’intéresses…
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    C’est bon ! Je passe mon bac aujourd’hui ! Tu peux me lâcher deux secondes !
    \\012
     
    \\012
    La mère
    \\012
    Oh il a bon dos le BAC. Le BAC ceci, le BAC cela, avec toi il y a toujours une bonne excuse.
    \\012
    De toute façon tu ne l’auras pas ton BAC. C’est de père en fils et puis l’année prochaine je ne garde pas une larve à la maison !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    De toute façon je m’en fiche du BAC !
    \\012
     
    \\012
    Louis quitte son domicile en claquant la porte !
    \\012
     
    \\012
    Séquence 2
    \\012
    LOUIS s’approche du bus tout en cherchant son pass dans sa poche. Arrivé au niveau du chauffeur, il se rend compte qu’il l’a oublié.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah merde !
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    Bonjour jeune homme, vous avez votre titre de transport ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah en fait, j’ai oublié ma carte et comme je passe mon bac aujourd’hui, je me demandais si vous pouviez me laisser passer.
    \\012
     
    \\012
    Le chauffeur
    \\012
    C’est bon pour cette fois.
    \\012
     
    \\012
    Grognement des voyageurs. Louis marche vers l’arrière du bus. Sans le vouloir, il marche sur le pied d’une jeune femme. Celle-ci s’énerve et commence alors une engueulade entre LOUIS et la FEMME.
    \\012
     
    \\012
    La femme (énervée)
    \\012
    Vous vous croyez tout permis ! Déjà vous fraudez et ensuite vous m’agressez !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais c’est bon ! Je n’ai pas fais exprès pardon !
    \\012
     
    \\012
    Un HOMME s’en mêle alors soutenu par les commentaires des autres voyageurs.
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Les jeunes de nos jours ! Ils pensent que parce qu’ils sont jeunes ils ont tous les droits !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    J’ai pas fait exprès, c’est bon ! C’est pas la peine de s’énerver pour si peu !
    \\012
     
    \\012
    L’homme
    \\012
    Et vulgaire en plus ! Ah bah bravo !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    N’importe quoi !
    \\012
     
    \\012
    Le CHAUFFEUR du bus se gare sur le bas-côté et sort de sa cabine.
    \\012
     
    \\012
    LE CHAUFFEUR : (à bout)
    \\012
    Bon ça suffit maintenant ! J’ai été suffisamment patient pour vous laisser monter, et vous embêter tout le monde ! Vous descendez et puis c’est tout.
    \\012
     
    \\012
    Louis s’exécute tout en grognant dans son coin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 3
    \\012
    Louis descend du bus à un endroit qu’il ne connaît pas. Il est dépité et ne sait pas dans quelle direction aller. Il se décide à suivre la direction du bus, et croise des anciens copains du collège, qu’il avait perdu de vue.
    \\012
    TIM et PIERRE, assis sur un banc l’aperçoivent.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! Regarde c’est pas LOUIS là-bas qui arrive ?
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    LOUIS lequel ? Du collège ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Ouais ! Viens on va le voir.
    \\012
                                                                   
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey ! LOUIS ! Ça va ? Tu te rappels de nous !? Au collège et tout !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ah, euh ouais ouais … ça va et vous ? Ca fait longtemps !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    J’avoue ! Ca fait grave longtemps ! Bien ou quoi ? Tu fais quoi ici ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Bah là, j’vais passer le bac (rire) !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    T’es sérieux ? Là, maintenant ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Oui mais j’ai eu des problèmes dans le bus, le chauffeur il m’a obligé à descendre ! J’suis un peux perdu là.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Tu dois le passer dans quel lycée ?
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Paul Valéry ! Vous connaissez ? Vous pouvez pas m’aider ?
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Bien sûr qu’on connaît ! On y été en seconde, avant d’être réorienté en BEP (rire). Si tu veux on t’y amène. On connaît un petit raccourci sympa (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ouais j’avoue ! Un chemin direct d’ici à PV ! Si tu veux on t’emmène jusqu'à là-bas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Ouais je veux bien, mais j’espère que vous me faites pas un plan foireux ! Jouez pas les gamins (sourire).
    \\012
     
    \\012
    Louis suit alors Tim et Pierre.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 4
    \\012
    Louis et ses deux amis, Pierre et Tim, sont devant la petite ceinture, soudain Louis hésite à pénétrer sur les rails, car il faut escalader une grille.
    \\012
     
    \\012
    Pierre(vexé)
    \\012
    Allez viens ! Je t’assure c’est des rails abandonnées, y a rien à craindre.
    \\012
     
    \\012
    Louis (hésitant)
    \\012
    On sait jamais ! Imagine que quelqu'un nous voit.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Mais si allez viens on te dit qu’il n’y a jamais personne qui vient dans cet endroit.
    \\012
     
    \\012
    Louis cède aux avances de ses deux amis et les 3 personnages se mettent à escalader le mur.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 5
    \\012
    TIM et PIERRE se dirigent vers une voiture, et commence à s’amuser avec. LOUIS n’apprécie pas.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Allez dépêchez vous les mecs !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Rolalah c’est bon mon pote ! T’inquiètes pas on à le temps ! C’est juste à coté …
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Nan mais j’avoue que ça se fait pas, il passe son BAC le pauvre.
    \\012
     
    \\012
    Les deux amis s’arrêtent et reprennent le chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 6
    \\012
    En chemin, PIERRE et TIM veulent montrer à LOUIS leurs graffitis situés sur un mur en hauteur.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Viens regarde sur le mur là-bas, on a un bête de truc à te montrer
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Non j’ai pas le temps pas le temps les mecs
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Allez c’est vite fait ! C’est des graffs qu’on a fait ! On a besoin de ton opinion (sourire)
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM grimpent sur le mur, pour montrer à LOUIS leurs graffitis. LOUIS ne monte pas et regarde la scène d’en bas.
    \\012
    Après ce court arrêt, les trois compères repartent en chemin.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7
    \\012
    Sur le chemin, TIM monte sur une échelle pour s’amuser, une fois en hauteur, il a un point de vue magnifique portant très loin. Il aperçoit alors un homme, avec qui LUI et PIERRE devaient s’entretenir d’urgence.
    \\012
     
    \\012
    Tim
    \\012
    Hey Pierre téma ! Y’a Alexandre là-bas !! Faut absolument qu’on aille lui parler, on n’aura pas de meilleur occasion !
    \\012
     
    \\012
    Pierre
    \\012
    Ok ! Louis, désolé, on doit aller régler un truc, mais on revient t’inquiète pas !
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Mais j’ai pas le temps là ! Faites pas les enculés ! Vous m’aviez promis !
    \\012
     
    \\012
    Tiom
    \\012
    Nan mais t’inquiètes pas ! C’est tout droit !
    \\012
     
    \\012
    PIERRE et TIM abandonnent LOUIS sur la voie déserte. LOUIS est perdu et ne sait plus où aller.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8
    \\012
    Longue séance de Vagabondage de LOUIS sur la PC.
    \\012
    Il ère, marchant sur les rails et observant le décor autour de lui ; découvrant des lieux tout à fait insoupçonné où l’on découvre les traces d'une capitale champêtre, fantôme, abandonnée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 9
    \\012
    Lors de sa marche, il croise un « fou » qui ne répond pas à ses interpellations.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Euuh …Monsieur ? Monsieur !
    \\012
     
    \\012
    Le fou
    \\012
    (soupir)…
    \\012
     
    \\012
    LOUIS continue de marcher et aperçoit un tunnel qu’il décide de traverser.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Séquence 10
    \\012
    LOUIS s’engage dans un tunnel peu réconfortant. Il finit par trouver une sortie signifiant la fin de son calvaire.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 11
    \\012
    Désespéré, Il quitte la petite ceinture ne retrouvant plus son chemin. Il marche dans la rue sans but avec l’idée qu’il a raté son BAC et de toute les répercutions que cela pourrai avoir. LOUIS demande son chemin à un passant qui lui indique le lycée qui se trouve juste à côté.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 12
    \\012
    LOUIS arrive en courant devant son lycée.
    \\012
     
    \\012
    Louis
    \\012
    Monsieur ! je vous en supplie laissez moi rentrer, c’est super important pour moi !
    \\012
     
    \\012
    Le gardien le laisse rentrer in extremis ; heureux d’avoir retrouvé son chemin et de pouvoir passer son épreuve.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    La note d’intention
    \\012
     
    \\012
       
    \\012
     
    \\012
    La répartition des élèves aux différents postes techniques.
    \\012 Cadrage
    \\012
    Timothée (1ère S1)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Acteurs
    \\012
    Timothée (1ère S2)
    \\012
    Louis (1ère ES1)
    \\012
    Pierre (1ère S2)
    \\012
    Gaétan (1ère ES1)
    \\012
     
    \\012
    Prise de son
    \\012
    Guillaume (1ère STG)
    \\012
     
    \\012
    Scripte
    \\012
    Alexandre (1ère ES1)
    \\012
    Vlad (1ère L2)
    \\012
     
    \\012
    Les repérages
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à 13ème Arrondissement  
    \\012
     
    \\012
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
     à Charonne
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Buttes Chaumont                          
    \\012
      
    \\012
    Petite ceinture
    \\012
    à Tunnel
    \\012
     
    \\012
      
    \\012
     PC à Montsouris         
    \\012
    \\012
    à Plan de la petite ceinture autour de Paris
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012
    à Plan mémoire des chemins de fer de Paris
    \\012
     
    \\012
    Le découpage technique
    \\012
    Manque
    \\012
     
    \\012
    Le plan de tournage
    \\012
    1er JOUR DE TOURNAGE : (séquence 1, 2 & 3)
    \\012
    Séquence 1 : Tournage chez Gaétan, dans sa chambre. Cadrage : Timothée. Prise de son : Timothée Gros-. Acteur : Louis.
    \\012
    Séquence 2 : Tournage chez Gaétan, dans la cuisine. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis & Marie.
    \\012
    Séquence 3 : Tournage chez Gaétan, de la coure de sa résidence à la boulangerie situé à coté. Cadrage : Marie (Gaétan). Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis.
    \\012
     
    \\012
    2ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 & 12)
    \\012
    Séquence 4 : Tournage place Daumesnil, à l’arrêt de bus du 46 et sur la place. Cadrage : Marie (Gaétan)
    \\012
    Séquence 6 : Tournage Boulevard Soult, en face du lycée Paul Valéry, à coté du Franprix. Cadrage : Timothée. Prise de son : Guillaume. Acteur : Louis, Pierre et Timothée.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 7 : Tournage sur la P.C., à l’entrée. Cadrage : Marie (Timothée). Prise de son : Guillaume.
    \\012
     
    \\012
    Séquence 8 :
    \\012
    Séquence 9 :
    \\012
    Séquence 10 :
    \\012
    Séquence 11 :
    \\012
    Séquence 12 :
    \\012
    Séquence 5 :
    \\012
    3ème JOUR DE TOURNAGE : (séquence 13)
    \\012
    Séquence 13 : néant.
    \\012
    manquent
    \\012
     
    \\012



    \\012

    \\012
    Le tournage
    \\012
      
    \\012
     
    \\012
    Le dérushage, le montage, la bande-son et le mixage, le générique
    \\012

    \\012
    \\012
     
    \\012    		\\012
    Liceo classico M. Gioia, Piacenza (Italie)
    \\012
    2ème linguistique A - Paola Gozzi, professeur de langages non verbaux
    \\012
     
    \\012
    20_Liceo_Mgioia_Piacenza
    \\012
    « Passi nella città », durée 8’53’’
    \\012
    L'objectif de ce court-métrage (sorte de docu-fiction) est de montrer Piacenza à partir du point de vue d'une jeune femme étrangère qui ‘découvre’ la ville.
    \\012
     
    \\012
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    « Ekaterina est étrangère. Elle vient de s’installer à Piacenza . La ville est montrée à travers un regard subjectif et intime, souligné par le recours à la voix-off de la protagoniste. Piacenza y est décrite comme une ville de frontière, délimitée par le fleuve Pô : l'atmosphère est un peu fade, mais en même temps fascinante et captivante c'est un lieu mystérieux prisonnier du temps et, souvent, du brouillard, qui semble vouloir cacher ses secrets à tous ceux qui ne lui appartiennent pas. »
    \\012
     
    \\012
    Texte
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Synopsis
    \\012
    Piacenza : Passi nella città - Les pas dans la ville.
    \\012
    Piacenza Plan général (panoramique verticale 120°) du dernier étage du Lycée Gioia, 9h/10h du matin.
    \\012
    Piacenza.Chez la protagoniste, Ekaterina Dimanche matin, Ekaterina, est assise à son bureau, elle écrit son journal : elle raconte la journée précédente, passée à visiter la ville dans laquelle elle vient de s’installer.
    \\012
    Piacenza. Les enceintes de la ville (début du flashback) La protagoniste est dans un bus, elle observe les murs et elle commente ce premier regard sur la ville.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cittadella Ekaterina arrive sur la place, elle descend du bus. En traversant le terminal de bus, elle entrevoit trois filles qui attendent le bus et, en observant l’endroit, elle remarque le Palazzo Farnese et ensuite son école, le Lycée Gioia.
    \\012
    Piacenza. Lycée Gioia En face, des jeunes gens sont assis sur des bancs et bavardent entre eux.
    \\012
    Ekaterina, après avoir observé le Lycée, se tourne vers la rue Cavour.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia En parcourant cette rue, la protagoniste passe sous les portiques et elle arrive au Bar Italia, où l’attend une amie.
    \\012
    Piacenza. Bar Italia, intérieur Les deux filles sont assises à une table du café et sirotent une boisson. L’amie montre à Ekaterina des photos de la ville ancienne qui sont accrochés aux murs du café et Ekaterina fait une comparaison des lieux d’autrefois avec les lieux d’aujourd’hui. (Les mêmes photos seront ensuite montrées tout au long du court-métrage pour faire une comparaison avec les lieux que la protagoniste visite).
    \\012
    Piacenza. Piazza Duomo La protagoniste arrive Piazza Duomo en parcourant le dernier bout de la rue XX septembre. La place est montrée à travers des coupes nettes entre les multiples images qui apparaissent aux yeux d’Ekaterina.
    \\012
    Piacenza. Piazza Cavalli Sur les marches de l’église qui est dans le coin de la rue XX septembre, Ekaterina observe la Piazza Cavalli et, par la suite, lorsqu’elle se tourne vers la place, elle entrevoit l’Hôtel de Ville et l’avenue Vittorio Emanuele. La protagoniste observe la statue des deux chevaux et elle réfléchit.
    \\012
    Piacenza. Rue Calzolai La protagoniste fait un tour dans la place et elle tourne dans la rue Calzolai. Ekaterina marche dans cette rue et elle regarde autour d’elle, elle voit des grands bâtiments du Moyen Age. Elle s’arrête ensuite pour observer des vitrines. Elle est cadrée de l’intérieur du magasin, en respectant la même échelle de plans, afin de cadrer aussi des gens qui passent dans la rue.
    \\012
    Piacenza. Piazza Borgo Ekaterina arrive Piazza Borgo venant de la rue Calzolai. Elle remarque une autre tour bâtie durant le Moyen Age puis ensuite regarde la place dans son ensemble en s’arrêtant notamment sur l’église.
    \\012
    Piacenza. Faxal La protagoniste, venant de l’avenue Vittorio Emanuele, se tourne vers le Faxal. On voit Ekaterina s’éloigner de la caméra lorsqu’elle parcourt le boulevard, jusqu’à arriver au square des jeux pour enfants. Ici, la protagoniste s’arrête et elle commence à se balancer sur la balançoire en repensant à son enfance dans la ville de Petrich.
    \\012
    Piacenza. Parc de la Galleana En provenant de la rue Manfredi, montrée rapidement avec des coupes nettes, Ekaterina arrive au parc de la Galleana en y entrant par la grille principale. La caméra observe la protagoniste qui s’éloigne dans le parc. Après avoir marché un peu, elle s’allonge dans le gazon en repensant à la journée. Après cet instant de réflexion, elle sort du parc en parcourant la même rue.
    \\012
     Piacenza. Chez la protagoniste. Ekaterina conclut la rédaction de son journal et elle le ferme en le laissant sur son bureau.
    \\012
    Piacenza. Les berges du Pô au crépuscule.
    \\012
     
    \\012
     
    \\012
    \\012

     

    \\012

     

    \\012 1249384179 1249297779 0 +2:ee42c409ed630d4d01589ac3ea7efffe

    Projet - Etapes - Générique - Binômes

    \\012

     

    \\012

    PARTENAIRES

    \\012
     
    \\012
    Ce projet a pu être mené à bien grâce à l’aide précieuse de
    \\012
    L’Ambassade de France en Roumanie, Bucarest
    \\012
    Le Centre culturel suédois, Paris
    \\012
    L’Institut culturel roumain, Paris
    \\012
    L’Institut français, Berlin
    \\012
    La Mairie de Paris / Mission cinéma
    \\012
    Le Rectorat de Paris / Dareic et Mission innovation
    \\012
     
    \\012
    http://www.ambafrance-ro.org/
    \\012
    http://www.si.se/Centre-culturel-suedois/Francais/Centre-culturel-suedois/
    \\012
    http://www.institut-roumain.org/
    \\012
    http://www.institut-francais.fr/
    \\012
    http://www.paris.fr/portail/Culture/Portal.lut?page_id=8358&document_type_id=5&document_id=36017&portlet_id=19409
    \\012
     
    \\012
     
    \\012

    EQUIPE

    \\012

    \\012
    \\012
    Département du développement culturel-Centre Pompidou,
    \\012
    Frédérique Mirotchnikoff direction du projet.
    \\012
     
    \\012
    Intervenants
    \\012
    Marta Boni doctorante en cinéma, direction des Ateliers Lignes de temps.
    \\012
    Lila Pinell réalisatrice, membre de l’association bétonsalon, direction des tournages dans des établissements scolaires partenaires.
    \\012
    Aurore Frey étudiante en cinéma
    \\012
     
    \\012
    Stagiaires
    \\012
    Esther Baucher
    \\012
    Elodie Bertrand
    \\012
    Sophie Besson
    \\012
    Maëlys Bourgoin
    \\012
    Laure Grimaldi
    \\012
    Alexandre Marques
    \\012
     
    \\012
    Institut de recherche et d’innovation-Centre Pompidou
    \\012
    Bernard Stiegler, directeur
    \\012
    Vincent Puig, directeur-adjoint
    \\012
    Thibaut Cavalié, chef de projet - ingénieur logiciel Lignes de temps
    \\012
    Fanny Belvisi, chargée d’administration et de communication
    \\012
    Yves-Marie L’Hour, responsable éditorial
    \\012
    Yves-Marie Haussonne, chef de projet web
    \\012
     
    \\012
    Maison du geste et de l’image
    \\012
    Evelyne Panato directrice
    \\012
    Laurent Geniller coordinateur vidéo
    \\012
    Et l’équipe de la MGI
    \\012
     
    \\012
     
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    \\012

     

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    REMERCIEMENTS

    \\012
     
    \\012
    Pour leur chaleureux soutien
    \\012
     
    \\012
    Jean-Christophe Aguas
    \\012
    Marion Alluchon
    \\012
    Alain Bergala
    \\012
    Lucile Bruand-Exner
    \\012
    Elisabeth Caillet
    \\012
    Sébastien Canevet
    \\012
    Magda Carneci
    \\012
    Jean-Louis Comolli
    \\012
    Yves Clerget
    \\012
    Simona Edwards
    \\012
    Laurence Emile-Besse
    \\012
    Anne-Sophie François
    \\012
    Cezar Grumazescu
    \\012
    Alexis Jäderholm
    \\012
    Marie Kraft
    \\012
    Sonia Ouchelli
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Peter Schott
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012
    Rectorat de Paris
    \\012
    Déléguation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération
    \\012
    Gilles Laborde, Délégué
    \\012
    Jean-Paul Chouard, chargé de mission
    \\012
    GIldas Le Roux, chargé de mission
    \\012
     
    \\012
    Mission académique « Innovation et expérimentation »
    \\012
    François Muller, responsable
    \\012
     
    \\012
    Les directeurs d’établissement scolaires et les enseignants dont l’engagement sans faille tout au long de ce projet aura permis la réalisation des échanges entre partenaires
    \\012
    Donatella Bargis
    \\012
    Elisabeth Battistel
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    Isabelle Bucurescu
    \\012
    Elisa Cappi
    \\012
    Julien Charlier
    \\012
    Dorothée Clerc
    \\012
    Sorina Danaila
    \\012
    Laurence Dauvergne
    \\012
    Monique Dugué-Boyer
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    Maria Rita Fiori
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    M. Goebbels
    \\012
    Paola Gozzi
    \\012
    Dominique Natta
    \\012
    Raluca Ionescu
    \\012
    Yola Le Cainec
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    Anne Laforge
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    Isabelle Limon
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    Elisabeth Loupiac
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    Elisabeth Meyer
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    Jean-Paul Moreau
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    Anne Catherine Mourgue
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    Céline Noras
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    Philippe Roca
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    Luc Richard
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    Assetou Sampebgo
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    Gabriela Sandulescu
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    Maria Augusta Schippisi
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    Dan Solcan
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    Thierry Sursin,
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    Sylvie Tomas
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    Corina Ungurean
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    Iulian Untaru
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    Dominique Vadet
    \\012
    Hélène Valencien
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    Mariana Visan
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    Ioana Voinea
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    Agnès de Willecot
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    Philippe Zill
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    Centre Pompidou
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    Louis Corno
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    Olivier Bernon
    \\012
    Bruno Boullault
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    Françoise Cagli
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    Yves Clerget
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    Patrice Chazotte
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    Yves Dalmau
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    Hugues Fournier-Montgieux
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    Sacha Ilic
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    Serge Navas
    \\012
    Marc Oustabatchieff
    \\012
    Fabrice Pleynet
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    Laurie Szulz
    \\012
    Philippe Puicouyoul
    \\012
    Boris Tissot
    \\012
     
    \\012

    Et toutes les personnes que nous aurions oubliées.

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    \\012 1249393631 1249307231 0 +2:26736d6ee1bb624c0870eb2724bc1658

    - 26-27 novembre 2009 : Entretiens du nouveau monde industriel 2009, Centre Pompidou, grande salle

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    Programmation des ateliers de l'IRI

    \\015\\012\\015\\012

    L’atelier de l’IRI explore trois objets de recherche technologiques principaux :

    \\015\\012

    INGÉNIERIE DES CONNAISSANCES ET INGÉNIERIE DOCUMENTAIRE DANS LES APPAREILS CRITIQUES
    \\015\\012    L’IRI étudie, conçoit et développe des outils d'annotation et des appareils critiques d’un nouveau genre, basés sur la combinaison d’architectures documentaires et de métadonnées avec des interfaces de navigation hypermédia, des modules algorithmiques de détection du signal et des modules de représentation de données (cartographie). Le fruit de ces recherches est régulièrement intégré au logiciel Lignes de temps, plateforme d’annotation en ligne et hors ligne pour l'annotation d’objets temporels (films, enregistrements audio). Les recherches dans ce domaine sont étendues progressivement au domaine de l’annotation du langage oral et écrit et à l’annotation d'images.

    \\015\\012

    TECHNOLOGIES COLLABORATIVES
    \\015\\012    L’IRI mène une série de recherches et d’expérimentations notamment sur le concept de «Lectures signées collaboratives» combinant modes d’annotations hérités du livre et encore inexistants sur le web et nouveaux paradigmes pour le travail collaboratif. Un aspect important de ce thème est évidemment la mise au point de technologies de suivi et d’administration d’échanges, de débats et de polémiques appuyés sur les langages d’annotation mentionnés dans l’axe précédent. Cet objet de recherche recouvre en fait toutes les technologies d’individuation psychique et collective et concerne à la fois les technologies de lecture active (lecture / écriture), les technologies de transcription permettant de passer du discours oral au discours écrit par exemple, et les outils de gestion de cercles.

    \\015\\012

    INTERFACES MULTIMODALES ET MOBILITÉ DANS LES PRATIQUES INSTRUMENTÉES
    \\015\\012    La motricité est un élément capital de la capacité du jugement : c’est souvent en répétant et en «gestualisant» une forme symbolique que l’on peut le mieux l’appréhender. On vise particulièrement dans cet axe l’étude et le développement de nouveaux dispositifs d’adresse au public utilisant les dispositifs mobiles notamment dans le contexte muséal, les interfaces multimodales (ou poly-sensorielles et notamment les techniques de détection du geste ou du regard) et plus généralement les questions de design numérique qui se posent dans ce contexte.

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    Plus d'informations sur les options de formatage

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    Programmation des ateliers de l'IRI

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    L’atelier de l’IRI explore trois objets de recherche technologiques principaux :

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    INGÉNIERIE DES CONNAISSANCES ET INGÉNIERIE DOCUMENTAIRE DANS LES APPAREILS CRITIQUES
    \\015\\012    L’IRI étudie, conçoit et développe des outils d'annotation et des appareils critiques d’un nouveau genre, basés sur la combinaison d’architectures documentaires et de métadonnées avec des interfaces de navigation hypermédia, des modules algorithmiques de détection du signal et des modules de représentation de données (cartographie). Le fruit de ces recherches est régulièrement intégré au logiciel Lignes de temps, plateforme d’annotation en ligne et hors ligne pour l'annotation d’objets temporels (films, enregistrements audio). Les recherches dans ce domaine sont étendues progressivement au domaine de l’annotation du langage oral et écrit et à l’annotation d'images.

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    Programmation des ateliers de l'IRI

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    La pratique peut-elle être une instance de jugement aujourdhui ?

    -

    Ethique foucaldienne et art contemporain

    -
    -

    Ce nouveau séminaire -aura pour objet l’articulation de la pratique artistique et du jugement -critique. Il prendra appui sur un séminaire engagé en 2006 à Paris -X, consacré aux impasses formalistes auxquelles s’est confronté -l’art conceptuel et néo-conceptuel. En nous appuyant sur les écrits -de Jeff Wall, nous avions étudié comment l’interrogation de l’institution -par les pratiques conceptuelles et néo-conceptuelles de l’art avaient -succombé à une institutionnalisation de ces pratiques, et un mouvement -de retour à des positions formalistes plus ou moins explicites, et, -par voie de conséquence, au renforcement de la lecture greenbergienne -de l’histoire de l’art moderne.

    -

    Ces -analyses nous ont amené à reposer l’importance pour l’art, pour -sa production comme pour sa réception, de la notion d’expérience -sans contenu. « L’expérience esthétique nous forme, modifie nos -sentiments et nous transforme : c’est pourquoi, selon Kant, on a besoin -d’art ». (Jeff Wall, Ecrits et entretiens, p.29). La critique doit -passer « par » nous, si nous voulons en devenir les agents. Ce que Kant -appelle « jugement » dans la Troisième Critique est l’appréciation -« sentimentale » de cette formation par l’expérience esthétique. -L’exercice du jugement s’oriente à partir du « jeu des facultés » -et suppose que ce jeu puisse être appréhendé dans ses accords comme -dans ses désaccords, comme plaisir ou comme déplaisir. Mais cette -appréhension n’est pas intuitive : elle doit être réfléchie à -partir d’une forme « une » que Kant identifie à la forme de l’entendement.
    -

    - -

    Tout -en conservant l’essentiel de cette notion d’expérience esthétique, -la modernité a contesté que cette forme « une » puisse être -donnée a priori. Comme le montre l’histoire de la forme-tableau au -moins depuis Manet, elle a montré et travaillé le caractère historique -et artificiel de cette forme. Mais surtout elle a montré qu’elle -devait être pratiquée pour donner lieu à expérience. La modernité -a ainsi insisté sur la force non seulement formative mais transformatrice -de l’expérience esthétique. Ce qui a donné lieu, du côté de la -production, à l’abandon « du » medium pour l’expérimentation des -media, et, du côté de la réception, à la problématisation de la -forme-musée. C’est ainsi que le jugement s’est élargi jusqu’à -inclure la pratique comme une de ses dimensions.

    -

    L’articulation -du jugement et de la pratique est au coeur de l’expérience artistique -moderne, qu’on la considère du point de vue de la réception ou de -la production. Elle pourrait être définie par le mot de « justesse » -qui ajoute aux deux premières, jugement et pratique, la notion fondamentale -de « balance » ou de critique. La justesse désigne la manière dont -la transmission artistique de l’expérience peut transformer les données -esthétiques de cette expérience.

    -

    Le -séminaire à venir partira de ces formulations et reformulations de -la modernité et les reprendra à la lumière du discours philosophique -de Michel Foucault et de son analyse de la modernité comme « réflexion -du présent » telle qu’elle est proposée dans les différentes versions -de l’essai de 1984 Was ist Aufklärung. Foucault relance dans ce texte -le projet kantien de modernité critique, à ceci près que le sujet -de la réflexion n’est pas le sujet de l’entendement et ses capacités -de schématisation mais ce qu’il appelle les savoirs, c’est-à-dire -les formules épistémologiques qui en s’effectuant sous la forme -de techniques opérent, sans l’intervention précisément d’aucun -jugement, le contrôle des modes d’individuation. Comment dénouer -le lien fatal entre maîtrise technologique et domination bio-politique ? -ou encore comment déconnecter la « croissance des capacités et l’intensification -des relations de pouvoir » ? Telle est la question à laquelle se trouvent -confrontées les Lumières contemporaines.

    -

    Dans -ce contexte, Michel Foucault réintroduit la fonction du « jugement » -à partir de l’expérimentation des pouvoirs conférés aux savoirs -par les techniques. L’expérimentation par exemple des pouvoirs sur -les corps conférés aux théories sociales occidentales par les techniques -d’administration de la vie et de la mort. Conduite dans un esprit -de transgression méthodique, cette expérimentation des moyens non -plus en vue de leurs fins « propres » mais indépendamment de ces fins, -voire contre elles, « autorise » une réflexion de ces moyens, -et, avec elle, l’invention de formules épistémologiques neuves. -Le jugement désigne dans ce contexte la « conduite » de la transgression. -Pour que la transgression puisse donner lieu à des modes d’individuation -qui excèdent les « programmes de contrôle » sans pour autant -sortir du terrain de l’expérimentation partageable, voire universalisable, --ce en quoi Foucault demeure un Aufklärer- elle doit en effet être -dirigée. Cette conduite, direction ou pratique relève d’un art du -jugement ou ethos que Michel Foucault réfère aux techniques de soi -antiques et chrétiennes. Et tout particulièrement aux arts de la mémoire. -Le jugement devient dans sa pensée « souci de soi ».
    -

    -

    Qu’en -est-il aujourd’hui de cet art du jugement, autrement dit de la possibilité -de conduire l’expérimentation des modes de contrôle impliqués par -les technologies contemporaines dans le sens de la transgression de -telle manière qu’elle puissent servir de nouvelles formules épistémologiques -et des modes d’individuation inédits ?

    - -

    Michel -Foucault lègue cette question ; il n’y répond pas, s’étant consacré -à l’articuler dans le contexte de savoirs médiatisés par les techniques -de production et d’administration du 19ème siècle. C’est -pourquoi sa théorie a pu être mise au service de la défense des identités -et récupérée par des épistémologisations à vocation identitaire, -ce qui n’était assurément pas son propos. Pourtant son intérêt -pour les arts de la mémoire sur lesquels reposent les techniques de -soi traditionnelles est de première importance pour la compréhension -de ce que peut être une pratique transgressive de nos outils.
    -

    -

    L’articulation -savoirs/pouvoirs passe aujourd’hui par les technologies de reproduction -et d’archivage, et le contrôle politique des sociétés s’exerce -par l’intermédiaire des appareils collectifs de mémorisation. -Avant de s’exercer sur les individus, les pouvoirs des systèmes de -programmation s’exercent sur l’information elle-même. La question -est donc de savoir ce que signifient dans ce contexte nouveau et au-delà -du pragmatisme ambiant les concepts de réflexion, de transgression, -de jugement.

    -

    La -nouvelle forme de la relation de pouvoir est aujourd’hui l’information. -Cette information se réfléchit automatiquement en s’archivant. Pour -que cette réflexion automatique devienne matière à expérimentation -il est nécessaire que cet archivage émancipe l’information du programme -qui l’a produite et la connecte avec d’autres programmes. C’est -le modèle rhyzomatique de l’archive conçu par Gilles Deleuze « pour » -Michel Foucault, modèle actuellement pratiqué par de nombreux artistes. -Mais à quelle condition cette expérimentation est-elle transgression au -sens où Foucault l’entend ? A condition qu’elle émancipe l’information -non seulement de « son » programme, mais de sa fonction de communication -soluble dans l’opération de sa transmission, et que sa réflexion -ne soit pas simplement formelle mais réelle : qu’elle produise non -seulement de la connectivité mais de l’individuation. L’information -est réfléchie sur un mode pratique dès lors qu’elle est lue. Lue, -interprétée, documentée. L’opération du jugement intervient ici -avec l’intervention de la lecture, partie intégrante des techniques -de soi et des arts de la mémoire.

    -

    Nous -pourrons alors faire retour vers l’art contemporain, pour envisager -les modes de lecture, de réinscription et d’archivage qu’il met -en oeuvre comme autant d’actualisations de la réflexion de Michel -Foucault. On s’intéressera dans cette perspective à l’oeuvre de -Chris Marker, de Pierre Huyghe et de Tatiana Trouvé. Il s’agira au -cours de cette étape de proposer des représentations du jugement aujourd’hui -tel qu’il s’exerce dans la production/réception artistique de manière -à pouvoir élargir ce concept de « lecture ». »

    - -


    - - - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/lecturessignees.php --- a/web/seminaires/lecturessignees.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,41 +0,0 @@ - - - - -

    Atelier Lectures Signées

     -

    abstract : Cet atelier s'inscrit dans le cadre des recherches de l'IRI sur les appareils critiques et bénéficie des travaux déjà entrepris sur le cinéma dans le cadre de l'Atelier Regards signés. L'atelier aborde la question de l'annotation de textes en partant d'enregistrements de conférences et séminaires organisés par le DDC/Forum de société/Revues parlées ou plus récemment par l'IRI.

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    Accès : Résidents et conseillers de l'IRI.

    - -

    Dates : le vendredi de 10h à 12h

    -
      -
    • 13 octobre
      • -
    • 3 novembre
      • -
    • 15 décembre
      • -
    • 2 Février
      • -
    • 16 Février
      • -
    • 2 Mars
      • -
    • Vendredi 1er juin
      • -
    • Vendredi 22 juin
      • - -
    -
    - - - - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/modernites.php --- a/web/seminaires/modernites.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,92 +0,0 @@ - - -

    Séminaire Modernités

    -     -

    Sous la direction de Pierre-Damien Huyghe, philosophe Paris I Panthéon-Sorbonne

    - - -

    abstract : - - -

    Le Centre Pompidou fêtera son trentième anniversaire en 2007 et il organisera à cette occasion un colloque : MODERNITÉS / Postmodernités, hypermodernités, -antimodernités.

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    La naissance du Centre Pompidou, consécutive aux mouvements sociaux de 1968, voulut être une affirmation exemplaire de la modernité française. Ce qui veut dire -aussi que 1968 fut ainsi interprété comme un refus de la modernité.

    -

    Qu'en est-il aujourd'hui de la modernité du Centre Pompidou, et au Centre Pompidou ? Qu'en est-il de la modernité aujourd'hui en général, et dans le monde entier ? -En quoi fait-elle ou ne fait-elle pas tout autrement question qu'en 1977 ?

    -

    Limportance de ce colloque oblige à un travail préparatoire en amont. Celui-ci prendra la forme dun séminaire dont la conduite a été confiée à Pierre-Damien Huyghe, -qui précise dans ces quelques lignes son propos| :

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    «| Caractériser la phase historique où nous nous trouvons à l'aide de termes comme «| post-moderne » ou « post-industriel » ne nous aide pas fondamentalement à -comprendre et à repérer ce qui se passe. La réception et l'usage de ces termes donne tout de même une indication sur le fait que nous ne pouvons plus considérer le « moderne » -et l'« industriel » comme allant de soi. Faut-il que nous revenions définitivement sur les illusions du progrès ? N'avons-nous pas plutôt affaire à une sorte de mise à nu de la -modernisation, à son « désenchantement » ? Autre hypothèse encore : est-ce la nature même des processus en cours qui change de registre ? Ou qui se déplace ? Le processus -industriel contemporain qui se dé-localise et se re-localise, qui change d'objets et de domaines de valorisation n'est-il pas lui-même aujourd'hui « déplacé » et incapable -d'organiser la « sociation » ?

    - -

    Nous avons à comprendre une situation véritablement complexe. Le moderne, certes, gagne des espaces. Mais pas de façon univoque. Il est exigé dans certaines de ses -formes, refusé pour d'autres, critiqué par certains aspects. Le propos du séminaire sera, avant toute affirmation concernant les singularités de notre époque, d'en mettre en -question le principe même. Nous présupposerons paradoxalement que, s'il existe différentes phases, époques ou états de l'avancée du moderne dans le monde, il existe aussi une -sorte de constance de cette avancée. Il y a des répétitions. Etudiant ces répétitions, empruntant à des strates historiques à des champs variés (sciences, techniques, arts mais -aussi politique, économie, urbanité), nous dégagerons l'idée que la modernisation est un processus une poussée des conditions sociales par les techniques qui manque à la -figuration et à la représentation. Cette affaire touche à la possibilité même du politique.

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    Nous procéderons en trois temps. Nous nous demanderons d'abord si une société et une culture « modernes » peuvent être autre chose qu'une société et une culture « -déplacées » par les modalités des inventions qui s'y produisent. Quelles sont les formes de cette inventivité, les sources et les procédures de ce déplacement ? Nous nous -attacherons ensuite à définir quelques champs et formes des affects modernes de l'esprit, notamment ceux de la violence et de la mémoire. Nous nous intéresserons à -l'élaboration de ces affects dans les champs de l'économie et de la politique. Enfin, toutes ces propositions constituant essentiellement des hypothèses à discuter, nous -chercherons à en organiser la critique possible en les soumettant à l'examen des participants et de quelques invités. Une procédure de travail commun et « d'intelligence -collective » passant par l'enregistrement, l'annotation et la publication sur site web des séances sera mise en place.| »

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    Lieu : -

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    Accès : Sur inscription : contact@iri.centrepompidou.fr

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    Horaires : les lundis : 18h-20h

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    Dates et lieux : -

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    • 23 octobre, Pierre-Damien Huyghe, Paris 1 IRI, « Les formes de - l'invention » - Salle du Collège (Piazza Beaubourg).
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    • 06 novembre, Pierre-Damien Huyghe, Paris 1 IRI, « Du moderne à la - modernité, la représentation en question » - Salle Messiaen, Ircam.
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    • 20 novembre, Pierre-Damien Huyghe, Paris 1 IRI, « Les fondements de - l'urbanité : entre violence souveraine et poussées productives. » - Salle Messiaen, Ircam.
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    • 04 décembre, Pierre-Damien Huyghe, Paris 1 IRI, « Expérience vécue et - expérience enregistrée, la double mémoire des modernes. » - Salle Messiaen, Ircam.
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    • 18 décembre, Bernard Stiegler, titre à déterminer. - Salle Messiaen, Ircam.
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    • 15 janvier, Salle Messiaen, IRCAM.
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    • 29 janvier, Salle Messiaen, IRCAM.
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    • 12 février, Salle Messiaen de l'Ircam.ANNULEE
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    • 26 février, Salle Messiaen de l'Ircam.
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    • 12 mars, Pierre-Damien Huyghe et Bernard Stiegler : conclusion du séminaire. - Salle Messiaen de l'Ircam
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    - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/museologie.php --- a/web/seminaires/museologie.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,111 +0,0 @@ - - - -

    Seminaire muséologie

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    Archives 2007
    -Muséologie 2007 dans Lignes de temps

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    • acces / horaires
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    Abstract

    - -Le Ministère de la culture et de la communication (Mission de la Recherche et de la Technologie/Délégation au Développement et aux Affaires Internationales) et le Centre de recherche du Château de Versailles ont organisé le 8 novembre 2006 un séminaire national sur le thème « Lieux culturels et nouvelles pratiques numériques ». De mars à juin 2007, l’Institut de recherche et d’innovation du Centre Pompidou (IRI) a organisé pour le compte de la MRT, un séminaire sur le thème Muséologie, Muséographie et nouvelles formes d’adresse au public qui a pris la forme d'une série de huit séances ouvertes aux étudiants de l’Ecole du Louvre (4ème année, Master I) ainsi qu’aux agents du Ministère de la culture et de la communication, aux établissements culturels et aux professionnels qui en ont fait la demande. -

    Le Séminiaire

    -Dans le cadre de son programme de recherche sur les nouvelles technologies culturelles et éducatives et sur les nouvelles formes d'adresse au public, -l'IRI propose de focaliser les axes de réflexion de ce séminaire pour 2008-2009 sur les technologies collaboratives en collaboration avec -le projet ADONIS/CNRS Anthroponet (accès et valorisation des archives muséales) et le projet THD Cap Digital (Pratiques culturelles sur les réseaux haut débit). -Le principe de ce séminaire est de confronter expériences muséales et réflexions théorique et scientifique en analysant à chaque séance -l'impact des nouveaux dispositifs d'adresse au public sur les pratiques muséales. Cette année, le séminaire est plus particulièrement ouvert -aux étudiants de l'Ecole du Louvre (Master I), de l'Institut national du patrimoine (INP) et de l'Ecole des Chartes, ainsi qu'aux professionnels du secteur culturel. - -
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    Inscription obligatoire auprès d’Anne-Sophie François, Chargée de mission de l’Institut de recherche et d’innovation/Centre Pompidou :
    - anne-sophie.francois@centrepompidou.fr
    - Tel : 01 44 78 49 11 -

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    • Séance 1 : mardi 14 octobre 2008, de 16h à 18h, amphithéâtre Dürer à l’Ecole du Louvre
      - Thème : Les espaces critiques collaboratifs
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    On s’accorde aujourd’hui à considérer comme une caractéristique du Web 3.0, la conjonction d’un - point de vue éditorial et de contributions des visiteurs. En ingénierie sociale, on parle aussi de - combiner une approche « top-down » et de l’innovation ascendante de type « bottom-up ». Cette - séance introduira et mettra en débat cette notion, sans ignorer les effets de « viralisation » tant - recherchés par les industries culturelles, et montrera par des expériences concrètes comment les - musées réussissent ou échouent à combiner singularité d’un point de vue sur les oeuvres et contribution des visiteurs. -

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    • Introduction : Bernard Stiegler, IRI/Centre Pompidou : Le musée augmenté comme « théâtre d'individuation » , Elisabeth Caillet/Musée de l’homme : Médiation et TIC,
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    • Jacqueline Eidelman et Séverine Dessajan, CERLIS (Centre de recherche sur les liens sociaux) - Université Paris Descartes et CNRS : Muséologie intrusive ou collaborative : les comités de visiteurs,
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    • Peter Samis, Associate Curator of Education and Program Manager for Interactive Educational Technologies, SFMOMA : Content and comment : is there a place for democracy in the art museum ?.
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    • Séance 2 : mercredi 17 décembre 2008, de 17h à 19h, salle du Collège au Centre Pompidou
      - Thème : Articuler le musée et les réseaux sociaux
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    Un musée peut-il s’articuler avec des réseaux sociaux et des sites collaboratifs existants (type FaceBook, Flickr, YouTube, Daily Motion…) ? Dans ce cas, de quelle marge de manoeuvre dispose-t-il pour le choix des métadonnées et leur récupération pour enrichir son fonds ? Doit-il créer intégralement son propre réseau social ?

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    • Philippe Bouquillon, MSH Paris Nord (Paris VIII et XIII),
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    • Martin Rogard, Daily Motion,
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    • Elisabeth Gautier-Desvaux, Conservateur général du patrimoine, Directrice des Archives des Yvelines,
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    • Séance 3 : mercredi 21 janvier 2009, de 17h à 19h, salle du Collège au Centre Pompidou
      - Thème : Les objets communicants : un lien entre l’espace du musée et les espaces numériques
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    Les technologies de la mobilité, utiles à la personnalisation des visites, constituent aussi un lien « pervasif » avec les espaces numériques. Reste à penser de nouvelles formes d’adresse au public - (débats, approfondissements, jeux…) pour que l’objet communicant devienne un véritable instrument - critique.

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    • Joëlle Le Marec, Professeur des universités, ENS LSH,
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    • Yves-Armel Martin, Directeur de la Mission technologie et information / Centre informatique Erasme, Département Informatique du Département du Rhône, et Elisabeth Shimmels, Chargée de projets « Espaces découvertes » / Service des publics du Musée des Confluences,
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    • Vincent Puig et Cécilia Jauniau, IRI/Centre Pompidou, Présentation du dispositif et étude du public lors des expérimentations sur l'exposition Traces du sacré.
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    • Séance 4 : mercredi 11 février 2009, de 17h à 19h, salle du Collège au Centre Pompidou
      - Thème : Enjeux des instruments de perception dans les programmes éducatifs du monde - numérique
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    Le contexte éducatif est dans les musées particulièrement propice à l’expérimentation, on y mesure - sans doute plus précisément l’importance d’une « instrumentation » de la perception et du jugement. - On abordera également dans cette séance la problématique des adolescents.

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    • Stephan Schwan, IWM/KMRC Tübingen (Allemagne),
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    • Vincent Maestracci, Doyen des enseignements artistiques, Inspection Générale, Ministère - de l’Education Nationale,
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    • Nancy Proctor, Smithsonian American Art Museum (Etats-Unis),
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    • Séance 5 : mercredi 11 mars 2009, de 17h à 19h, au Centre Pompidou
      - Thème : Les modèles économiques et le tourisme
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    Quelle nouvelle organisation de la création de la valeur se dessine dans le contexte du Web - collaboratif, des réseaux sociaux, de la mobilité et de l’accès aux réseaux haut débit ? Comment - repenser l’articulation entre services culturels et tourisme ?

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    • Table ronde animée par Jean-Pierre Dalbéra, Chargé de mission auprès du cabinet du ministre pour le projet de centre national de conservation du patrimoine, - avec Philippe Fabry (Odit France), Laurianne Barbier (Voyazine - Voyages-sncf.com) et Jacques Naves (ViaMichelin)
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    • Philippe Dubé du Laboratoire LAMIC (Laboratoire de muséologie et d'ingénierie de la culture, Québec)
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    - - - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/museologie2007.php --- a/web/seminaires/museologie2007.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,247 +0,0 @@ - - - -Séminaire Muséologie 2007 - Institut de recherche et d'innovation - Centre Pompidou</title> - - -

    Seminaire muséologie

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    Programme 2008

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    abstract

    - -Le Ministère de la Culture (Mission de la Recherche et de la -Technologie/Délégation au -Développement et aux Affaires Internationales) et le Centre de -recherche du Château de -Versailles ont organisé le 8 novembre 2006 un séminaire -national sur le thème « Lieux -culturels et nouvelles pratiques numériques ». -Parallèlement, l’Institut de Recherche et -d’Innovation du Centre Pompidou (IRI), créé en avril -2006, a mis en place un programme -de recherche et une série de séminaires sur la -problématique générale de l’adresse au -public dans le contexte culturel. Sur cette base, il est proposé -à la MRT de prolonger -l’expérience du colloque de Versailles dans le cadre d’un -séminaire. - -

    Le Seminiaire

    -Objectifs et modalités du séminaire -Le séminaire, sur le thème « Muséologie, -Muséographie et nouvelles formes d’adresse au -public », prendrait la forme d'une série de huit -séances ouvertes aux étudiants de l’Ecole -du Louvre (4ème année, Master I) ainsi qu’aux agents du -Ministère de la Culture, aux -Etablissements culturels et aux professionnels qui en feraient la -demande.
    -Dans le cadre du programme de recherche de l’IRI sur le -développement de nouveaux -dispositifs critiques pouvant favoriser l’émergence d’une -nouvelle figure de « l’amateur », -il est proposé de confronter expériences muséales -et réflexions théorique et scientifique -en analysant à chaque séance l’impact des nouveaux -dispositifs d’adresse au public sur -les pratiques culturelles. L’objectif théorique qui sous-tend le -séminaire consiste à -réinscrire les œuvres présentées dans le cadre de -« séries » ou monographies -permettant d’articuler de nouvelles formes de rendus tenant compte -notamment du -contexte esthétique, culturel et historique.
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    Esquisse du programme 2007

    - -Le principe du programme du séminaire est de partir en amont de -l’analyse des outils -d’ingénierie des connaissances en tant qu’ils peuvent être -mis au service d’une stratégie -de publication et de présentation des œuvres. Les -expériences de gestion documentaire -seront ensuite abordées notamment lorsqu’elles visent à -produire des contenus -déclinables selon les publics et selon les supports. On -étudiera ensuite le champ de la -représentation et des dispositifs de rendus, notamment les -nouveaux dispositifs en cours -de développement dans les laboratoires de recherche. Enfin, les -dernières séances seront -consacrées à l’enjeu de la participation et de la -personnalisation dans les lieux culturels -mais également sur Internet et en situation de mobilité.
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    Accès : sur inscription (dans la limite des places disponibles) aux : -

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    • professionnels du secteur des musées (conservateurs, service des publics, service audiovisuel et informatique)
      • - -
    • personnel du Ministère de la Culture et de la Communication et des établissements sous tutelle
      • - -
    • étudiants (muséologie, action culturelle, Ecole du Louvre, Institut National du patrimoine)
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    Inscriptions : contact@iri.centrepompidou.fr

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    Dates : le mercredi de 17h à 20h au Centre Pompidou

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    • 21 mars : Ingénierie des connaissances
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    -Comment indexer, documenter et articuler les contenus en fonction d’un public donné ? Comment constituer un réservoir d’expertises mobilisable en amont pour concevoir des parcours ? -
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    • 4 avril : Ingénierie documentaire
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    Comment numériser, indexer et valoriser en restant indépendant des formats et en adaptant les contenus aux différents publics ? La base de données peut-elle servir directement la production de l’exposition ? Chaînes de production : comment passer des œuvres numérisées à l’édition numérique ? Système d’information : comment récupérer les éléments documentaires de l’exposition pour une réédition ou une version en ligne ?

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    • 2 mai : Les utopies scénographiques : représentation, reproduction, visualisation et rendus
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    Interaction, visualisation 3D, avatars : au service de quel propos artistique ? Nouveau statut de l’œuvre d’art à l’heure de la reproductibilité numérique. Valeur ajoutée au contenu dans le contexte numérique ?

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    • 9 mai : Participation du public / personnalisation
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    Mesure et analyse du public, recueil des réactions, parcours personnalisés, intervention d’artistes, jeux de rôles/jeux vidéo.

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    • 30 mai : Les galeries virtuelles : réalité virtuelle, réalité augmentée, multimodalité
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    Comment mobiliser tous les sens ? Dans quel contexte l’immersion se justifie-t-elle ? Comment articuler bases de données documentaires et outils de visualisation avancés ? Outils de cartographie.

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    • 6 juin : Dispositifs de mobilité
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    Comment accompagner et prolonger la visite ? Quels usages innovants de la mobilité dans le contexte culturel ? Comment concevoir des systèmes/réseaux/appareils adaptés pour les musées ?

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    • 13 juin : Le musée en ligne
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    Comment préparer et compléter la visite ? Mise en réseau de bases de données. Impact des technologies Web 2.0. Espaces personnels et sites éducatifs.

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    • 27 juin : Annotation, enrichissement des contenus par le visiteur, parcours pédagogiques : vers des communautés d’amateurs
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    Dans un contexte participatif et d’échange, quels outils pour favoriser une meilleure appropriation et un enrichissement des contenus par le public lui-même ? Quelles pédagogies développer avec ces nouveaux outils ?

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    Consulter les fonds



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    Nanotechnologies

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    Séminaire « Enjeux anthropologiques, culturels et philosophiques des nanosciences et nanotechnologies ». Séminaire organisé par X. Guchet (Paris I) et S. Loeve (Paris X). Institut de Recherche et d'Innovation, 2007-2009

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    archive 2008

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    -Le séminaire Enjeux anthropologiques, culturels et philosophiques des nanotechnologies sera -consacré cette troisième et dernière année à l'examen des dynamiques sociales associées aux -innovations en micro- et nanotechnologies. La question sera traitée du point de vue de la construction -d'une « société européenne de la connaissance », considérée comme une priorité depuis la conférence -de Lisbonne en 2000. Comme l'indique clairement le rapport d'un groupe de travail mandaté par la -Commission européenne, les nanotechnologies et plus généralement les technologies convergentes -doivent être considérées comme une opportunité pour construire une société européenne de la -connaissance, c'est-à-dire une société dans laquelle les connaissances n'émanent pas des seuls -scientifiques et experts mais sont « co-construites » par l'ensemble parties prenantes, notamment le -public. Comment ce programme de construction d'une société de la connaissance s'articule-t-il aux -dynamiques de recherche et d'innovation en micro- et nanotechnologies ? Que signifie « coconstruire -» des connaissances ? Comment le public est-il invité à « co-construire » des -connaissances ? Quel rôle pour les sciences humaines et sociales dans ce contexte et quel type de -connaissance produisent-elles ? Le séminaire se focalisera sur le cas grenoblois. -

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    - -Dates en 2009 -
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    • - Jeudi 15 janvier de 17h à 19h : intervention d'Isabelle BRUNO (sciences politiques, Université Lille 2), auteur d'un ouvrage sur la notion de « société de la connaissance ». -
      • -
    • - Jeudi 26 février de 17h à 19h : intervention d'Aurélie DELEMARLE (gestion, ESIEE), auteur d'une thèse sur l'émergence de MINATEC. -
      • -
    • - Jeudi 26 mars de 17h à 19h : intervention de Dominique VINCK (sociologie, Université Pierre Mendès-France, Grenoble), sur les dynamiques de la recherche en micro- et nanotechnologies. -
      • -
    • - Jeudi 9 avril de 17h à 19h : intervention de Céline VERCHERE (sociologie, CEA-LID, Grenoble), sur les usages anticipés des micro- et nanotechnologies. -
      • -
    • - Jeudi 14 mai de 17h à 19h : intervention d'Alain KAUFMANN (sociologie, Université de Lausanne), sur les débats publics autour des nanotechnologies. -
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    • - Jeudi 18 juin de 17h à 19h : intervention de Xavier GUCHET et Sacha LOEVE. Clôture du séminaire. -
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    Lieu : salle du Collège sur la Piazza Beaubourg.

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    Coordination : Xavier Guchet, Sacha Loeve

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    - format pdfFlyer du séminaire 2009 -

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    Nanotechnologies

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    Séminaire « Enjeux anthropologiques, culturels et philosophiques des nanosciences et nanotechnologies ». Séminaire organisé par X. Guchet (Paris I) et S. Loeve (Paris X). Institut de Recherche et d'Innovation, 2007-2008

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    Programme 2009

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      Nanosciences et philosophies de la nature

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      -L'intention générale de ce séminaire, commencé l'an passé, est de stimuler une approche critique des nanosciences et nanotechnologies (NST), non pas au sens d'une mise en accusation systématique des sciences et des techniques, mais au sens d'une analyse des effets que leur développement aura sur les conditions de l'expérience et de la connaissance humaines. Il s'agit par conséquent d'abandonner toute position de survol pour s'enfoncer dans la fabrique des représentations et des concepts, au plus près du travail des scientifiques en NST.
      -Le séminaire de l'an passé, sur les représentations du nanomonde, a montré qu'il n'est pas possible de réduire la recherche en NST à des considérations strictement utilitaires. Les recherches dans les domaines de l'électronique et de la mécanique moléculaires, pourtant propices à suggérer une orientation purement utilitaire des recherches en NST, apparaissent au contraire sinon exclusivement, du moins prioritairement motivées par des intérêts de connaissance. Or, ce constat ne peut pas manquer d'avoir des incidences sur la, ou les, conception(s) de la nature que les recherches en NST font émerger. On veut en effet dans ce séminaire défendre l'idée que les NST ne font pas qu'intensifier ce rapport de pure exploitation à la nature qui est supposé définir la modernité technoscientifique, mais qu'elles font aussi émerger une vraie pensée de la nature. En parodiant Merleau-Ponty parlant de la cybernétique à la fin des années 50, on peut dire qu'on ne peut pas aujourd'hui penser la nature sans parler des nanosciences. C'est cette pensée de la nature que l'on voudrait interroger cette année. Si le séminaire de l'an passé a permis d'en donner un aperçu par l'examen des artifices fabriqués en laboratoire, le séminaire de cette année sera consacré à expliciter plus précisément cette pensée et avant tout à en montrer la diversité (il n'y a pas une mais plusieurs conceptions de la nature dans les NST). On entend pour cela s'appuyer sur des pensées philosophiques de la nature, celles de Whitehead et de Simondon en particulier, en faisant l'hypothèse qu'elles sont susceptibles de fournir des concepts permettant de mieux caractériser cette pensée de la nature qui se forge au coeur de la recherche en NST. -Les NST, considérées comme le fleuron de la créativité opératoire des technosciences contemporaines, semblent inaugurer l'ère d'une processualité pure dans laquelle le devenir aurait destitué l'être. L'idée même d'une nature extérieure à nos activités technoscientifiques achèverait sa décomposition et ferait place à une perspective massive d'instrumentalisation des processus matériels, considérés dans leur ensemble comme des « dispositifs pour ». Peut-on en rester là ? Cette question servira de fil conducteur aux réflexions de ce séminaire 2007-2008. -

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      - - -dates en 2008 : -
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      • - mardi 29 janvier : V. Bontems, sur le thème "Nanosciences et relations d'échelle" -
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      • - mardi 19 février : Xavier Guchet, sur le thème "Les nanosciences à la lumière de la philosophie de la nature et de la technique de G. Simondon" -
        • -
      • - mardi 18 mars : Bernard Stiegler, sur le thème "Ontologie des nanosciences" -
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      • - mardi 15 avril : D. Debaise, sur le thème "Les nanosciences à la lumière de la philosophie de la nature de Whitehead" -
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      • - mardi 13 mai : Jean-Pierre Dupuy, sur le thème "Nanosciences et théories de la complexité". -
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      • - mardi 10 juin : Bernard Stiegler, sur le thème "Ontologie des nanosciences". -
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      Coordination : Xavier Guchet, Sacha Loeve

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      - format pdfFlyer du séminaire 2008
      - format pdfFlyer du séminaire 2007 -

      -format pdfProgramme de l'atelier : Pour une évaluation critique des bionanotechnologies -(25-26 janvier 2008, ENS) -
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      - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/nouveau_monde.php --- a/web/seminaires/nouveau_monde.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,52 +0,0 @@ - - -

      Entretiens du nouveau monde industriel

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      -Cette première édition des entretiens du nouveau monde industriel organisée -par l'IRI/Centre Pompidou, l'ENSCI et Cap Digital a pour objectif d'ouvrir -un espace de réflexion sur les enjeux du design et de la conception -industrielle à l'époque où les technologies numériques se généralisent -(comme les technologies cognitives et technologies culturelles) et où émergent -les technologies transformationnelles (comme les biotechnologies et -nanotechnologies). -

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      -Les mutations qui en résultent, et les contradictions qu'elles génèrent, -imposent de repenser les pratiques du design et de la recherche & -développement, et leurs implications du point de vue social et économique. -

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      -Une nouvelle relation entre conception industrielle et pratiques -quotidiennes de l'existence est en cours de définition. Veiller sur cette nouveauté -et tenter d'en prendre collectivement soin seront les thématiques consacrées -à ces entretiens qui ambitionnent de renouveler la relation entre -savoir et industrie pour esquisser les contours de nouvelles industries -culturelles numériques. -

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      -Information, inscriptions, programme :
      -http://www.digitallyours.fr -

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      -En collaboration avec :

      - - - \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/nv_monde_en.php --- a/web/seminaires/nv_monde_en.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,45 +0,0 @@ - - -

      New Industrial World Forum

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      - The goal of this first New Industrial World Forum is to create a focused discussion on design and - industrial design and capture this pivotal moment marked by digital technologies becoming increasingly - widespread (as with cognitive and cultural technologies) and transformational technologies - (in bio and nanotechnologies) proliferating. -

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      - Profound changes and contradictions ensue, forcing us to rethink practices in design and - research & development, as well as their socio and economic implications. -

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      - A new relationship between industrial design and everyday practice is being defined. - By monitoring this development and trying to collectively respond to these issues, - the forum aims to refresh the relationship between knowledge and industry, drawing the outline of new digital culture industries. -

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      - Information, registration, program: - http://www.digitallyours.fr -

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      -In collaboration with :

      - - - \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/pratiquejugement.php --- a/web/seminaires/pratiquejugement.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,49 +0,0 @@ - - -

      Séminaire pratique et jugement

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      -

      Sous la direction de Catherine Perret, Paris 10 Nanterre

      - abstract : -

      -« L’articulation du jugement et de la pratique est au coeur de l’expérience artistique moderne, qu’on la considère du point de vue de la réception ou de la production. Elle pourrait être définie par le mot de « justesse » qui ajoute aux deux premières, jugement et pratique, la notion fondamentale de « balance » ou de critique. La justesse désigne la manière dont la transmission artistique de l’expérience peut transformer les données esthétiques de cette expérience. -Le séminaire à venir partira de ces formulations et reformulations de la modernité et les reprendra à la lumière du discours philosophique de Michel Foucault et de son analyse de la modernité comme « réflexion du présent » telle qu’elle est proposée dans les différentes versions de l’essai de 1984 Was ist Aufklärung. Foucault relance dans ce texte le projet kantien de modernité critique, à ceci près que le sujet de la réflexion n’est pas le sujet de l’entendement et ses capacités de schématisation mais ce qu’il appelle les savoirs, c’est-à-dire les formules épistémologiques qui en s’effectuant sous la forme de techniques opérent, sans l’intervention précisément d’aucun jugement, le contrôle des modes d’individuation. Comment dénouer le lien fatal entre maîtrise technologique et domination bio-politique ? ou encore comment déconnecter la « croissance des capacités et l’intensification des relations de pouvoir » ? Telle est la question à laquelle se trouvent confrontées les Lumières contemporaines. » -

      -

      -« Dans ce contexte, Michel Foucault réintroduit la fonction du « jugement » à partir de l’expérimentation des pouvoirs conférés aux savoirs par les techniques. L’expérimentation par exemple des pouvoirs sur les corps conférés aux théories sociales occidentales par les techniques d’administration de la vie et de la mort. Conduite dans un esprit de transgression méthodique, cette expérimentation des moyens non plus en vue de leurs fins « propres » mais indépendamment de ces fins, voire contre elles, « autorise » une réflexion de ces moyens, et, avec elle, l’invention de formules épistémologiques neuves. Le jugement désigne dans ce contexte la « conduite » de la transgression. Pour que la transgression puisse donner lieu à des modes d’individuation qui excèdent les « programmes de contrôle » sans pour autant sortir du terrain de l’expérimentation partageable, voire universalisable, -ce en quoi Foucault demeure un Aufklärer- elle doit en effet être dirigée. Cette conduite, direction ou pratique relève d’un art du jugement ou ethos que Michel Foucault réfère aux techniques de soi antiques et chrétiennes. Et tout particulièrement aux arts de la mémoire. Le jugement devient dans sa pensée « souci de soi ». -

      - -

      -Qu’en est-il aujourd’hui de cet art du jugement, autrement dit de la possibilité de conduire l’expérimentation des modes de contrôle impliqués par les technologies contemporaines dans le sens de la transgression de telle manière qu’elle puissent servir de nouvelles formules épistémologiques et des modes d’individuation inédits ? » -

      - - -ici, renvoi au texte entier  -
      -

      Accès Sur invitation

      -

      Dates : à partir du mois de mars

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      Lieux: Salle du collège

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      Dates et horaires : de 14h30 à 17h30, les vendredi suivants :

      -
        -
      • 9 mars
        • -
      • 16 mars
        • -
      • 23 mars
        • -
      • 30 mars
        • -
      • 6 avril
        • -
      • 27 avril
        • -
      • 4 mai
        • -
      • 11 mai
        • -
      • 18 mai
        • -
      • 25 mai
        • -
      • 1er juin
        • -
      • 8 juin
        • -
      • 15 juin
        • -
      -
      - - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/regardssignes.php --- a/web/seminaires/regardssignes.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,63 +0,0 @@ - - - -

      Ateliers Regards Signés (Appareil critique cinématographique)

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      Archives 2007
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              Concept hérité des «Écoutes signées» développées à l’Ircam à l’initiative de Bernard Stiegler, les Regards signés incarnent le point -de vue d’un amateur, qu’il soit critique, réalisateur, enseignant ou élève. S’ils sont construits à l’aide du logiciel Lignes de temps, -ils peuvent cependant être publiés sous différentes formes (ou «rendus»). Parmi les formes de rendus possibles, -Lignes de temps propose dans un premier temps la visualisation de séquences mises «bout à bout», la comparaison de deux extraits vidéo en parallèle, -la lecture d’un hypertexte dont les liens déclenchent les séquences évoquées, la visualisation de séquences avec commentaire audio synchronisé... -
              Les travaux des résidents de l’IRI ont d’ores et déjà révélé de nouvelles possibilités d’exploration de la construction narrative, -des parcours thématiques à travers plusieurs films, une mise en lumière des relations entre cinéma, photographie et peinture, voire une analyse génétique -de l’œuvre ou la mise en évidence du changement de statut des images selon le contexte historique, culturel, social ou politique de leur production et/ou de leur réception. -Le logiciel Lignes de temps constitue un premier élément d’un appareil critique qui ne se limite pas au cinéma, mais qui doit permettre d’aborder -toutes les œuvres d’art et de l’esprit – et en particulier, les arts visuels, les arts vivants et la littérature. -
              En 2006 et 2007, l’IRI avait organisé sur une base mensuelle des ateliers de co-conception d’un nouvel outil pour l’analyse cinématographique baptisé -Lignes de temps. Cet atelier a réuni des critiques de cinéma et des réalisateurs (Alain Bergala, Jean-Louis Comolli, Raymond Bellour, Yousef Yshaghpour, -Marcos Uzal, Jean-Philippe Tessé) mais aussi des historiens du cinéma (Sylvie Lindeperg), des commissaires d’exposition (Sam Stourdzé). Autour de ces -ateliers se sont mis en place des cercles d’amateurs essentiellement dans l’enseignement supérieur du cinéma (Paris 3, FEMIS, Aix en Provence.) et dans -l’enseignement en classes primaires, au collège et en lycées (option cinéma). Cette méthode de travail propre à l’IRI a permis le développement rapide -du logiciel et la réalisation de premières formes de «regards signés».

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              A partir de septembre 2009, l’IRI renouvelle cet atelier d’échanges sur les pratiques critiques et éducatives relatives au cinéma et à la -conception d’outils numériques. -
              L’atelier est proposé en priorité aux enseignants, critiques et médiateurs du cinéma. A chaque séance, des pratiques critiques ou pédagogiques -sont présentées et des propositions d’outils numériques sont discutées. Ces propositions et discussions serviront notamment à faire évoluer -le logiciel d’annotation Lignes de temps, et à concevoir et développer une plateforme collaborative sur laquelle les travaux de l’atelier Regards Signés -pourront être édités. L’atelier s’appuiera sur des problématiques et des films proposés par les participants.

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              L’Atelier se tiendra sur un rythme mensuel, les mardis de 17h à 20h et se déroulera alternativement dans l’Espace Piazza de l’IRI et au Forum des Images. -Une journée de rendu public sera proposée en fin d’année scolaire.

      -

              Entrée sur inscription auprès de Fanny Belvisi : fanny.belvisi@centrepompidou.fr

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      -

      Lieux : -

        -
      • IRI, Espace Piazza du Centre Pompidou (sur la piazza Beaubourg, salle située à droite du pot en or de Raynaud)
        • -
      • Forum des Images, Forum des Halles, 2 rue du cinéma (Petit amphithéâtre de la salle des collections)
        • -
      - -

      Horaires : les mardis de 17h à 20h

      - -

      Dates :

      -
        - -
      • 15 septembre 2009 (IRI)
        • -
      • 13 octobre 2009 (Forum des images)
        • -
      • 10 novembre 2009 (IRI)
        • -
      • 8 décembre 2009 (Forum des images)
        • -
      • 12 janvier 2010 (IRI)
        • -
      • 2 février 2010 (Forum des images)
        • -
      -
      - - - - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/regardssignes2007.php --- a/web/seminaires/regardssignes2007.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,48 +0,0 @@ - - - -

      Séminaire Regards Signés (Appareil critique cinématographique)

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      Programme 2009

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      - Abstract : Ce séminaire se tient sous la forme d'un atelier à la fois théorique et pratique qui associe des professionnels de la critique cinématographique -et les ingénieurs de l'IRI pour concevoir, prototyper et développer - le logiciel Lignes de temps, qui permet de réaliser des regards signés, cest à dire des appareils critiques (outils d'annotation, d'écriture, de publication) aussi -bien que doutiller des cercles damateurs| ; Lignes de temps sert alors de collecticiel pour la formation de jugements critiques sur un film. Latelier-séminaire a pour but de -définir des fonctionnalités du logiciel correspondant aux besoins des critiques professionnels aussi bien que des amateurs de cinéma, et par là de favoriser l'émergence de -nouvelles pratiques culturelles autour du cinéma. En 2006, ce séminaire se focalisera principalement - mais pas exclusivement - sur l'exposition Erice - Kiarostami : -Correspondances. -

      -

      Lieu : Atelier de L'IRI, 111 rue Saint Martin

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      Accès : résidents de l'Institut et professionnels uniquement sur invitation.

      - -

      Horaires : Les mardis de 10 heures à 13 heures

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      Dates :

      -
        -
      • 12 septembre
        • -
      • 26 septembre
        • -
      • 24 octobre
        • -
      • 7 novembre
        • -
      • 21 novembre
        • -
      • 12 décembre
        • -
      • 30 janvier
        • -
      • 13 février
        • -
      • 6 mars
        • -
      • 24 avril
        • -
      • 22 mai
        • -
      • 5 juin
        • -
      • 19 juin
        • -
      -
      - - - - - diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/flash/mp3player.swf Binary file web/seminaires/res/flash/mp3player.swf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/flash/mp3playerFMS.swf Binary file web/seminaires/res/flash/mp3playerFMS.swf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/consulter_doc.png Binary file web/seminaires/res/img/consulter_doc.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/culturerecherche.jpg Binary file web/seminaires/res/img/culturerecherche.jpg has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/cultureweb.png Binary file web/seminaires/res/img/cultureweb.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/experiences_theoriques.png Binary file web/seminaires/res/img/experiences_theoriques.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/imagesvisages.png Binary file web/seminaires/res/img/imagesvisages.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/jugement.png Binary file web/seminaires/res/img/jugement.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/lecturessignees.png Binary file web/seminaires/res/img/lecturessignees.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/modernites.png Binary file web/seminaires/res/img/modernites.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/museologie.png Binary file web/seminaires/res/img/museologie.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/nanotechnologies.png Binary file web/seminaires/res/img/nanotechnologies.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/pdf.gif Binary file web/seminaires/res/img/pdf.gif has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/pratiquesjugement.png Binary file web/seminaires/res/img/pratiquesjugement.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/regards_signes.png Binary file web/seminaires/res/img/regards_signes.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/titre_iri.gif Binary file web/seminaires/res/img/titre_iri.gif has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/img/titre_iri.png Binary file web/seminaires/res/img/titre_iri.png has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/inc/functions.php --- a/web/seminaires/res/inc/functions.php Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,164 +0,0 @@ - ".$entry."
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This -// includes drawing the autocompletion menu, observing keyboard -// and mouse events, and similar. -// -// Specific autocompleters need to provide, at the very least, -// a getUpdatedChoices function that will be invoked every time -// the text inside the monitored textbox changes. This method -// should get the text for which to provide autocompletion by -// invoking this.getToken(), NOT by directly accessing -// this.element.value. This is to allow incremental tokenized -// autocompletion. Specific auto-completion logic (AJAX, etc) -// belongs in getUpdatedChoices. -// -// Tokenized incremental autocompletion is enabled automatically -// when an autocompleter is instantiated with the 'tokens' option -// in the options parameter, e.g.: -// new Ajax.Autocompleter('id','upd', '/url/', { tokens: ',' }); -// will incrementally autocomplete with a comma as the token. -// Additionally, ',' in the above example can be replaced with -// a token array, e.g. { tokens: [',', '\n'] } which -// enables autocompletion on multiple tokens. This is most -// useful when one of the tokens is \n (a newline), as it -// allows smart autocompletion after linebreaks. - -if(typeof Effect == 'undefined') - throw("controls.js requires including script.aculo.us' effects.js library"); - -var Autocompleter = {} -Autocompleter.Base = function() {}; -Autocompleter.Base.prototype = { - baseInitialize: function(element, update, options) { - this.element = $(element); - this.update = $(update); - this.hasFocus = false; - this.changed = false; - this.active = false; - this.index = 0; - this.entryCount = 0; - - if(this.setOptions) - this.setOptions(options); - else - this.options = options || {}; - - this.options.paramName = this.options.paramName || this.element.name; - this.options.tokens = this.options.tokens || []; - this.options.frequency = this.options.frequency || 0.4; - this.options.minChars = this.options.minChars || 1; - this.options.onShow = this.options.onShow || - function(element, update){ - if(!update.style.position || update.style.position=='absolute') { - update.style.position = 'absolute'; - Position.clone(element, update, { - setHeight: false, - offsetTop: element.offsetHeight - }); - } - Effect.Appear(update,{duration:0.15}); - }; - this.options.onHide = this.options.onHide || - function(element, update){ new Effect.Fade(update,{duration:0.15}) }; - - if(typeof(this.options.tokens) == 'string') - this.options.tokens = new Array(this.options.tokens); - - this.observer = null; - - this.element.setAttribute('autocomplete','off'); - - Element.hide(this.update); - - Event.observe(this.element, "blur", this.onBlur.bindAsEventListener(this)); - Event.observe(this.element, "keypress", this.onKeyPress.bindAsEventListener(this)); - }, - - show: function() { - if(Element.getStyle(this.update, 'display')=='none') this.options.onShow(this.element, this.update); - if(!this.iefix && - (navigator.appVersion.indexOf('MSIE')>0) && - (navigator.userAgent.indexOf('Opera')<0) && - (Element.getStyle(this.update, 'position')=='absolute')) { - new Insertion.After(this.update, - ''); - this.iefix = $(this.update.id+'_iefix'); - } - if(this.iefix) setTimeout(this.fixIEOverlapping.bind(this), 50); - }, - - fixIEOverlapping: function() { - Position.clone(this.update, this.iefix, {setTop:(!this.update.style.height)}); - this.iefix.style.zIndex = 1; - this.update.style.zIndex = 2; - Element.show(this.iefix); - }, - - hide: function() { - this.stopIndicator(); - if(Element.getStyle(this.update, 'display')!='none') this.options.onHide(this.element, this.update); - if(this.iefix) Element.hide(this.iefix); - }, - - startIndicator: function() { - if(this.options.indicator) Element.show(this.options.indicator); - }, - - stopIndicator: function() { - if(this.options.indicator) Element.hide(this.options.indicator); - }, - - onKeyPress: function(event) { - if(this.active) - switch(event.keyCode) { - case Event.KEY_TAB: - case Event.KEY_RETURN: - this.selectEntry(); - Event.stop(event); - case Event.KEY_ESC: - this.hide(); - this.active = false; - Event.stop(event); - return; - case Event.KEY_LEFT: - case Event.KEY_RIGHT: - return; - case Event.KEY_UP: - this.markPrevious(); - this.render(); - if(navigator.appVersion.indexOf('AppleWebKit')>0) Event.stop(event); - return; - case Event.KEY_DOWN: - this.markNext(); - this.render(); - if(navigator.appVersion.indexOf('AppleWebKit')>0) Event.stop(event); - return; - } - else - if(event.keyCode==Event.KEY_TAB || event.keyCode==Event.KEY_RETURN || - (navigator.appVersion.indexOf('AppleWebKit') > 0 && event.keyCode == 0)) return; - - this.changed = true; - this.hasFocus = true; - - if(this.observer) clearTimeout(this.observer); - this.observer = - setTimeout(this.onObserverEvent.bind(this), this.options.frequency*1000); - }, - - activate: function() { - this.changed = false; - this.hasFocus = true; - this.getUpdatedChoices(); - }, - - onHover: function(event) { - var element = Event.findElement(event, 'LI'); - if(this.index != element.autocompleteIndex) - { - this.index = element.autocompleteIndex; - this.render(); - } - Event.stop(event); - }, - - onClick: function(event) { - var element = Event.findElement(event, 'LI'); - this.index = element.autocompleteIndex; - this.selectEntry(); - this.hide(); - }, - - onBlur: function(event) { - // needed to make click events working - setTimeout(this.hide.bind(this), 250); - this.hasFocus = false; - this.active = false; - }, - - render: function() { - if(this.entryCount > 0) { - for (var i = 0; i < this.entryCount; i++) - this.index==i ? - Element.addClassName(this.getEntry(i),"selected") : - Element.removeClassName(this.getEntry(i),"selected"); - - if(this.hasFocus) { - this.show(); - this.active = true; - } - } else { - this.active = false; - this.hide(); - } - }, - - markPrevious: function() { - if(this.index > 0) this.index-- - else this.index = this.entryCount-1; - this.getEntry(this.index).scrollIntoView(true); - }, - - markNext: function() { - if(this.index < this.entryCount-1) this.index++ - else this.index = 0; - this.getEntry(this.index).scrollIntoView(false); - }, - - getEntry: function(index) { - return this.update.firstChild.childNodes[index]; - }, - - getCurrentEntry: function() { - return this.getEntry(this.index); - }, - - selectEntry: function() { - this.active = false; - this.updateElement(this.getCurrentEntry()); - }, - - updateElement: function(selectedElement) { - if (this.options.updateElement) { - this.options.updateElement(selectedElement); - return; - } - var value = ''; - if (this.options.select) { - var nodes = document.getElementsByClassName(this.options.select, selectedElement) || []; - if(nodes.length>0) value = Element.collectTextNodes(nodes[0], this.options.select); - } else - value = Element.collectTextNodesIgnoreClass(selectedElement, 'informal'); - - var lastTokenPos = this.findLastToken(); - if (lastTokenPos != -1) { - var newValue = this.element.value.substr(0, lastTokenPos + 1); - var whitespace = this.element.value.substr(lastTokenPos + 1).match(/^\s+/); - if (whitespace) - newValue += whitespace[0]; - this.element.value = newValue + value; - } else { - this.element.value = value; - } - this.element.focus(); - - if (this.options.afterUpdateElement) - this.options.afterUpdateElement(this.element, selectedElement); - }, - - updateChoices: function(choices) { - if(!this.changed && this.hasFocus) { - this.update.innerHTML = choices; - Element.cleanWhitespace(this.update); - Element.cleanWhitespace(this.update.firstChild); - - if(this.update.firstChild && this.update.firstChild.childNodes) { - this.entryCount = - this.update.firstChild.childNodes.length; - for (var i = 0; i < this.entryCount; i++) { - var entry = this.getEntry(i); - entry.autocompleteIndex = i; - this.addObservers(entry); - } - } else { - this.entryCount = 0; - } - - this.stopIndicator(); - this.index = 0; - - if(this.entryCount==1 && this.options.autoSelect) { - this.selectEntry(); - this.hide(); - } else { - this.render(); - } - } - }, - - addObservers: function(element) { - Event.observe(element, "mouseover", this.onHover.bindAsEventListener(this)); - Event.observe(element, "click", this.onClick.bindAsEventListener(this)); - }, - - onObserverEvent: function() { - this.changed = false; - if(this.getToken().length>=this.options.minChars) { - this.startIndicator(); - this.getUpdatedChoices(); - } else { - this.active = false; - this.hide(); - } - }, - - getToken: function() { - var tokenPos = this.findLastToken(); - if (tokenPos != -1) - var ret = this.element.value.substr(tokenPos + 1).replace(/^\s+/,'').replace(/\s+$/,''); - else - var ret = this.element.value; - - return /\n/.test(ret) ? '' : ret; - }, - - findLastToken: function() { - var lastTokenPos = -1; - - for (var i=0; i lastTokenPos) - lastTokenPos = thisTokenPos; - } - return lastTokenPos; - } -} - -Ajax.Autocompleter = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Ajax.Autocompleter.prototype, Autocompleter.Base.prototype), { - initialize: function(element, update, url, options) { - this.baseInitialize(element, update, options); - this.options.asynchronous = true; - this.options.onComplete = this.onComplete.bind(this); - this.options.defaultParams = this.options.parameters || null; - this.url = url; - }, - - getUpdatedChoices: function() { - entry = encodeURIComponent(this.options.paramName) + '=' + - encodeURIComponent(this.getToken()); - - this.options.parameters = this.options.callback ? - this.options.callback(this.element, entry) : entry; - - if(this.options.defaultParams) - this.options.parameters += '&' + this.options.defaultParams; - - new Ajax.Request(this.url, this.options); - }, - - onComplete: function(request) { - this.updateChoices(request.responseText); - } - -}); - -// The local array autocompleter. Used when you'd prefer to -// inject an array of autocompletion options into the page, rather -// than sending out Ajax queries, which can be quite slow sometimes. -// -// The constructor takes four parameters. The first two are, as usual, -// the id of the monitored textbox, and id of the autocompletion menu. -// The third is the array you want to autocomplete from, and the fourth -// is the options block. -// -// Extra local autocompletion options: -// - choices - How many autocompletion choices to offer -// -// - partialSearch - If false, the autocompleter will match entered -// text only at the beginning of strings in the -// autocomplete array. Defaults to true, which will -// match text at the beginning of any *word* in the -// strings in the autocomplete array. If you want to -// search anywhere in the string, additionally set -// the option fullSearch to true (default: off). -// -// - fullSsearch - Search anywhere in autocomplete array strings. -// -// - partialChars - How many characters to enter before triggering -// a partial match (unlike minChars, which defines -// how many characters are required to do any match -// at all). Defaults to 2. -// -// - ignoreCase - Whether to ignore case when autocompleting. -// Defaults to true. -// -// It's possible to pass in a custom function as the 'selector' -// option, if you prefer to write your own autocompletion logic. -// In that case, the other options above will not apply unless -// you support them. - -Autocompleter.Local = Class.create(); -Autocompleter.Local.prototype = Object.extend(new Autocompleter.Base(), { - initialize: function(element, update, array, options) { - this.baseInitialize(element, update, options); - this.options.array = array; - }, - - getUpdatedChoices: function() { - this.updateChoices(this.options.selector(this)); - }, - - setOptions: function(options) { - this.options = Object.extend({ - choices: 10, - partialSearch: true, - partialChars: 2, - ignoreCase: true, - fullSearch: false, - selector: function(instance) { - var ret = []; // Beginning matches - var partial = []; // Inside matches - var entry = instance.getToken(); - var count = 0; - - for (var i = 0; i < instance.options.array.length && - ret.length < instance.options.choices ; i++) { - - var elem = instance.options.array[i]; - var foundPos = instance.options.ignoreCase ? - elem.toLowerCase().indexOf(entry.toLowerCase()) : - elem.indexOf(entry); - - while (foundPos != -1) { - if (foundPos == 0 && elem.length != entry.length) { - ret.push("
    • " + elem.substr(0, entry.length) + "" + - elem.substr(entry.length) + "
      • "); - break; - } else if (entry.length >= instance.options.partialChars && - instance.options.partialSearch && foundPos != -1) { - if (instance.options.fullSearch || /\s/.test(elem.substr(foundPos-1,1))) { - partial.push("
    • " + elem.substr(0, foundPos) + "" + - elem.substr(foundPos, entry.length) + "" + elem.substr( - foundPos + entry.length) + "
      • "); - break; - } - } - - foundPos = instance.options.ignoreCase ? - elem.toLowerCase().indexOf(entry.toLowerCase(), foundPos + 1) : - elem.indexOf(entry, foundPos + 1); - - } - } - if (partial.length) - ret = ret.concat(partial.slice(0, instance.options.choices - ret.length)) - return "
        " + ret.join('') + "
      "; - } - }, options || {}); - } -}); - -// AJAX in-place editor -// -// see documentation on http://wiki.script.aculo.us/scriptaculous/show/Ajax.InPlaceEditor - -// Use this if you notice weird scrolling problems on some browsers, -// the DOM might be a bit confused when this gets called so do this -// waits 1 ms (with setTimeout) until it does the activation -Field.scrollFreeActivate = function(field) { - setTimeout(function() { - Field.activate(field); - }, 1); -} - -Ajax.InPlaceEditor = Class.create(); -Ajax.InPlaceEditor.defaultHighlightColor = "#FFFF99"; -Ajax.InPlaceEditor.prototype = { - initialize: function(element, url, options) { - this.url = url; - this.element = $(element); - - this.options = Object.extend({ - okButton: true, - okText: "ok", - cancelLink: true, - cancelText: "cancel", - savingText: "Saving...", - clickToEditText: "Click to edit", - okText: "ok", - rows: 1, - onComplete: function(transport, element) { - new Effect.Highlight(element, {startcolor: this.options.highlightcolor}); - }, - onFailure: function(transport) { - alert("Error communicating with the server: " + transport.responseText.stripTags()); - }, - callback: function(form) { - return Form.serialize(form); - }, - handleLineBreaks: true, - loadingText: 'Loading...', - savingClassName: 'inplaceeditor-saving', - loadingClassName: 'inplaceeditor-loading', - formClassName: 'inplaceeditor-form', - highlightcolor: Ajax.InPlaceEditor.defaultHighlightColor, - highlightendcolor: "#FFFFFF", - externalControl: null, - submitOnBlur: false, - ajaxOptions: {}, - evalScripts: false - }, options || {}); - - if(!this.options.formId && this.element.id) { - this.options.formId = this.element.id + "-inplaceeditor"; - if ($(this.options.formId)) { - // there's already a form with that name, don't specify an id - this.options.formId = null; - } - } - - if (this.options.externalControl) { - this.options.externalControl = $(this.options.externalControl); - } - - this.originalBackground = Element.getStyle(this.element, 'background-color'); - if (!this.originalBackground) { - this.originalBackground = "transparent"; - } - - this.element.title = this.options.clickToEditText; - - this.onclickListener = this.enterEditMode.bindAsEventListener(this); - this.mouseoverListener = this.enterHover.bindAsEventListener(this); - this.mouseoutListener = this.leaveHover.bindAsEventListener(this); - Event.observe(this.element, 'click', this.onclickListener); - Event.observe(this.element, 'mouseover', this.mouseoverListener); - Event.observe(this.element, 'mouseout', this.mouseoutListener); - if (this.options.externalControl) { - Event.observe(this.options.externalControl, 'click', this.onclickListener); - Event.observe(this.options.externalControl, 'mouseover', this.mouseoverListener); - Event.observe(this.options.externalControl, 'mouseout', this.mouseoutListener); - } - }, - enterEditMode: function(evt) { - if (this.saving) return; - if (this.editing) return; - this.editing = true; - this.onEnterEditMode(); - if (this.options.externalControl) { - Element.hide(this.options.externalControl); - } - Element.hide(this.element); - this.createForm(); - this.element.parentNode.insertBefore(this.form, this.element); - if (!this.options.loadTextURL) Field.scrollFreeActivate(this.editField); - // stop the event to avoid a page refresh in Safari - if (evt) { - Event.stop(evt); - } - return false; - }, - createForm: function() { - this.form = document.createElement("form"); - this.form.id = this.options.formId; - Element.addClassName(this.form, this.options.formClassName) - this.form.onsubmit = this.onSubmit.bind(this); - - this.createEditField(); - - if (this.options.textarea) { - var br = document.createElement("br"); - this.form.appendChild(br); - } - - if (this.options.okButton) { - okButton = document.createElement("input"); - okButton.type = "submit"; - okButton.value = this.options.okText; - okButton.className = 'editor_ok_button'; - this.form.appendChild(okButton); - } - - if (this.options.cancelLink) { - cancelLink = document.createElement("a"); - cancelLink.href = "#"; - cancelLink.appendChild(document.createTextNode(this.options.cancelText)); - cancelLink.onclick = this.onclickCancel.bind(this); - cancelLink.className = 'editor_cancel'; - this.form.appendChild(cancelLink); - } - }, - hasHTMLLineBreaks: function(string) { - if (!this.options.handleLineBreaks) return false; - return string.match(/
      /i); - }, - convertHTMLLineBreaks: function(string) { - return string.replace(/
      /gi, "\n").replace(//gi, "\n").replace(/<\/p>/gi, "\n").replace(/

      /gi, ""); - }, - createEditField: function() { - var text; - if(this.options.loadTextURL) { - text = this.options.loadingText; - } else { - text = this.getText(); - } - - var obj = this; - - if (this.options.rows == 1 && !this.hasHTMLLineBreaks(text)) { - this.options.textarea = false; - var textField = document.createElement("input"); - textField.obj = this; - textField.type = "text"; - textField.name = "value"; - textField.value = text; - textField.style.backgroundColor = this.options.highlightcolor; - textField.className = 'editor_field'; - var size = this.options.size || this.options.cols || 0; - if (size != 0) textField.size = size; - if (this.options.submitOnBlur) - textField.onblur = this.onSubmit.bind(this); - this.editField = textField; - } else { - this.options.textarea = true; - var textArea = document.createElement("textarea"); - textArea.obj = this; - textArea.name = "value"; - textArea.value = this.convertHTMLLineBreaks(text); - textArea.rows = this.options.rows; - textArea.cols = this.options.cols || 40; - textArea.className = 'editor_field'; - if (this.options.submitOnBlur) - textArea.onblur = this.onSubmit.bind(this); - this.editField = textArea; - } - - if(this.options.loadTextURL) { - this.loadExternalText(); - } - this.form.appendChild(this.editField); - }, - getText: function() { - return this.element.innerHTML; - }, - loadExternalText: function() { - Element.addClassName(this.form, this.options.loadingClassName); - this.editField.disabled = true; - new Ajax.Request( - this.options.loadTextURL, - Object.extend({ - asynchronous: true, - onComplete: this.onLoadedExternalText.bind(this) - }, this.options.ajaxOptions) - ); - }, - onLoadedExternalText: function(transport) { - Element.removeClassName(this.form, this.options.loadingClassName); - this.editField.disabled = false; - this.editField.value = transport.responseText.stripTags(); - Field.scrollFreeActivate(this.editField); - }, - onclickCancel: function() { - this.onComplete(); - this.leaveEditMode(); - return false; - }, - onFailure: function(transport) { - this.options.onFailure(transport); - if (this.oldInnerHTML) { - this.element.innerHTML = this.oldInnerHTML; - this.oldInnerHTML = null; - } - return false; - }, - onSubmit: function() { - // onLoading resets these so we need to save them away for the Ajax call - var form = this.form; - var value = this.editField.value; - - // do this first, sometimes the ajax call returns before we get a chance to switch on Saving... - // which means this will actually switch on Saving... *after* we've left edit mode causing Saving... - // to be displayed indefinitely - this.onLoading(); - - if (this.options.evalScripts) { - new Ajax.Request( - this.url, Object.extend({ - parameters: this.options.callback(form, value), - onComplete: this.onComplete.bind(this), - onFailure: this.onFailure.bind(this), - asynchronous:true, - evalScripts:true - }, this.options.ajaxOptions)); - } else { - new Ajax.Updater( - { success: this.element, - // don't update on failure (this could be an option) - failure: null }, - this.url, Object.extend({ - parameters: this.options.callback(form, value), - onComplete: this.onComplete.bind(this), - onFailure: this.onFailure.bind(this) - }, this.options.ajaxOptions)); - } - // stop the event to avoid a page refresh in Safari - if (arguments.length > 1) { - Event.stop(arguments[0]); - } - return false; - }, - onLoading: function() { - this.saving = true; - this.removeForm(); - this.leaveHover(); - this.showSaving(); - }, - showSaving: function() { - this.oldInnerHTML = this.element.innerHTML; - this.element.innerHTML = this.options.savingText; - Element.addClassName(this.element, this.options.savingClassName); - this.element.style.backgroundColor = this.originalBackground; - Element.show(this.element); - }, - removeForm: function() { - if(this.form) { - if (this.form.parentNode) Element.remove(this.form); - this.form = null; - } - }, - enterHover: function() { - if (this.saving) return; - this.element.style.backgroundColor = this.options.highlightcolor; - if (this.effect) { - this.effect.cancel(); - } - Element.addClassName(this.element, this.options.hoverClassName) - }, - leaveHover: function() { - if (this.options.backgroundColor) { - this.element.style.backgroundColor = this.oldBackground; - } - Element.removeClassName(this.element, this.options.hoverClassName) - if (this.saving) return; - this.effect = new Effect.Highlight(this.element, { - startcolor: this.options.highlightcolor, - endcolor: this.options.highlightendcolor, - restorecolor: this.originalBackground - }); - }, - leaveEditMode: function() { - Element.removeClassName(this.element, this.options.savingClassName); - this.removeForm(); - this.leaveHover(); - this.element.style.backgroundColor = this.originalBackground; - Element.show(this.element); - if (this.options.externalControl) { - Element.show(this.options.externalControl); - } - this.editing = false; - this.saving = false; - this.oldInnerHTML = null; - this.onLeaveEditMode(); - }, - onComplete: function(transport) { - this.leaveEditMode(); - this.options.onComplete.bind(this)(transport, this.element); - }, - onEnterEditMode: function() {}, - onLeaveEditMode: function() {}, - dispose: function() { - if (this.oldInnerHTML) { - this.element.innerHTML = this.oldInnerHTML; - } - this.leaveEditMode(); - Event.stopObserving(this.element, 'click', this.onclickListener); - Event.stopObserving(this.element, 'mouseover', this.mouseoverListener); - Event.stopObserving(this.element, 'mouseout', this.mouseoutListener); - if (this.options.externalControl) { - Event.stopObserving(this.options.externalControl, 'click', this.onclickListener); - Event.stopObserving(this.options.externalControl, 'mouseover', this.mouseoverListener); - Event.stopObserving(this.options.externalControl, 'mouseout', this.mouseoutListener); - } - } -}; - -Ajax.InPlaceCollectionEditor = Class.create(); -Object.extend(Ajax.InPlaceCollectionEditor.prototype, Ajax.InPlaceEditor.prototype); -Object.extend(Ajax.InPlaceCollectionEditor.prototype, { - createEditField: function() { - if (!this.cached_selectTag) { - var selectTag = document.createElement("select"); - var collection = this.options.collection || []; - var optionTag; - collection.each(function(e,i) { - optionTag = document.createElement("option"); - optionTag.value = (e instanceof Array) ? e[0] : e; - if((typeof this.options.value == 'undefined') && - ((e instanceof Array) ? this.element.innerHTML == e[1] : e == optionTag.value)) optionTag.selected = true; - if(this.options.value==optionTag.value) optionTag.selected = true; - optionTag.appendChild(document.createTextNode((e instanceof Array) ? e[1] : e)); - selectTag.appendChild(optionTag); - }.bind(this)); - this.cached_selectTag = selectTag; - } - - this.editField = this.cached_selectTag; - if(this.options.loadTextURL) this.loadExternalText(); - this.form.appendChild(this.editField); - this.options.callback = function(form, value) { - return "value=" + encodeURIComponent(value); - } - } -}); - -// Delayed observer, like Form.Element.Observer, -// but waits for delay after last key input -// Ideal for live-search fields - -Form.Element.DelayedObserver = Class.create(); -Form.Element.DelayedObserver.prototype = { - initialize: function(element, delay, callback) { - this.delay = delay || 0.5; - this.element = $(element); - this.callback = callback; - this.timer = null; - this.lastValue = $F(this.element); - Event.observe(this.element,'keyup',this.delayedListener.bindAsEventListener(this)); - }, - delayedListener: function(event) { - if(this.lastValue == $F(this.element)) return; - if(this.timer) clearTimeout(this.timer); - this.timer = setTimeout(this.onTimerEvent.bind(this), this.delay * 1000); - this.lastValue = $F(this.element); - }, - onTimerEvent: function() { - this.timer = null; - this.callback(this.element, $F(this.element)); - } -}; diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/js/dragdrop.js --- a/web/seminaires/res/js/dragdrop.js Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,970 +0,0 @@ -// script.aculo.us dragdrop.js v1.6.4, Wed Sep 06 11:30:58 CEST 2006 - -// Copyright (c) 2005 Thomas Fuchs (http://script.aculo.us, http://mir.aculo.us) -// (c) 2005 Sammi Williams (http://www.oriontransfer.co.nz, sammi@oriontransfer.co.nz) -// -// See scriptaculous.js for full license. - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -if(typeof Effect == 'undefined') - throw("dragdrop.js requires including script.aculo.us' effects.js library"); - -var Droppables = { - drops: [], - - remove: function(element) { - this.drops = this.drops.reject(function(d) { return d.element==$(element) }); - }, - - add: function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend({ - greedy: true, - hoverclass: null, - tree: false - }, arguments[1] || {}); - - // cache containers - if(options.containment) { - options._containers = []; - var containment = options.containment; - if((typeof containment == 'object') && - (containment.constructor == Array)) { - containment.each( function(c) { options._containers.push($(c)) }); - } else { - options._containers.push($(containment)); - } - } - - if(options.accept) options.accept = [options.accept].flatten(); - - Element.makePositioned(element); // fix IE - options.element = element; - - this.drops.push(options); - }, - - findDeepestChild: function(drops) { - deepest = drops[0]; - - for (i = 1; i < drops.length; ++i) - if (Element.isParent(drops[i].element, deepest.element)) - deepest = drops[i]; - - return deepest; - }, - - isContained: function(element, drop) { - var containmentNode; - if(drop.tree) { - containmentNode = element.treeNode; - } else { - containmentNode = element.parentNode; - } - return drop._containers.detect(function(c) { return containmentNode == c }); - }, - - isAffected: function(point, element, drop) { - return ( - (drop.element!=element) && - ((!drop._containers) || - this.isContained(element, drop)) && - ((!drop.accept) || - (Element.classNames(element).detect( - function(v) { return drop.accept.include(v) } ) )) && - Position.within(drop.element, point[0], point[1]) ); - }, - - deactivate: function(drop) { - if(drop.hoverclass) - Element.removeClassName(drop.element, drop.hoverclass); - this.last_active = null; - }, - - activate: function(drop) { - if(drop.hoverclass) - Element.addClassName(drop.element, drop.hoverclass); - this.last_active = drop; - }, - - show: function(point, element) { - if(!this.drops.length) return; - var affected = []; - - if(this.last_active) this.deactivate(this.last_active); - this.drops.each( function(drop) { - if(Droppables.isAffected(point, element, drop)) - affected.push(drop); - }); - - if(affected.length>0) { - drop = Droppables.findDeepestChild(affected); - Position.within(drop.element, point[0], point[1]); - if(drop.onHover) - drop.onHover(element, drop.element, Position.overlap(drop.overlap, drop.element)); - - Droppables.activate(drop); - } - }, - - fire: function(event, element) { - if(!this.last_active) return; - Position.prepare(); - - if (this.isAffected([Event.pointerX(event), Event.pointerY(event)], element, this.last_active)) - if (this.last_active.onDrop) - this.last_active.onDrop(element, this.last_active.element, event); - }, - - reset: function() { - if(this.last_active) - this.deactivate(this.last_active); - } -} - -var Draggables = { - drags: [], - observers: [], - - register: function(draggable) { - if(this.drags.length == 0) { - this.eventMouseUp = this.endDrag.bindAsEventListener(this); - this.eventMouseMove = this.updateDrag.bindAsEventListener(this); - this.eventKeypress = this.keyPress.bindAsEventListener(this); - - Event.observe(document, "mouseup", this.eventMouseUp); - Event.observe(document, "mousemove", this.eventMouseMove); - Event.observe(document, "keypress", this.eventKeypress); - } - this.drags.push(draggable); - }, - - unregister: function(draggable) { - this.drags = this.drags.reject(function(d) { return d==draggable }); - if(this.drags.length == 0) { - Event.stopObserving(document, "mouseup", this.eventMouseUp); - Event.stopObserving(document, "mousemove", this.eventMouseMove); - Event.stopObserving(document, "keypress", this.eventKeypress); - } - }, - - activate: function(draggable) { - if(draggable.options.delay) { - this._timeout = setTimeout(function() { - Draggables._timeout = null; - window.focus(); - Draggables.activeDraggable = draggable; - }.bind(this), draggable.options.delay); - } else { - window.focus(); // allows keypress events if window isn't currently focused, fails for Safari - this.activeDraggable = draggable; - } - }, - - deactivate: function() { - this.activeDraggable = null; - }, - - updateDrag: function(event) { - if(!this.activeDraggable) return; - var pointer = [Event.pointerX(event), Event.pointerY(event)]; - // Mozilla-based browsers fire successive mousemove events with - // the same coordinates, prevent needless redrawing (moz bug?) - if(this._lastPointer && (this._lastPointer.inspect() == pointer.inspect())) return; - this._lastPointer = pointer; - - this.activeDraggable.updateDrag(event, pointer); - }, - - endDrag: function(event) { - if(this._timeout) { - clearTimeout(this._timeout); - this._timeout = null; - } - if(!this.activeDraggable) return; - this._lastPointer = null; - this.activeDraggable.endDrag(event); - this.activeDraggable = null; - }, - - keyPress: function(event) { - if(this.activeDraggable) - this.activeDraggable.keyPress(event); - }, - - addObserver: function(observer) { - this.observers.push(observer); - this._cacheObserverCallbacks(); - }, - - removeObserver: function(element) { // element instead of observer fixes mem leaks - this.observers = this.observers.reject( function(o) { return o.element==element }); - this._cacheObserverCallbacks(); - }, - - notify: function(eventName, draggable, event) { // 'onStart', 'onEnd', 'onDrag' - if(this[eventName+'Count'] > 0) - this.observers.each( function(o) { - if(o[eventName]) o[eventName](eventName, draggable, event); - }); - if(draggable.options[eventName]) draggable.options[eventName](draggable, event); - }, - - _cacheObserverCallbacks: function() { - ['onStart','onEnd','onDrag'].each( function(eventName) { - Draggables[eventName+'Count'] = Draggables.observers.select( - function(o) { return o[eventName]; } - ).length; - }); - } -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -var Draggable = Class.create(); -Draggable._dragging = {}; - -Draggable.prototype = { - initialize: function(element) { - var defaults = { - handle: false, - reverteffect: function(element, top_offset, left_offset) { - var dur = Math.sqrt(Math.abs(top_offset^2)+Math.abs(left_offset^2))*0.02; - new Effect.Move(element, { x: -left_offset, y: -top_offset, duration: dur, - queue: {scope:'_draggable', position:'end'} - }); - }, - endeffect: function(element) { - var toOpacity = typeof element._opacity == 'number' ? element._opacity : 1.0; - new Effect.Opacity(element, {duration:0.2, from:0.7, to:toOpacity, - queue: {scope:'_draggable', position:'end'}, - afterFinish: function(){ - Draggable._dragging[element] = false - } - }); - }, - zindex: 1000, - revert: false, - scroll: false, - scrollSensitivity: 20, - scrollSpeed: 15, - snap: false, // false, or xy or [x,y] or function(x,y){ return [x,y] } - delay: 0 - }; - - if(arguments[1] && typeof arguments[1].endeffect == 'undefined') - Object.extend(defaults, { - starteffect: function(element) { - element._opacity = Element.getOpacity(element); - Draggable._dragging[element] = true; - new Effect.Opacity(element, {duration:0.2, from:element._opacity, to:0.7}); - } - }); - - var options = Object.extend(defaults, arguments[1] || {}); - - this.element = $(element); - - if(options.handle && (typeof options.handle == 'string')) { - var h = Element.childrenWithClassName(this.element, options.handle, true); - if(h.length>0) this.handle = h[0]; - } - if(!this.handle) this.handle = $(options.handle); - if(!this.handle) this.handle = this.element; - - if(options.scroll && !options.scroll.scrollTo && !options.scroll.outerHTML) { - options.scroll = $(options.scroll); - this._isScrollChild = Element.childOf(this.element, options.scroll); - } - - Element.makePositioned(this.element); // fix IE - - this.delta = this.currentDelta(); - this.options = options; - this.dragging = false; - - this.eventMouseDown = this.initDrag.bindAsEventListener(this); - Event.observe(this.handle, "mousedown", this.eventMouseDown); - - Draggables.register(this); - }, - - destroy: function() { - Event.stopObserving(this.handle, "mousedown", this.eventMouseDown); - Draggables.unregister(this); - }, - - currentDelta: function() { - return([ - parseInt(Element.getStyle(this.element,'left') || '0'), - parseInt(Element.getStyle(this.element,'top') || '0')]); - }, - - initDrag: function(event) { - if(typeof Draggable._dragging[this.element] != 'undefined' && - Draggable._dragging[this.element]) return; - if(Event.isLeftClick(event)) { - // abort on form elements, fixes a Firefox issue - var src = Event.element(event); - if(src.tagName && ( - src.tagName=='INPUT' || - src.tagName=='SELECT' || - src.tagName=='OPTION' || - src.tagName=='BUTTON' || - src.tagName=='TEXTAREA')) return; - - var pointer = [Event.pointerX(event), Event.pointerY(event)]; - var pos = Position.cumulativeOffset(this.element); - this.offset = [0,1].map( function(i) { return (pointer[i] - pos[i]) }); - - Draggables.activate(this); - Event.stop(event); - } - }, - - startDrag: function(event) { - this.dragging = true; - - if(this.options.zindex) { - this.originalZ = parseInt(Element.getStyle(this.element,'z-index') || 0); - this.element.style.zIndex = this.options.zindex; - } - - if(this.options.ghosting) { - this._clone = this.element.cloneNode(true); - Position.absolutize(this.element); - this.element.parentNode.insertBefore(this._clone, this.element); - } - - if(this.options.scroll) { - if (this.options.scroll == window) { - var where = this._getWindowScroll(this.options.scroll); - this.originalScrollLeft = where.left; - this.originalScrollTop = where.top; - } else { - this.originalScrollLeft = this.options.scroll.scrollLeft; - this.originalScrollTop = this.options.scroll.scrollTop; - } - } - - Draggables.notify('onStart', this, event); - - if(this.options.starteffect) this.options.starteffect(this.element); - }, - - updateDrag: function(event, pointer) { - if(!this.dragging) this.startDrag(event); - Position.prepare(); - Droppables.show(pointer, this.element); - Draggables.notify('onDrag', this, event); - - this.draw(pointer); - if(this.options.change) this.options.change(this); - - if(this.options.scroll) { - this.stopScrolling(); - - var p; - if (this.options.scroll == window) { - with(this._getWindowScroll(this.options.scroll)) { p = [ left, top, left+width, top+height ]; } - } else { - p = Position.page(this.options.scroll); - p[0] += this.options.scroll.scrollLeft; - p[1] += this.options.scroll.scrollTop; - - p[0] += (window.pageXOffset || document.documentElement.scrollLeft || document.body.scrollLeft || 0); - p[1] += (window.pageYOffset || document.documentElement.scrollTop || document.body.scrollTop || 0); - - p.push(p[0]+this.options.scroll.offsetWidth); - p.push(p[1]+this.options.scroll.offsetHeight); - } - var speed = [0,0]; - if(pointer[0] < (p[0]+this.options.scrollSensitivity)) speed[0] = pointer[0]-(p[0]+this.options.scrollSensitivity); - if(pointer[1] < (p[1]+this.options.scrollSensitivity)) speed[1] = pointer[1]-(p[1]+this.options.scrollSensitivity); - if(pointer[0] > (p[2]-this.options.scrollSensitivity)) speed[0] = pointer[0]-(p[2]-this.options.scrollSensitivity); - if(pointer[1] > (p[3]-this.options.scrollSensitivity)) speed[1] = pointer[1]-(p[3]-this.options.scrollSensitivity); - this.startScrolling(speed); - } - - // fix AppleWebKit rendering - if(navigator.appVersion.indexOf('AppleWebKit')>0) window.scrollBy(0,0); - - Event.stop(event); - }, - - finishDrag: function(event, success) { - this.dragging = false; - - if(this.options.ghosting) { - Position.relativize(this.element); - Element.remove(this._clone); - this._clone = null; - } - - if(success) Droppables.fire(event, this.element); - Draggables.notify('onEnd', this, event); - - var revert = this.options.revert; - if(revert && typeof revert == 'function') revert = revert(this.element); - - var d = this.currentDelta(); - if(revert && this.options.reverteffect) { - this.options.reverteffect(this.element, - d[1]-this.delta[1], d[0]-this.delta[0]); - } else { - this.delta = d; - } - - if(this.options.zindex) - this.element.style.zIndex = this.originalZ; - - if(this.options.endeffect) - this.options.endeffect(this.element); - - Draggables.deactivate(this); - Droppables.reset(); - }, - - keyPress: function(event) { - if(event.keyCode!=Event.KEY_ESC) return; - this.finishDrag(event, false); - Event.stop(event); - }, - - endDrag: function(event) { - if(!this.dragging) return; - this.stopScrolling(); - this.finishDrag(event, true); - Event.stop(event); - }, - - draw: function(point) { - var pos = Position.cumulativeOffset(this.element); - if(this.options.ghosting) { - var r = Position.realOffset(this.element); - window.status = r.inspect(); - pos[0] += r[0] - Position.deltaX; pos[1] += r[1] - Position.deltaY; - } - - var d = this.currentDelta(); - pos[0] -= d[0]; pos[1] -= d[1]; - - if(this.options.scroll && (this.options.scroll != window && this._isScrollChild)) { - pos[0] -= this.options.scroll.scrollLeft-this.originalScrollLeft; - pos[1] -= this.options.scroll.scrollTop-this.originalScrollTop; - } - - var p = [0,1].map(function(i){ - return (point[i]-pos[i]-this.offset[i]) - }.bind(this)); - - if(this.options.snap) { - if(typeof this.options.snap == 'function') { - p = this.options.snap(p[0],p[1],this); - } else { - if(this.options.snap instanceof Array) { - p = p.map( function(v, i) { - return Math.round(v/this.options.snap[i])*this.options.snap[i] }.bind(this)) - } else { - p = p.map( function(v) { - return Math.round(v/this.options.snap)*this.options.snap }.bind(this)) - } - }} - - var style = this.element.style; - if((!this.options.constraint) || (this.options.constraint=='horizontal')) - style.left = p[0] + "px"; - if((!this.options.constraint) || (this.options.constraint=='vertical')) - style.top = p[1] + "px"; - - if(style.visibility=="hidden") style.visibility = ""; // fix gecko rendering - }, - - stopScrolling: function() { - if(this.scrollInterval) { - clearInterval(this.scrollInterval); - this.scrollInterval = null; - Draggables._lastScrollPointer = null; - } - }, - - startScrolling: function(speed) { - if(!(speed[0] || speed[1])) return; - this.scrollSpeed = [speed[0]*this.options.scrollSpeed,speed[1]*this.options.scrollSpeed]; - this.lastScrolled = new Date(); - this.scrollInterval = setInterval(this.scroll.bind(this), 10); - }, - - scroll: function() { - var current = new Date(); - var delta = current - this.lastScrolled; - this.lastScrolled = current; - if(this.options.scroll == window) { - with (this._getWindowScroll(this.options.scroll)) { - if (this.scrollSpeed[0] || this.scrollSpeed[1]) { - var d = delta / 1000; - this.options.scroll.scrollTo( left + d*this.scrollSpeed[0], top + d*this.scrollSpeed[1] ); - } - } - } else { - this.options.scroll.scrollLeft += this.scrollSpeed[0] * delta / 1000; - this.options.scroll.scrollTop += this.scrollSpeed[1] * delta / 1000; - } - - Position.prepare(); - Droppables.show(Draggables._lastPointer, this.element); - Draggables.notify('onDrag', this); - if (this._isScrollChild) { - Draggables._lastScrollPointer = Draggables._lastScrollPointer || $A(Draggables._lastPointer); - Draggables._lastScrollPointer[0] += this.scrollSpeed[0] * delta / 1000; - Draggables._lastScrollPointer[1] += this.scrollSpeed[1] * delta / 1000; - if (Draggables._lastScrollPointer[0] < 0) - Draggables._lastScrollPointer[0] = 0; - if (Draggables._lastScrollPointer[1] < 0) - Draggables._lastScrollPointer[1] = 0; - this.draw(Draggables._lastScrollPointer); - } - - if(this.options.change) this.options.change(this); - }, - - _getWindowScroll: function(w) { - var T, L, W, H; - with (w.document) { - if (w.document.documentElement && documentElement.scrollTop) { - T = documentElement.scrollTop; - L = documentElement.scrollLeft; - } else if (w.document.body) { - T = body.scrollTop; - L = body.scrollLeft; - } - if (w.innerWidth) { - W = w.innerWidth; - H = w.innerHeight; - } else if (w.document.documentElement && documentElement.clientWidth) { - W = documentElement.clientWidth; - H = documentElement.clientHeight; - } else { - W = body.offsetWidth; - H = body.offsetHeight - } - } - return { top: T, left: L, width: W, height: H }; - } -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -var SortableObserver = Class.create(); -SortableObserver.prototype = { - initialize: function(element, observer) { - this.element = $(element); - this.observer = observer; - this.lastValue = Sortable.serialize(this.element); - }, - - onStart: function() { - this.lastValue = Sortable.serialize(this.element); - }, - - onEnd: function() { - Sortable.unmark(); - if(this.lastValue != Sortable.serialize(this.element)) - this.observer(this.element) - } -} - -var Sortable = { - SERIALIZE_RULE: /^[^_\-](?:[A-Za-z0-9\-\_]*)[_](.*)$/, - - sortables: {}, - - _findRootElement: function(element) { - while (element.tagName != "BODY") { - if(element.id && Sortable.sortables[element.id]) return element; - element = element.parentNode; - } - }, - - options: function(element) { - element = Sortable._findRootElement($(element)); - if(!element) return; - return Sortable.sortables[element.id]; - }, - - destroy: function(element){ - var s = Sortable.options(element); - - if(s) { - Draggables.removeObserver(s.element); - s.droppables.each(function(d){ Droppables.remove(d) }); - s.draggables.invoke('destroy'); - - delete Sortable.sortables[s.element.id]; - } - }, - - create: function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend({ - element: element, - tag: 'li', // assumes li children, override with tag: 'tagname' - dropOnEmpty: false, - tree: false, - treeTag: 'ul', - overlap: 'vertical', // one of 'vertical', 'horizontal' - constraint: 'vertical', // one of 'vertical', 'horizontal', false - containment: element, // also takes array of elements (or id's); or false - handle: false, // or a CSS class - only: false, - delay: 0, - hoverclass: null, - ghosting: false, - scroll: false, - scrollSensitivity: 20, - scrollSpeed: 15, - format: this.SERIALIZE_RULE, - onChange: Prototype.emptyFunction, - onUpdate: Prototype.emptyFunction - }, arguments[1] || {}); - - // clear any old sortable with same element - this.destroy(element); - - // build options for the draggables - var options_for_draggable = { - revert: true, - scroll: options.scroll, - scrollSpeed: options.scrollSpeed, - scrollSensitivity: options.scrollSensitivity, - delay: options.delay, - ghosting: options.ghosting, - constraint: options.constraint, - handle: options.handle }; - - if(options.starteffect) - options_for_draggable.starteffect = options.starteffect; - - if(options.reverteffect) - options_for_draggable.reverteffect = options.reverteffect; - else - if(options.ghosting) options_for_draggable.reverteffect = function(element) { - element.style.top = 0; - element.style.left = 0; - }; - - if(options.endeffect) - options_for_draggable.endeffect = options.endeffect; - - if(options.zindex) - options_for_draggable.zindex = options.zindex; - - // build options for the droppables - var options_for_droppable = { - overlap: options.overlap, - containment: options.containment, - tree: options.tree, - hoverclass: options.hoverclass, - onHover: Sortable.onHover - //greedy: !options.dropOnEmpty - } - - var options_for_tree = { - onHover: Sortable.onEmptyHover, - overlap: options.overlap, - containment: options.containment, - hoverclass: options.hoverclass - } - - // fix for gecko engine - Element.cleanWhitespace(element); - - options.draggables = []; - options.droppables = []; - - // drop on empty handling - if(options.dropOnEmpty || options.tree) { - Droppables.add(element, options_for_tree); - options.droppables.push(element); - } - - (this.findElements(element, options) || []).each( function(e) { - // handles are per-draggable - var handle = options.handle ? - Element.childrenWithClassName(e, options.handle)[0] : e; - options.draggables.push( - new Draggable(e, Object.extend(options_for_draggable, { handle: handle }))); - Droppables.add(e, options_for_droppable); - if(options.tree) e.treeNode = element; - options.droppables.push(e); - }); - - if(options.tree) { - (Sortable.findTreeElements(element, options) || []).each( function(e) { - Droppables.add(e, options_for_tree); - e.treeNode = element; - options.droppables.push(e); - }); - } - - // keep reference - this.sortables[element.id] = options; - - // for onupdate - Draggables.addObserver(new SortableObserver(element, options.onUpdate)); - - }, - - // return all suitable-for-sortable elements in a guaranteed order - findElements: function(element, options) { - return Element.findChildren( - element, options.only, options.tree ? true : false, options.tag); - }, - - findTreeElements: function(element, options) { - return Element.findChildren( - element, options.only, options.tree ? true : false, options.treeTag); - }, - - onHover: function(element, dropon, overlap) { - if(Element.isParent(dropon, element)) return; - - if(overlap > .33 && overlap < .66 && Sortable.options(dropon).tree) { - return; - } else if(overlap>0.5) { - Sortable.mark(dropon, 'before'); - if(dropon.previousSibling != element) { - var oldParentNode = element.parentNode; - element.style.visibility = "hidden"; // fix gecko rendering - dropon.parentNode.insertBefore(element, dropon); - if(dropon.parentNode!=oldParentNode) - Sortable.options(oldParentNode).onChange(element); - Sortable.options(dropon.parentNode).onChange(element); - } - } else { - Sortable.mark(dropon, 'after'); - var nextElement = dropon.nextSibling || null; - if(nextElement != element) { - var oldParentNode = element.parentNode; - element.style.visibility = "hidden"; // fix gecko rendering - dropon.parentNode.insertBefore(element, nextElement); - if(dropon.parentNode!=oldParentNode) - Sortable.options(oldParentNode).onChange(element); - Sortable.options(dropon.parentNode).onChange(element); - } - } - }, - - onEmptyHover: function(element, dropon, overlap) { - var oldParentNode = element.parentNode; - var droponOptions = Sortable.options(dropon); - - if(!Element.isParent(dropon, element)) { - var index; - - var children = Sortable.findElements(dropon, {tag: droponOptions.tag, only: droponOptions.only}); - var child = null; - - if(children) { - var offset = Element.offsetSize(dropon, droponOptions.overlap) * (1.0 - overlap); - - for (index = 0; index < children.length; index += 1) { - if (offset - Element.offsetSize (children[index], droponOptions.overlap) >= 0) { - offset -= Element.offsetSize (children[index], droponOptions.overlap); - } else if (offset - (Element.offsetSize (children[index], droponOptions.overlap) / 2) >= 0) { - child = index + 1 < children.length ? children[index + 1] : null; - break; - } else { - child = children[index]; - break; - } - } - } - - dropon.insertBefore(element, child); - - Sortable.options(oldParentNode).onChange(element); - droponOptions.onChange(element); - } - }, - - unmark: function() { - if(Sortable._marker) Element.hide(Sortable._marker); - }, - - mark: function(dropon, position) { - // mark on ghosting only - var sortable = Sortable.options(dropon.parentNode); - if(sortable && !sortable.ghosting) return; - - if(!Sortable._marker) { - Sortable._marker = $('dropmarker') || document.createElement('DIV'); - Element.hide(Sortable._marker); - Element.addClassName(Sortable._marker, 'dropmarker'); - Sortable._marker.style.position = 'absolute'; - document.getElementsByTagName("body").item(0).appendChild(Sortable._marker); - } - var offsets = Position.cumulativeOffset(dropon); - Sortable._marker.style.left = offsets[0] + 'px'; - Sortable._marker.style.top = offsets[1] + 'px'; - - if(position=='after') - if(sortable.overlap == 'horizontal') - Sortable._marker.style.left = (offsets[0]+dropon.clientWidth) + 'px'; - else - Sortable._marker.style.top = (offsets[1]+dropon.clientHeight) + 'px'; - - Element.show(Sortable._marker); - }, - - _tree: function(element, options, parent) { - var children = Sortable.findElements(element, options) || []; - - for (var i = 0; i < children.length; ++i) { - var match = children[i].id.match(options.format); - - if (!match) continue; - - var child = { - id: encodeURIComponent(match ? match[1] : null), - element: element, - parent: parent, - children: new Array, - position: parent.children.length, - container: Sortable._findChildrenElement(children[i], options.treeTag.toUpperCase()) - } - - /* Get the element containing the children and recurse over it */ - if (child.container) - this._tree(child.container, options, child) - - parent.children.push (child); - } - - return parent; - }, - - /* Finds the first element of the given tag type within a parent element. - Used for finding the first LI[ST] within a L[IST]I[TEM].*/ - _findChildrenElement: function (element, containerTag) { - if (element && element.hasChildNodes) - for (var i = 0; i < element.childNodes.length; ++i) - if (element.childNodes[i].tagName == containerTag) - return element.childNodes[i]; - - return null; - }, - - tree: function(element) { - element = $(element); - var sortableOptions = this.options(element); - var options = Object.extend({ - tag: sortableOptions.tag, - treeTag: sortableOptions.treeTag, - only: sortableOptions.only, - name: element.id, - format: sortableOptions.format - }, arguments[1] || {}); - - var root = { - id: null, - parent: null, - children: new Array, - container: element, - position: 0 - } - - return Sortable._tree (element, options, root); - }, - - /* Construct a [i] index for a particular node */ - _constructIndex: function(node) { - var index = ''; - do { - if (node.id) index = '[' + node.position + ']' + index; - } while ((node = node.parent) != null); - return index; - }, - - sequence: function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend(this.options(element), arguments[1] || {}); - - return $(this.findElements(element, options) || []).map( function(item) { - return item.id.match(options.format) ? item.id.match(options.format)[1] : ''; - }); - }, - - setSequence: function(element, new_sequence) { - element = $(element); - var options = Object.extend(this.options(element), arguments[2] || {}); - - var nodeMap = {}; - this.findElements(element, options).each( function(n) { - if (n.id.match(options.format)) - nodeMap[n.id.match(options.format)[1]] = [n, n.parentNode]; - n.parentNode.removeChild(n); - }); - - new_sequence.each(function(ident) { - var n = nodeMap[ident]; - if (n) { - n[1].appendChild(n[0]); - delete nodeMap[ident]; - } - }); - }, - - serialize: function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend(Sortable.options(element), arguments[1] || {}); - var name = encodeURIComponent( - (arguments[1] && arguments[1].name) ? arguments[1].name : element.id); - - if (options.tree) { - return Sortable.tree(element, arguments[1]).children.map( function (item) { - return [name + Sortable._constructIndex(item) + "[id]=" + - encodeURIComponent(item.id)].concat(item.children.map(arguments.callee)); - }).flatten().join('&'); - } else { - return Sortable.sequence(element, arguments[1]).map( function(item) { - return name + "[]=" + encodeURIComponent(item); - }).join('&'); - } - } -} - -/* Returns true if child is contained within element */ -Element.isParent = function(child, element) { - if (!child.parentNode || child == element) return false; - - if (child.parentNode == element) return true; - - return Element.isParent(child.parentNode, element); -} - -Element.findChildren = function(element, only, recursive, tagName) { - if(!element.hasChildNodes()) return null; - tagName = tagName.toUpperCase(); - if(only) only = [only].flatten(); - var elements = []; - $A(element.childNodes).each( function(e) { - if(e.tagName && e.tagName.toUpperCase()==tagName && - (!only || (Element.classNames(e).detect(function(v) { return only.include(v) })))) - elements.push(e); - if(recursive) { - var grandchildren = Element.findChildren(e, only, recursive, tagName); - if(grandchildren) elements.push(grandchildren); - } - }); - - return (elements.length>0 ? elements.flatten() : []); -} - -Element.offsetSize = function (element, type) { - if (type == 'vertical' || type == 'height') - return element.offsetHeight; - else - return element.offsetWidth; -} \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/js/effects.js --- a/web/seminaires/res/js/effects.js Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,983 +0,0 @@ -// script.aculo.us effects.js v1.6.4, Wed Sep 06 11:30:58 CEST 2006 - -// Copyright (c) 2005 Thomas Fuchs (http://script.aculo.us, http://mir.aculo.us) -// Contributors: -// Justin Palmer (http://encytemedia.com/) -// Mark Pilgrim (http://diveintomark.org/) -// Martin Bialasinki -// -// See scriptaculous.js for full license. - -// converts rgb() and #xxx to #xxxxxx format, -// returns self (or first argument) if not convertable -String.prototype.parseColor = function() { - var color = '#'; - if(this.slice(0,4) == 'rgb(') { - var cols = this.slice(4,this.length-1).split(','); - var i=0; do { color += parseInt(cols[i]).toColorPart() } while (++i<3); - } else { - if(this.slice(0,1) == '#') { - if(this.length==4) for(var i=1;i<4;i++) color += (this.charAt(i) + this.charAt(i)).toLowerCase(); - if(this.length==7) color = this.toLowerCase(); - } - } - return(color.length==7 ? color : (arguments[0] || this)); -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Element.collectTextNodes = function(element) { - return $A($(element).childNodes).collect( function(node) { - return (node.nodeType==3 ? node.nodeValue : - (node.hasChildNodes() ? Element.collectTextNodes(node) : '')); - }).flatten().join(''); -} - -Element.collectTextNodesIgnoreClass = function(element, className) { - return $A($(element).childNodes).collect( function(node) { - return (node.nodeType==3 ? node.nodeValue : - ((node.hasChildNodes() && !Element.hasClassName(node,className)) ? - Element.collectTextNodesIgnoreClass(node, className) : '')); - }).flatten().join(''); -} - -Element.setContentZoom = function(element, percent) { - element = $(element); - Element.setStyle(element, {fontSize: (percent/100) + 'em'}); - if(navigator.appVersion.indexOf('AppleWebKit')>0) window.scrollBy(0,0); -} - -Element.getOpacity = function(element){ - var opacity; - if (opacity = Element.getStyle(element, 'opacity')) - return parseFloat(opacity); - if (opacity = (Element.getStyle(element, 'filter') || '').match(/alpha\(opacity=(.*)\)/)) - if(opacity[1]) return parseFloat(opacity[1]) / 100; - return 1.0; -} - -Element.setOpacity = function(element, value){ - element= $(element); - if (value == 1){ - Element.setStyle(element, { opacity: - (/Gecko/.test(navigator.userAgent) && !/Konqueror|Safari|KHTML/.test(navigator.userAgent)) ? - 0.999999 : 1.0 }); - if(/MSIE/.test(navigator.userAgent) && !window.opera) - Element.setStyle(element, {filter: Element.getStyle(element,'filter').replace(/alpha\([^\)]*\)/gi,'')}); - } else { - if(value < 0.00001) value = 0; - Element.setStyle(element, {opacity: value}); - if(/MSIE/.test(navigator.userAgent) && !window.opera) - Element.setStyle(element, - { filter: Element.getStyle(element,'filter').replace(/alpha\([^\)]*\)/gi,'') + - 'alpha(opacity='+value*100+')' }); - } -} - -Element.getInlineOpacity = function(element){ - return $(element).style.opacity || ''; -} - -Element.childrenWithClassName = function(element, className, findFirst) { - var classNameRegExp = new RegExp("(^|\\s)" + className + "(\\s|$)"); - var results = $A($(element).getElementsByTagName('*'))[findFirst ? 'detect' : 'select']( function(c) { - return (c.className && c.className.match(classNameRegExp)); - }); - if(!results) results = []; - return results; -} - -Element.forceRerendering = function(element) { - try { - element = $(element); - var n = document.createTextNode(' '); - element.appendChild(n); - element.removeChild(n); - } catch(e) { } -}; - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Array.prototype.call = function() { - var args = arguments; - this.each(function(f){ f.apply(this, args) }); -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -var Effect = { - _elementDoesNotExistError: { - name: 'ElementDoesNotExistError', - message: 'The specified DOM element does not exist, but is required for this effect to operate' - }, - tagifyText: function(element) { - if(typeof Builder == 'undefined') - throw("Effect.tagifyText requires including script.aculo.us' builder.js library"); - - var tagifyStyle = 'position:relative'; - if(/MSIE/.test(navigator.userAgent) && !window.opera) tagifyStyle += ';zoom:1'; - element = $(element); - $A(element.childNodes).each( function(child) { - if(child.nodeType==3) { - child.nodeValue.toArray().each( function(character) { - element.insertBefore( - Builder.node('span',{style: tagifyStyle}, - character == ' ' ? String.fromCharCode(160) : character), - child); - }); - Element.remove(child); - } - }); - }, - multiple: function(element, effect) { - var elements; - if(((typeof element == 'object') || - (typeof element == 'function')) && - (element.length)) - elements = element; - else - elements = $(element).childNodes; - - var options = Object.extend({ - speed: 0.1, - delay: 0.0 - }, arguments[2] || {}); - var masterDelay = options.delay; - - $A(elements).each( function(element, index) { - new effect(element, Object.extend(options, { delay: index * options.speed + masterDelay })); - }); - }, - PAIRS: { - 'slide': ['SlideDown','SlideUp'], - 'blind': ['BlindDown','BlindUp'], - 'appear': ['Appear','Fade'] - }, - toggle: function(element, effect) { - element = $(element); - effect = (effect || 'appear').toLowerCase(); - var options = Object.extend({ - queue: { position:'end', scope:(element.id || 'global'), limit: 1 } - }, arguments[2] || {}); - Effect[element.visible() ? - Effect.PAIRS[effect][1] : Effect.PAIRS[effect][0]](element, options); - } -}; - -var Effect2 = Effect; // deprecated - -/* ------------- transitions ------------- */ - -Effect.Transitions = {} - -Effect.Transitions.linear = Prototype.K; - -Effect.Transitions.sinoidal = function(pos) { - return (-Math.cos(pos*Math.PI)/2) + 0.5; -} -Effect.Transitions.reverse = function(pos) { - return 1-pos; -} -Effect.Transitions.flicker = function(pos) { - return ((-Math.cos(pos*Math.PI)/4) + 0.75) + Math.random()/4; -} -Effect.Transitions.wobble = function(pos) { - return (-Math.cos(pos*Math.PI*(9*pos))/2) + 0.5; -} -Effect.Transitions.pulse = function(pos) { - return (Math.floor(pos*10) % 2 == 0 ? - (pos*10-Math.floor(pos*10)) : 1-(pos*10-Math.floor(pos*10))); -} -Effect.Transitions.none = function(pos) { - return 0; -} -Effect.Transitions.full = function(pos) { - return 1; -} -Effect.Transitions.exponential = function(pos) { - return 1-Math.pow(1-pos,2); -} -Effect.Transitions.slowstop = function(pos) { - return 1-Math.pow(0.5,20*pos); -} - -/* ------------- core effects ------------- */ - -Effect.ScopedQueue = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.ScopedQueue.prototype, Enumerable), { - initialize: function() { - this.effects = []; - this.interval = null; - }, - _each: function(iterator) { - this.effects._each(iterator); - }, - add: function(effect) { - var timestamp = new Date().getTime(); - - var position = (typeof effect.options.queue == 'string') ? - effect.options.queue : effect.options.queue.position; - - switch(position) { - case 'front': - // move unstarted effects after this effect - this.effects.findAll(function(e){ return e.state=='idle' }).each( function(e) { - e.startOn += effect.finishOn; - e.finishOn += effect.finishOn; - }); - break; - case 'end': - // start effect after last queued effect has finished - timestamp = this.effects.pluck('finishOn').max() || timestamp; - break; - } - - effect.startOn += timestamp; - effect.finishOn += timestamp; - - if(!effect.options.queue.limit || (this.effects.length < effect.options.queue.limit)) - this.effects.push(effect); - - if(!this.interval) - this.interval = setInterval(this.loop.bind(this), 40); - }, - remove: function(effect) { - this.effects = this.effects.reject(function(e) { return e==effect }); - if(this.effects.length == 0) { - clearInterval(this.interval); - this.interval = null; - } - }, - loop: function() { - var timePos = new Date().getTime(); - this.effects.invoke('loop', timePos); - } -}); - -Effect.Queues = { - instances: $H(), - get: function(queueName) { - if(typeof queueName != 'string') return queueName; - - if(!this.instances[queueName]) - this.instances[queueName] = new Effect.ScopedQueue(); - - return this.instances[queueName]; - } -} -Effect.Queue = Effect.Queues.get('global'); - -Effect.DefaultOptions = { - transition: Effect.Transitions.sinoidal, - duration: 1.0, // seconds - fps: 25.0, // max. 25fps due to Effect.Queue implementation - sync: false, // true for combining - from: 0.0, - to: 1.0, - delay: 0.0, - queue: 'parallel' -} - -Effect.Base = function() {}; -Effect.Base.prototype = { - position: null, - start: function(options) { - this.options = Object.extend(Object.extend({},Effect.DefaultOptions), options || {}); - this.currentFrame = 0; - this.state = 'idle'; - this.startOn = this.options.delay*1000; - this.finishOn = this.startOn + (this.options.duration*1000); - this.event('beforeStart'); - if(!this.options.sync) - Effect.Queues.get(typeof this.options.queue == 'string' ? - 'global' : this.options.queue.scope).add(this); - }, - loop: function(timePos) { - if(timePos >= this.startOn) { - if(timePos >= this.finishOn) { - this.render(1.0); - this.cancel(); - this.event('beforeFinish'); - if(this.finish) this.finish(); - this.event('afterFinish'); - return; - } - var pos = (timePos - this.startOn) / (this.finishOn - this.startOn); - var frame = Math.round(pos * this.options.fps * this.options.duration); - if(frame > this.currentFrame) { - this.render(pos); - this.currentFrame = frame; - } - } - }, - render: function(pos) { - if(this.state == 'idle') { - this.state = 'running'; - this.event('beforeSetup'); - if(this.setup) this.setup(); - this.event('afterSetup'); - } - if(this.state == 'running') { - if(this.options.transition) pos = this.options.transition(pos); - pos *= (this.options.to-this.options.from); - pos += this.options.from; - this.position = pos; - this.event('beforeUpdate'); - if(this.update) this.update(pos); - this.event('afterUpdate'); - } - }, - cancel: function() { - if(!this.options.sync) - Effect.Queues.get(typeof this.options.queue == 'string' ? - 'global' : this.options.queue.scope).remove(this); - this.state = 'finished'; - }, - event: function(eventName) { - if(this.options[eventName + 'Internal']) this.options[eventName + 'Internal'](this); - if(this.options[eventName]) this.options[eventName](this); - }, - inspect: function() { - return '#'; - } -} - -Effect.Parallel = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.Parallel.prototype, Effect.Base.prototype), { - initialize: function(effects) { - this.effects = effects || []; - this.start(arguments[1]); - }, - update: function(position) { - this.effects.invoke('render', position); - }, - finish: function(position) { - this.effects.each( function(effect) { - effect.render(1.0); - effect.cancel(); - effect.event('beforeFinish'); - if(effect.finish) effect.finish(position); - effect.event('afterFinish'); - }); - } -}); - -Effect.Opacity = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.Opacity.prototype, Effect.Base.prototype), { - initialize: function(element) { - this.element = $(element); - if(!this.element) throw(Effect._elementDoesNotExistError); - // make this work on IE on elements without 'layout' - if(/MSIE/.test(navigator.userAgent) && !window.opera && (!this.element.currentStyle.hasLayout)) - this.element.setStyle({zoom: 1}); - var options = Object.extend({ - from: this.element.getOpacity() || 0.0, - to: 1.0 - }, arguments[1] || {}); - this.start(options); - }, - update: function(position) { - this.element.setOpacity(position); - } -}); - -Effect.Move = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.Move.prototype, Effect.Base.prototype), { - initialize: function(element) { - this.element = $(element); - if(!this.element) throw(Effect._elementDoesNotExistError); - var options = Object.extend({ - x: 0, - y: 0, - mode: 'relative' - }, arguments[1] || {}); - this.start(options); - }, - setup: function() { - // Bug in Opera: Opera returns the "real" position of a static element or - // relative element that does not have top/left explicitly set. - // ==> Always set top and left for position relative elements in your stylesheets - // (to 0 if you do not need them) - this.element.makePositioned(); - this.originalLeft = parseFloat(this.element.getStyle('left') || '0'); - this.originalTop = parseFloat(this.element.getStyle('top') || '0'); - if(this.options.mode == 'absolute') { - // absolute movement, so we need to calc deltaX and deltaY - this.options.x = this.options.x - this.originalLeft; - this.options.y = this.options.y - this.originalTop; - } - }, - update: function(position) { - this.element.setStyle({ - left: Math.round(this.options.x * position + this.originalLeft) + 'px', - top: Math.round(this.options.y * position + this.originalTop) + 'px' - }); - } -}); - -// for backwards compatibility -Effect.MoveBy = function(element, toTop, toLeft) { - return new Effect.Move(element, - Object.extend({ x: toLeft, y: toTop }, arguments[3] || {})); -}; - -Effect.Scale = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.Scale.prototype, Effect.Base.prototype), { - initialize: function(element, percent) { - this.element = $(element); - if(!this.element) throw(Effect._elementDoesNotExistError); - var options = Object.extend({ - scaleX: true, - scaleY: true, - scaleContent: true, - scaleFromCenter: false, - scaleMode: 'box', // 'box' or 'contents' or {} with provided values - scaleFrom: 100.0, - scaleTo: percent - }, arguments[2] || {}); - this.start(options); - }, - setup: function() { - this.restoreAfterFinish = this.options.restoreAfterFinish || false; - this.elementPositioning = this.element.getStyle('position'); - - this.originalStyle = {}; - ['top','left','width','height','fontSize'].each( function(k) { - this.originalStyle[k] = this.element.style[k]; - }.bind(this)); - - this.originalTop = this.element.offsetTop; - this.originalLeft = this.element.offsetLeft; - - var fontSize = this.element.getStyle('font-size') || '100%'; - ['em','px','%','pt'].each( function(fontSizeType) { - if(fontSize.indexOf(fontSizeType)>0) { - this.fontSize = parseFloat(fontSize); - this.fontSizeType = fontSizeType; - } - }.bind(this)); - - this.factor = (this.options.scaleTo - this.options.scaleFrom)/100; - - this.dims = null; - if(this.options.scaleMode=='box') - this.dims = [this.element.offsetHeight, this.element.offsetWidth]; - if(/^content/.test(this.options.scaleMode)) - this.dims = [this.element.scrollHeight, this.element.scrollWidth]; - if(!this.dims) - this.dims = [this.options.scaleMode.originalHeight, - this.options.scaleMode.originalWidth]; - }, - update: function(position) { - var currentScale = (this.options.scaleFrom/100.0) + (this.factor * position); - if(this.options.scaleContent && this.fontSize) - this.element.setStyle({fontSize: this.fontSize * currentScale + this.fontSizeType }); - this.setDimensions(this.dims[0] * currentScale, this.dims[1] * currentScale); - }, - finish: function(position) { - if (this.restoreAfterFinish) this.element.setStyle(this.originalStyle); - }, - setDimensions: function(height, width) { - var d = {}; - if(this.options.scaleX) d.width = Math.round(width) + 'px'; - if(this.options.scaleY) d.height = Math.round(height) + 'px'; - if(this.options.scaleFromCenter) { - var topd = (height - this.dims[0])/2; - var leftd = (width - this.dims[1])/2; - if(this.elementPositioning == 'absolute') { - if(this.options.scaleY) d.top = this.originalTop-topd + 'px'; - if(this.options.scaleX) d.left = this.originalLeft-leftd + 'px'; - } else { - if(this.options.scaleY) d.top = -topd + 'px'; - if(this.options.scaleX) d.left = -leftd + 'px'; - } - } - this.element.setStyle(d); - } -}); - -Effect.Highlight = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.Highlight.prototype, Effect.Base.prototype), { - initialize: function(element) { - this.element = $(element); - if(!this.element) throw(Effect._elementDoesNotExistError); - var options = Object.extend({ startcolor: '#ffff99' }, arguments[1] || {}); - this.start(options); - }, - setup: function() { - // Prevent executing on elements not in the layout flow - if(this.element.getStyle('display')=='none') { this.cancel(); return; } - // Disable background image during the effect - this.oldStyle = { - backgroundImage: this.element.getStyle('background-image') }; - this.element.setStyle({backgroundImage: 'none'}); - if(!this.options.endcolor) - this.options.endcolor = this.element.getStyle('background-color').parseColor('#ffffff'); - if(!this.options.restorecolor) - this.options.restorecolor = this.element.getStyle('background-color'); - // init color calculations - this._base = $R(0,2).map(function(i){ return parseInt(this.options.startcolor.slice(i*2+1,i*2+3),16) }.bind(this)); - this._delta = $R(0,2).map(function(i){ return parseInt(this.options.endcolor.slice(i*2+1,i*2+3),16)-this._base[i] }.bind(this)); - }, - update: function(position) { - this.element.setStyle({backgroundColor: $R(0,2).inject('#',function(m,v,i){ - return m+(Math.round(this._base[i]+(this._delta[i]*position)).toColorPart()); }.bind(this)) }); - }, - finish: function() { - this.element.setStyle(Object.extend(this.oldStyle, { - backgroundColor: this.options.restorecolor - })); - } -}); - -Effect.ScrollTo = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Effect.ScrollTo.prototype, Effect.Base.prototype), { - initialize: function(element) { - this.element = $(element); - this.start(arguments[1] || {}); - }, - setup: function() { - Position.prepare(); - var offsets = Position.cumulativeOffset(this.element); - if(this.options.offset) offsets[1] += this.options.offset; - var max = window.innerHeight ? - window.height - window.innerHeight : - document.body.scrollHeight - - (document.documentElement.clientHeight ? - document.documentElement.clientHeight : document.body.clientHeight); - this.scrollStart = Position.deltaY; - this.delta = (offsets[1] > max ? max : offsets[1]) - this.scrollStart; - }, - update: function(position) { - Position.prepare(); - window.scrollTo(Position.deltaX, - this.scrollStart + (position*this.delta)); - } -}); - -/* ------------- combination effects ------------- */ - -Effect.Fade = function(element) { - element = $(element); - var oldOpacity = element.getInlineOpacity(); - var options = Object.extend({ - from: element.getOpacity() || 1.0, - to: 0.0, - afterFinishInternal: function(effect) { - if(effect.options.to!=0) return; - effect.element.hide(); - effect.element.setStyle({opacity: oldOpacity}); - }}, arguments[1] || {}); - return new Effect.Opacity(element,options); -} - -Effect.Appear = function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend({ - from: (element.getStyle('display') == 'none' ? 0.0 : element.getOpacity() || 0.0), - to: 1.0, - // force Safari to render floated elements properly - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.forceRerendering(); - }, - beforeSetup: function(effect) { - effect.element.setOpacity(effect.options.from); - effect.element.show(); - }}, arguments[1] || {}); - return new Effect.Opacity(element,options); -} - -Effect.Puff = function(element) { - element = $(element); - var oldStyle = { - opacity: element.getInlineOpacity(), - position: element.getStyle('position'), - top: element.style.top, - left: element.style.left, - width: element.style.width, - height: element.style.height - }; - return new Effect.Parallel( - [ new Effect.Scale(element, 200, - { sync: true, scaleFromCenter: true, scaleContent: true, restoreAfterFinish: true }), - new Effect.Opacity(element, { sync: true, to: 0.0 } ) ], - Object.extend({ duration: 1.0, - beforeSetupInternal: function(effect) { - Position.absolutize(effect.effects[0].element) - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.effects[0].element.hide(); - effect.effects[0].element.setStyle(oldStyle); } - }, arguments[1] || {}) - ); -} - -Effect.BlindUp = function(element) { - element = $(element); - element.makeClipping(); - return new Effect.Scale(element, 0, - Object.extend({ scaleContent: false, - scaleX: false, - restoreAfterFinish: true, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.hide(); - effect.element.undoClipping(); - } - }, arguments[1] || {}) - ); -} - -Effect.BlindDown = function(element) { - element = $(element); - var elementDimensions = element.getDimensions(); - return new Effect.Scale(element, 100, Object.extend({ - scaleContent: false, - scaleX: false, - scaleFrom: 0, - scaleMode: {originalHeight: elementDimensions.height, originalWidth: elementDimensions.width}, - restoreAfterFinish: true, - afterSetup: function(effect) { - effect.element.makeClipping(); - effect.element.setStyle({height: '0px'}); - effect.element.show(); - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.undoClipping(); - } - }, arguments[1] || {})); -} - -Effect.SwitchOff = function(element) { - element = $(element); - var oldOpacity = element.getInlineOpacity(); - return new Effect.Appear(element, Object.extend({ - duration: 0.4, - from: 0, - transition: Effect.Transitions.flicker, - afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Scale(effect.element, 1, { - duration: 0.3, scaleFromCenter: true, - scaleX: false, scaleContent: false, restoreAfterFinish: true, - beforeSetup: function(effect) { - effect.element.makePositioned(); - effect.element.makeClipping(); - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.hide(); - effect.element.undoClipping(); - effect.element.undoPositioned(); - effect.element.setStyle({opacity: oldOpacity}); - } - }) - } - }, arguments[1] || {})); -} - -Effect.DropOut = function(element) { - element = $(element); - var oldStyle = { - top: element.getStyle('top'), - left: element.getStyle('left'), - opacity: element.getInlineOpacity() }; - return new Effect.Parallel( - [ new Effect.Move(element, {x: 0, y: 100, sync: true }), - new Effect.Opacity(element, { sync: true, to: 0.0 }) ], - Object.extend( - { duration: 0.5, - beforeSetup: function(effect) { - effect.effects[0].element.makePositioned(); - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.effects[0].element.hide(); - effect.effects[0].element.undoPositioned(); - effect.effects[0].element.setStyle(oldStyle); - } - }, arguments[1] || {})); -} - -Effect.Shake = function(element) { - element = $(element); - var oldStyle = { - top: element.getStyle('top'), - left: element.getStyle('left') }; - return new Effect.Move(element, - { x: 20, y: 0, duration: 0.05, afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Move(effect.element, - { x: -40, y: 0, duration: 0.1, afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Move(effect.element, - { x: 40, y: 0, duration: 0.1, afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Move(effect.element, - { x: -40, y: 0, duration: 0.1, afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Move(effect.element, - { x: 40, y: 0, duration: 0.1, afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Move(effect.element, - { x: -20, y: 0, duration: 0.05, afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.undoPositioned(); - effect.element.setStyle(oldStyle); - }}) }}) }}) }}) }}) }}); -} - -Effect.SlideDown = function(element) { - element = $(element); - element.cleanWhitespace(); - // SlideDown need to have the content of the element wrapped in a container element with fixed height! - var oldInnerBottom = $(element.firstChild).getStyle('bottom'); - var elementDimensions = element.getDimensions(); - return new Effect.Scale(element, 100, Object.extend({ - scaleContent: false, - scaleX: false, - scaleFrom: window.opera ? 0 : 1, - scaleMode: {originalHeight: elementDimensions.height, originalWidth: elementDimensions.width}, - restoreAfterFinish: true, - afterSetup: function(effect) { - effect.element.makePositioned(); - effect.element.firstChild.makePositioned(); - if(window.opera) effect.element.setStyle({top: ''}); - effect.element.makeClipping(); - effect.element.setStyle({height: '0px'}); - effect.element.show(); }, - afterUpdateInternal: function(effect) { - effect.element.firstChild.setStyle({bottom: - (effect.dims[0] - effect.element.clientHeight) + 'px' }); - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.undoClipping(); - // IE will crash if child is undoPositioned first - if(/MSIE/.test(navigator.userAgent) && !window.opera){ - effect.element.undoPositioned(); - effect.element.firstChild.undoPositioned(); - }else{ - effect.element.firstChild.undoPositioned(); - effect.element.undoPositioned(); - } - effect.element.firstChild.setStyle({bottom: oldInnerBottom}); } - }, arguments[1] || {}) - ); -} - -Effect.SlideUp = function(element) { - element = $(element); - element.cleanWhitespace(); - var oldInnerBottom = $(element.firstChild).getStyle('bottom'); - return new Effect.Scale(element, window.opera ? 0 : 1, - Object.extend({ scaleContent: false, - scaleX: false, - scaleMode: 'box', - scaleFrom: 100, - restoreAfterFinish: true, - beforeStartInternal: function(effect) { - effect.element.makePositioned(); - effect.element.firstChild.makePositioned(); - if(window.opera) effect.element.setStyle({top: ''}); - effect.element.makeClipping(); - effect.element.show(); }, - afterUpdateInternal: function(effect) { - effect.element.firstChild.setStyle({bottom: - (effect.dims[0] - effect.element.clientHeight) + 'px' }); }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.hide(); - effect.element.undoClipping(); - effect.element.firstChild.undoPositioned(); - effect.element.undoPositioned(); - effect.element.setStyle({bottom: oldInnerBottom}); } - }, arguments[1] || {}) - ); -} - -// Bug in opera makes the TD containing this element expand for a instance after finish -Effect.Squish = function(element) { - return new Effect.Scale(element, window.opera ? 1 : 0, - { restoreAfterFinish: true, - beforeSetup: function(effect) { - effect.element.makeClipping(effect.element); }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.hide(effect.element); - effect.element.undoClipping(effect.element); } - }); -} - -Effect.Grow = function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend({ - direction: 'center', - moveTransition: Effect.Transitions.sinoidal, - scaleTransition: Effect.Transitions.sinoidal, - opacityTransition: Effect.Transitions.full - }, arguments[1] || {}); - var oldStyle = { - top: element.style.top, - left: element.style.left, - height: element.style.height, - width: element.style.width, - opacity: element.getInlineOpacity() }; - - var dims = element.getDimensions(); - var initialMoveX, initialMoveY; - var moveX, moveY; - - switch (options.direction) { - case 'top-left': - initialMoveX = initialMoveY = moveX = moveY = 0; - break; - case 'top-right': - initialMoveX = dims.width; - initialMoveY = moveY = 0; - moveX = -dims.width; - break; - case 'bottom-left': - initialMoveX = moveX = 0; - initialMoveY = dims.height; - moveY = -dims.height; - break; - case 'bottom-right': - initialMoveX = dims.width; - initialMoveY = dims.height; - moveX = -dims.width; - moveY = -dims.height; - break; - case 'center': - initialMoveX = dims.width / 2; - initialMoveY = dims.height / 2; - moveX = -dims.width / 2; - moveY = -dims.height / 2; - break; - } - - return new Effect.Move(element, { - x: initialMoveX, - y: initialMoveY, - duration: 0.01, - beforeSetup: function(effect) { - effect.element.hide(); - effect.element.makeClipping(); - effect.element.makePositioned(); - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Parallel( - [ new Effect.Opacity(effect.element, { sync: true, to: 1.0, from: 0.0, transition: options.opacityTransition }), - new Effect.Move(effect.element, { x: moveX, y: moveY, sync: true, transition: options.moveTransition }), - new Effect.Scale(effect.element, 100, { - scaleMode: { originalHeight: dims.height, originalWidth: dims.width }, - sync: true, scaleFrom: window.opera ? 1 : 0, transition: options.scaleTransition, restoreAfterFinish: true}) - ], Object.extend({ - beforeSetup: function(effect) { - effect.effects[0].element.setStyle({height: '0px'}); - effect.effects[0].element.show(); - }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.effects[0].element.undoClipping(); - effect.effects[0].element.undoPositioned(); - effect.effects[0].element.setStyle(oldStyle); - } - }, options) - ) - } - }); -} - -Effect.Shrink = function(element) { - element = $(element); - var options = Object.extend({ - direction: 'center', - moveTransition: Effect.Transitions.sinoidal, - scaleTransition: Effect.Transitions.sinoidal, - opacityTransition: Effect.Transitions.none - }, arguments[1] || {}); - var oldStyle = { - top: element.style.top, - left: element.style.left, - height: element.style.height, - width: element.style.width, - opacity: element.getInlineOpacity() }; - - var dims = element.getDimensions(); - var moveX, moveY; - - switch (options.direction) { - case 'top-left': - moveX = moveY = 0; - break; - case 'top-right': - moveX = dims.width; - moveY = 0; - break; - case 'bottom-left': - moveX = 0; - moveY = dims.height; - break; - case 'bottom-right': - moveX = dims.width; - moveY = dims.height; - break; - case 'center': - moveX = dims.width / 2; - moveY = dims.height / 2; - break; - } - - return new Effect.Parallel( - [ new Effect.Opacity(element, { sync: true, to: 0.0, from: 1.0, transition: options.opacityTransition }), - new Effect.Scale(element, window.opera ? 1 : 0, { sync: true, transition: options.scaleTransition, restoreAfterFinish: true}), - new Effect.Move(element, { x: moveX, y: moveY, sync: true, transition: options.moveTransition }) - ], Object.extend({ - beforeStartInternal: function(effect) { - effect.effects[0].element.makePositioned(); - effect.effects[0].element.makeClipping(); }, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.effects[0].element.hide(); - effect.effects[0].element.undoClipping(); - effect.effects[0].element.undoPositioned(); - effect.effects[0].element.setStyle(oldStyle); } - }, options) - ); -} - -Effect.Pulsate = function(element) { - element = $(element); - var options = arguments[1] || {}; - var oldOpacity = element.getInlineOpacity(); - var transition = options.transition || Effect.Transitions.sinoidal; - var reverser = function(pos){ return transition(1-Effect.Transitions.pulse(pos)) }; - reverser.bind(transition); - return new Effect.Opacity(element, - Object.extend(Object.extend({ duration: 3.0, from: 0, - afterFinishInternal: function(effect) { effect.element.setStyle({opacity: oldOpacity}); } - }, options), {transition: reverser})); -} - -Effect.Fold = function(element) { - element = $(element); - var oldStyle = { - top: element.style.top, - left: element.style.left, - width: element.style.width, - height: element.style.height }; - Element.makeClipping(element); - return new Effect.Scale(element, 5, Object.extend({ - scaleContent: false, - scaleX: false, - afterFinishInternal: function(effect) { - new Effect.Scale(element, 1, { - scaleContent: false, - scaleY: false, - afterFinishInternal: function(effect) { - effect.element.hide(); - effect.element.undoClipping(); - effect.element.setStyle(oldStyle); - } }); - }}, arguments[1] || {})); -}; - -['setOpacity','getOpacity','getInlineOpacity','forceRerendering','setContentZoom', - 'collectTextNodes','collectTextNodesIgnoreClass','childrenWithClassName'].each( - function(f) { Element.Methods[f] = Element[f]; } -); - -Element.Methods.visualEffect = function(element, effect, options) { - s = effect.gsub(/_/, '-').camelize(); - effect_class = s.charAt(0).toUpperCase() + s.substring(1); - new Effect[effect_class](element, options); - return $(element); -}; - -Element.addMethods(); \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/js/prototype.js --- a/web/seminaires/res/js/prototype.js Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,2241 +0,0 @@ -/* Prototype JavaScript framework, version 1.5.0_rc1 - * (c) 2005 Sam Stephenson - * - * Prototype is freely distributable under the terms of an MIT-style license. - * For details, see the Prototype web site: http://prototype.conio.net/ - * -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -var Prototype = { - Version: '1.5.0_rc1', - ScriptFragment: '(?:)((\n|\r|.)*?)(?:<\/script>)', - - emptyFunction: function() {}, - K: function(x) {return x} -} - -var Class = { - create: function() { - return function() { - this.initialize.apply(this, arguments); - } - } -} - -var Abstract = new Object(); - -Object.extend = function(destination, source) { - for (var property in source) { - destination[property] = source[property]; - } - return destination; -} - -Object.extend(Object, { - inspect: function(object) { - try { - if (object == undefined) return 'undefined'; - if (object == null) return 'null'; - return object.inspect ? object.inspect() : object.toString(); - } catch (e) { - if (e instanceof RangeError) return '...'; - throw e; - } - }, - - keys: function(object) { - var keys = []; - for (var property in object) - keys.push(property); - return keys; - }, - - values: function(object) { - var values = []; - for (var property in object) - values.push(object[property]); - return values; - }, - - clone: function(object) { - return Object.extend({}, object); - } -}); - -Function.prototype.bind = function() { - var __method = this, args = $A(arguments), object = args.shift(); - return function() { - return __method.apply(object, args.concat($A(arguments))); - } -} - -Function.prototype.bindAsEventListener = function(object) { - var __method = this, args = $A(arguments), object = args.shift(); - return function(event) { - return __method.apply(object, [( event || window.event)].concat(args).concat($A(arguments))); - } -} - -Object.extend(Number.prototype, { - toColorPart: function() { - var digits = this.toString(16); - if (this < 16) return '0' + digits; - return digits; - }, - - succ: function() { - return this + 1; - }, - - times: function(iterator) { - $R(0, this, true).each(iterator); - return this; - } -}); - -var Try = { - these: function() { - var returnValue; - - for (var i = 0; i < arguments.length; i++) { - var lambda = arguments[i]; - try { - returnValue = lambda(); - break; - } catch (e) {} - } - - return returnValue; - } -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -var PeriodicalExecuter = Class.create(); -PeriodicalExecuter.prototype = { - initialize: function(callback, frequency) { - this.callback = callback; - this.frequency = frequency; - this.currentlyExecuting = false; - - this.registerCallback(); - }, - - registerCallback: function() { - this.timer = setInterval(this.onTimerEvent.bind(this), this.frequency * 1000); - }, - - stop: function() { - if (!this.timer) return; - clearInterval(this.timer); - this.timer = null; - }, - - onTimerEvent: function() { - if (!this.currentlyExecuting) { - try { - this.currentlyExecuting = true; - this.callback(this); - } finally { - this.currentlyExecuting = false; - } - } - } -} -Object.extend(String.prototype, { - gsub: function(pattern, replacement) { - var result = '', source = this, match; - replacement = arguments.callee.prepareReplacement(replacement); - - while (source.length > 0) { - if (match = source.match(pattern)) { - result += source.slice(0, match.index); - result += (replacement(match) || '').toString(); - source = source.slice(match.index + match[0].length); - } else { - result += source, source = ''; - } - } - return result; - }, - - sub: function(pattern, replacement, count) { - replacement = this.gsub.prepareReplacement(replacement); - count = count === undefined ? 1 : count; - - return this.gsub(pattern, function(match) { - if (--count < 0) return match[0]; - return replacement(match); - }); - }, - - scan: function(pattern, iterator) { - this.gsub(pattern, iterator); - return this; - }, - - truncate: function(length, truncation) { - length = length || 30; - truncation = truncation === undefined ? '...' : truncation; - return this.length > length ? - this.slice(0, length - truncation.length) + truncation : this; - }, - - strip: function() { - return this.replace(/^\s+/, '').replace(/\s+$/, ''); - }, - - stripTags: function() { - return this.replace(/<\/?[^>]+>/gi, ''); - }, - - stripScripts: function() { - return this.replace(new RegExp(Prototype.ScriptFragment, 'img'), ''); - }, - - extractScripts: function() { - var matchAll = new RegExp(Prototype.ScriptFragment, 'img'); - var matchOne = new RegExp(Prototype.ScriptFragment, 'im'); - return (this.match(matchAll) || []).map(function(scriptTag) { - return (scriptTag.match(matchOne) || ['', ''])[1]; - }); - }, - - evalScripts: function() { - return this.extractScripts().map(function(script) { return eval(script) }); - }, - - escapeHTML: function() { - var div = document.createElement('div'); - var text = document.createTextNode(this); - div.appendChild(text); - return div.innerHTML; - }, - - unescapeHTML: function() { - var div = document.createElement('div'); - div.innerHTML = this.stripTags(); - return div.childNodes[0] ? div.childNodes[0].nodeValue : ''; - }, - - toQueryParams: function() { - var pairs = this.match(/^\??(.*)$/)[1].split('&'); - return pairs.inject({}, function(params, pairString) { - var pair = pairString.split('='); - var value = pair[1] ? decodeURIComponent(pair[1]) : undefined; - params[decodeURIComponent(pair[0])] = value; - return params; - }); - }, - - toArray: function() { - return this.split(''); - }, - - camelize: function() { - var oStringList = this.split('-'); - if (oStringList.length == 1) return oStringList[0]; - - var camelizedString = this.indexOf('-') == 0 - ? oStringList[0].charAt(0).toUpperCase() + oStringList[0].substring(1) - : oStringList[0]; - - for (var i = 1, len = oStringList.length; i < len; i++) { - var s = oStringList[i]; - camelizedString += s.charAt(0).toUpperCase() + s.substring(1); - } - - return camelizedString; - }, - - inspect: function(useDoubleQuotes) { - var escapedString = this.replace(/\\/g, '\\\\'); - if (useDoubleQuotes) - return '"' + escapedString.replace(/"/g, '\\"') + '"'; - else - return "'" + escapedString.replace(/'/g, '\\\'') + "'"; - } -}); - -String.prototype.gsub.prepareReplacement = function(replacement) { - if (typeof replacement == 'function') return replacement; - var template = new Template(replacement); - return function(match) { return template.evaluate(match) }; -} - -String.prototype.parseQuery = String.prototype.toQueryParams; - -var Template = Class.create(); -Template.Pattern = /(^|.|\r|\n)(#\{(.*?)\})/; -Template.prototype = { - initialize: function(template, pattern) { - this.template = template.toString(); - this.pattern = pattern || Template.Pattern; - }, - - evaluate: function(object) { - return this.template.gsub(this.pattern, function(match) { - var before = match[1]; - if (before == '\\') return match[2]; - return before + (object[match[3]] || '').toString(); - }); - } -} - -var $break = new Object(); -var $continue = new Object(); - -var Enumerable = { - each: function(iterator) { - var index = 0; - try { - this._each(function(value) { - try { - iterator(value, index++); - } catch (e) { - if (e != $continue) throw e; - } - }); - } catch (e) { - if (e != $break) throw e; - } - }, - - all: function(iterator) { - var result = true; - this.each(function(value, index) { - result = result && !!(iterator || Prototype.K)(value, index); - if (!result) throw $break; - }); - return result; - }, - - any: function(iterator) { - var result = false; - this.each(function(value, index) { - if (result = !!(iterator || Prototype.K)(value, index)) - throw $break; - }); - return result; - }, - - collect: function(iterator) { - var results = []; - this.each(function(value, index) { - results.push(iterator(value, index)); - }); - return results; - }, - - detect: function (iterator) { - var result; - this.each(function(value, index) { - if (iterator(value, index)) { - result = value; - throw $break; - } - }); - return result; - }, - - findAll: function(iterator) { - var results = []; - this.each(function(value, index) { - if (iterator(value, index)) - results.push(value); - }); - return results; - }, - - grep: function(pattern, iterator) { - var results = []; - this.each(function(value, index) { - var stringValue = value.toString(); - if (stringValue.match(pattern)) - results.push((iterator || Prototype.K)(value, index)); - }) - return results; - }, - - include: function(object) { - var found = false; - this.each(function(value) { - if (value == object) { - found = true; - throw $break; - } - }); - return found; - }, - - inject: function(memo, iterator) { - this.each(function(value, index) { - memo = iterator(memo, value, index); - }); - return memo; - }, - - invoke: function(method) { - var args = $A(arguments).slice(1); - return this.collect(function(value) { - return value[method].apply(value, args); - }); - }, - - max: function(iterator) { - var result; - this.each(function(value, index) { - value = (iterator || Prototype.K)(value, index); - if (result == undefined || value >= result) - result = value; - }); - return result; - }, - - min: function(iterator) { - var result; - this.each(function(value, index) { - value = (iterator || Prototype.K)(value, index); - if (result == undefined || value < result) - result = value; - }); - return result; - }, - - partition: function(iterator) { - var trues = [], falses = []; - this.each(function(value, index) { - ((iterator || Prototype.K)(value, index) ? - trues : falses).push(value); - }); - return [trues, falses]; - }, - - pluck: function(property) { - var results = []; - this.each(function(value, index) { - results.push(value[property]); - }); - return results; - }, - - reject: function(iterator) { - var results = []; - this.each(function(value, index) { - if (!iterator(value, index)) - results.push(value); - }); - return results; - }, - - sortBy: function(iterator) { - return this.collect(function(value, index) { - return {value: value, criteria: iterator(value, index)}; - }).sort(function(left, right) { - var a = left.criteria, b = right.criteria; - return a < b ? -1 : a > b ? 1 : 0; - }).pluck('value'); - }, - - toArray: function() { - return this.collect(Prototype.K); - }, - - zip: function() { - var iterator = Prototype.K, args = $A(arguments); - if (typeof args.last() == 'function') - iterator = args.pop(); - - var collections = [this].concat(args).map($A); - return this.map(function(value, index) { - return iterator(collections.pluck(index)); - }); - }, - - inspect: function() { - return '#'; - } -} - -Object.extend(Enumerable, { - map: Enumerable.collect, - find: Enumerable.detect, - select: Enumerable.findAll, - member: Enumerable.include, - entries: Enumerable.toArray -}); -var $A = Array.from = function(iterable) { - if (!iterable) return []; - if (iterable.toArray) { - return iterable.toArray(); - } else { - var results = []; - for (var i = 0; i < iterable.length; i++) - results.push(iterable[i]); - return results; - } -} - -Object.extend(Array.prototype, Enumerable); - -if (!Array.prototype._reverse) - Array.prototype._reverse = Array.prototype.reverse; - -Object.extend(Array.prototype, { - _each: function(iterator) { - for (var i = 0; i < this.length; i++) - iterator(this[i]); - }, - - clear: function() { - this.length = 0; - return this; - }, - - first: function() { - return this[0]; - }, - - last: function() { - return this[this.length - 1]; - }, - - compact: function() { - return this.select(function(value) { - return value != undefined || value != null; - }); - }, - - flatten: function() { - return this.inject([], function(array, value) { - return array.concat(value && value.constructor == Array ? - value.flatten() : [value]); - }); - }, - - without: function() { - var values = $A(arguments); - return this.select(function(value) { - return !values.include(value); - }); - }, - - indexOf: function(object) { - for (var i = 0; i < this.length; i++) - if (this[i] == object) return i; - return -1; - }, - - reverse: function(inline) { - return (inline !== false ? this : this.toArray())._reverse(); - }, - - reduce: function() { - return this.length > 1 ? this : this[0]; - }, - - uniq: function() { - return this.inject([], function(array, value) { - return array.include(value) ? array : array.concat([value]); - }); - }, - - inspect: function() { - return '[' + this.map(Object.inspect).join(', ') + ']'; - } -}); -var Hash = { - _each: function(iterator) { - for (var key in this) { - var value = this[key]; - if (typeof value == 'function') continue; - - var pair = [key, value]; - pair.key = key; - pair.value = value; - iterator(pair); - } - }, - - keys: function() { - return this.pluck('key'); - }, - - values: function() { - return this.pluck('value'); - }, - - merge: function(hash) { - return $H(hash).inject($H(this), function(mergedHash, pair) { - mergedHash[pair.key] = pair.value; - return mergedHash; - }); - }, - - toQueryString: function() { - return this.map(function(pair) { - return pair.map(encodeURIComponent).join('='); - }).join('&'); - }, - - inspect: function() { - return '#'; - } -} - -function $H(object) { - var hash = Object.extend({}, object || {}); - Object.extend(hash, Enumerable); - Object.extend(hash, Hash); - return hash; -} -ObjectRange = Class.create(); -Object.extend(ObjectRange.prototype, Enumerable); -Object.extend(ObjectRange.prototype, { - initialize: function(start, end, exclusive) { - this.start = start; - this.end = end; - this.exclusive = exclusive; - }, - - _each: function(iterator) { - var value = this.start; - while (this.include(value)) { - iterator(value); - value = value.succ(); - } - }, - - include: function(value) { - if (value < this.start) - return false; - if (this.exclusive) - return value < this.end; - return value <= this.end; - } -}); - -var $R = function(start, end, exclusive) { - return new ObjectRange(start, end, exclusive); -} - -var Ajax = { - getTransport: function() { - return Try.these( - function() {return new XMLHttpRequest()}, - function() {return new ActiveXObject('Msxml2.XMLHTTP')}, - function() {return new ActiveXObject('Microsoft.XMLHTTP')} - ) || false; - }, - - activeRequestCount: 0 -} - -Ajax.Responders = { - responders: [], - - _each: function(iterator) { - this.responders._each(iterator); - }, - - register: function(responderToAdd) { - if (!this.include(responderToAdd)) - this.responders.push(responderToAdd); - }, - - unregister: function(responderToRemove) { - this.responders = this.responders.without(responderToRemove); - }, - - dispatch: function(callback, request, transport, json) { - this.each(function(responder) { - if (responder[callback] && typeof responder[callback] == 'function') { - try { - responder[callback].apply(responder, [request, transport, json]); - } catch (e) {} - } - }); - } -}; - -Object.extend(Ajax.Responders, Enumerable); - -Ajax.Responders.register({ - onCreate: function() { - Ajax.activeRequestCount++; - }, - - onComplete: function() { - Ajax.activeRequestCount--; - } -}); - -Ajax.Base = function() {}; -Ajax.Base.prototype = { - setOptions: function(options) { - this.options = { - method: 'post', - asynchronous: true, - contentType: 'application/x-www-form-urlencoded', - parameters: '' - } - Object.extend(this.options, options || {}); - }, - - responseIsSuccess: function() { - return this.transport.status == undefined - || this.transport.status == 0 - || (this.transport.status >= 200 && this.transport.status < 300); - }, - - responseIsFailure: function() { - return !this.responseIsSuccess(); - } -} - -Ajax.Request = Class.create(); -Ajax.Request.Events = - ['Uninitialized', 'Loading', 'Loaded', 'Interactive', 'Complete']; - -Ajax.Request.prototype = Object.extend(new Ajax.Base(), { - initialize: function(url, options) { - this.transport = Ajax.getTransport(); - this.setOptions(options); - this.request(url); - }, - - request: function(url) { - var parameters = this.options.parameters || ''; - if (parameters.length > 0) parameters += '&_='; - - /* Simulate other verbs over post */ - if (this.options.method != 'get' && this.options.method != 'post') { - parameters += (parameters.length > 0 ? '&' : '') + '_method=' + this.options.method; - this.options.method = 'post'; - } - - try { - this.url = url; - if (this.options.method == 'get' && parameters.length > 0) - this.url += (this.url.match(/\?/) ? '&' : '?') + parameters; - - Ajax.Responders.dispatch('onCreate', this, this.transport); - - this.transport.open(this.options.method, this.url, - this.options.asynchronous); - - if (this.options.asynchronous) - setTimeout(function() { this.respondToReadyState(1) }.bind(this), 10); - - this.transport.onreadystatechange = this.onStateChange.bind(this); - this.setRequestHeaders(); - - var body = this.options.postBody ? this.options.postBody : parameters; - this.transport.send(this.options.method == 'post' ? body : null); - - /* Force Firefox to handle ready state 4 for synchronous requests */ - if (!this.options.asynchronous && this.transport.overrideMimeType) - this.onStateChange(); - - } catch (e) { - this.dispatchException(e); - } - }, - - setRequestHeaders: function() { - var requestHeaders = - ['X-Requested-With', 'XMLHttpRequest', - 'X-Prototype-Version', Prototype.Version, - 'Accept', 'text/javascript, text/html, application/xml, text/xml, */*']; - - if (this.options.method == 'post') { - requestHeaders.push('Content-type', this.options.contentType); - - /* Force "Connection: close" for Mozilla browsers to work around - * a bug where XMLHttpReqeuest sends an incorrect Content-length - * header. See Mozilla Bugzilla #246651. - */ - if (this.transport.overrideMimeType) - requestHeaders.push('Connection', 'close'); - } - - if (this.options.requestHeaders) - requestHeaders.push.apply(requestHeaders, this.options.requestHeaders); - - for (var i = 0; i < requestHeaders.length; i += 2) - this.transport.setRequestHeader(requestHeaders[i], requestHeaders[i+1]); - }, - - onStateChange: function() { - var readyState = this.transport.readyState; - if (readyState != 1) - this.respondToReadyState(this.transport.readyState); - }, - - header: function(name) { - try { - return this.transport.getResponseHeader(name); - } catch (e) {} - }, - - evalJSON: function() { - try { - return eval('(' + this.header('X-JSON') + ')'); - } catch (e) {} - }, - - evalResponse: function() { - try { - return eval(this.transport.responseText); - } catch (e) { - this.dispatchException(e); - } - }, - - respondToReadyState: function(readyState) { - var event = Ajax.Request.Events[readyState]; - var transport = this.transport, json = this.evalJSON(); - - if (event == 'Complete') { - try { - (this.options['on' + this.transport.status] - || this.options['on' + (this.responseIsSuccess() ? 'Success' : 'Failure')] - || Prototype.emptyFunction)(transport, json); - } catch (e) { - this.dispatchException(e); - } - - if ((this.header('Content-type') || '').match(/^text\/javascript/i)) - this.evalResponse(); - } - - try { - (this.options['on' + event] || Prototype.emptyFunction)(transport, json); - Ajax.Responders.dispatch('on' + event, this, transport, json); - } catch (e) { - this.dispatchException(e); - } - - /* Avoid memory leak in MSIE: clean up the oncomplete event handler */ - if (event == 'Complete') - this.transport.onreadystatechange = Prototype.emptyFunction; - }, - - dispatchException: function(exception) { - (this.options.onException || Prototype.emptyFunction)(this, exception); - Ajax.Responders.dispatch('onException', this, exception); - } -}); - -Ajax.Updater = Class.create(); - -Object.extend(Object.extend(Ajax.Updater.prototype, Ajax.Request.prototype), { - initialize: function(container, url, options) { - this.containers = { - success: container.success ? $(container.success) : $(container), - failure: container.failure ? $(container.failure) : - (container.success ? null : $(container)) - } - - this.transport = Ajax.getTransport(); - this.setOptions(options); - - var onComplete = this.options.onComplete || Prototype.emptyFunction; - this.options.onComplete = (function(transport, object) { - this.updateContent(); - onComplete(transport, object); - }).bind(this); - - this.request(url); - }, - - updateContent: function() { - var receiver = this.responseIsSuccess() ? - this.containers.success : this.containers.failure; - var response = this.transport.responseText; - - if (!this.options.evalScripts) - response = response.stripScripts(); - - if (receiver) { - if (this.options.insertion) { - new this.options.insertion(receiver, response); - } else { - Element.update(receiver, response); - } - } - - if (this.responseIsSuccess()) { - if (this.onComplete) - setTimeout(this.onComplete.bind(this), 10); - } - } -}); - -Ajax.PeriodicalUpdater = Class.create(); -Ajax.PeriodicalUpdater.prototype = Object.extend(new Ajax.Base(), { - initialize: function(container, url, options) { - this.setOptions(options); - this.onComplete = this.options.onComplete; - - this.frequency = (this.options.frequency || 2); - this.decay = (this.options.decay || 1); - - this.updater = {}; - this.container = container; - this.url = url; - - this.start(); - }, - - start: function() { - this.options.onComplete = this.updateComplete.bind(this); - this.onTimerEvent(); - }, - - stop: function() { - this.updater.options.onComplete = undefined; - clearTimeout(this.timer); - (this.onComplete || Prototype.emptyFunction).apply(this, arguments); - }, - - updateComplete: function(request) { - if (this.options.decay) { - this.decay = (request.responseText == this.lastText ? - this.decay * this.options.decay : 1); - - this.lastText = request.responseText; - } - this.timer = setTimeout(this.onTimerEvent.bind(this), - this.decay * this.frequency * 1000); - }, - - onTimerEvent: function() { - this.updater = new Ajax.Updater(this.container, this.url, this.options); - } -}); -function $() { - var results = [], element; - for (var i = 0; i < arguments.length; i++) { - element = arguments[i]; - if (typeof element == 'string') - element = document.getElementById(element); - results.push(Element.extend(element)); - } - return results.reduce(); -} - -document.getElementsByClassName = function(className, parentElement) { - var children = ($(parentElement) || document.body).getElementsByTagName('*'); - return $A(children).inject([], function(elements, child) { - if (child.className.match(new RegExp("(^|\\s)" + className + "(\\s|$)"))) - elements.push(Element.extend(child)); - return elements; - }); -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -if (!window.Element) - var Element = new Object(); - -Element.extend = function(element) { - if (!element) return; - if (_nativeExtensions || element.nodeType == 3) return element; - - if (!element._extended && element.tagName && element != window) { - var methods = Object.clone(Element.Methods), cache = Element.extend.cache; - - if (element.tagName == 'FORM') - Object.extend(methods, Form.Methods); - if (['INPUT', 'TEXTAREA', 'SELECT'].include(element.tagName)) - Object.extend(methods, Form.Element.Methods); - - for (var property in methods) { - var value = methods[property]; - if (typeof value == 'function') - element[property] = cache.findOrStore(value); - } - } - - element._extended = true; - return element; -} - -Element.extend.cache = { - findOrStore: function(value) { - return this[value] = this[value] || function() { - return value.apply(null, [this].concat($A(arguments))); - } - } -} - -Element.Methods = { - visible: function(element) { - return $(element).style.display != 'none'; - }, - - toggle: function(element) { - element = $(element); - Element[Element.visible(element) ? 'hide' : 'show'](element); - return element; - }, - - hide: function(element) { - $(element).style.display = 'none'; - return element; - }, - - show: function(element) { - $(element).style.display = ''; - return element; - }, - - remove: function(element) { - element = $(element); - element.parentNode.removeChild(element); - return element; - }, - - update: function(element, html) { - $(element).innerHTML = html.stripScripts(); - setTimeout(function() {html.evalScripts()}, 10); - return element; - }, - - replace: function(element, html) { - element = $(element); - if (element.outerHTML) { - element.outerHTML = html.stripScripts(); - } else { - var range = element.ownerDocument.createRange(); - range.selectNodeContents(element); - element.parentNode.replaceChild( - range.createContextualFragment(html.stripScripts()), element); - } - setTimeout(function() {html.evalScripts()}, 10); - return element; - }, - - inspect: function(element) { - element = $(element); - var result = '<' + element.tagName.toLowerCase(); - $H({'id': 'id', 'className': 'class'}).each(function(pair) { - var property = pair.first(), attribute = pair.last(); - var value = (element[property] || '').toString(); - if (value) result += ' ' + attribute + '=' + value.inspect(true); - }); - return result + '>'; - }, - - recursivelyCollect: function(element, property) { - element = $(element); - var elements = []; - while (element = element[property]) - if (element.nodeType == 1) - elements.push(Element.extend(element)); - return elements; - }, - - ancestors: function(element) { - return $(element).recursivelyCollect('parentNode'); - }, - - descendants: function(element) { - element = $(element); - return $A(element.getElementsByTagName('*')); - }, - - previousSiblings: function(element) { - return $(element).recursivelyCollect('previousSibling'); - }, - - nextSiblings: function(element) { - return $(element).recursivelyCollect('nextSibling'); - }, - - siblings: function(element) { - element = $(element); - return element.previousSiblings().reverse().concat(element.nextSiblings()); - }, - - match: function(element, selector) { - element = $(element); - if (typeof selector == 'string') - selector = new Selector(selector); - return selector.match(element); - }, - - up: function(element, expression, index) { - return Selector.findElement($(element).ancestors(), expression, index); - }, - - down: function(element, expression, index) { - return Selector.findElement($(element).descendants(), expression, index); - }, - - previous: function(element, expression, index) { - return Selector.findElement($(element).previousSiblings(), expression, index); - }, - - next: function(element, expression, index) { - return Selector.findElement($(element).nextSiblings(), expression, index); - }, - - getElementsBySelector: function() { - var args = $A(arguments), element = $(args.shift()); - return Selector.findChildElements(element, args); - }, - - getElementsByClassName: function(element, className) { - element = $(element); - return document.getElementsByClassName(className, element); - }, - - getHeight: function(element) { - element = $(element); - return element.offsetHeight; - }, - - classNames: function(element) { - return new Element.ClassNames(element); - }, - - hasClassName: function(element, className) { - if (!(element = $(element))) return; - return Element.classNames(element).include(className); - }, - - addClassName: function(element, className) { - if (!(element = $(element))) return; - Element.classNames(element).add(className); - return element; - }, - - removeClassName: function(element, className) { - if (!(element = $(element))) return; - Element.classNames(element).remove(className); - return element; - }, - - observe: function() { - Event.observe.apply(Event, arguments); - return $A(arguments).first(); - }, - - stopObserving: function() { - Event.stopObserving.apply(Event, arguments); - return $A(arguments).first(); - }, - - // removes whitespace-only text node children - cleanWhitespace: function(element) { - element = $(element); - var node = element.firstChild; - while (node) { - var nextNode = node.nextSibling; - if (node.nodeType == 3 && !/\S/.test(node.nodeValue)) - element.removeChild(node); - node = nextNode; - } - return element; - }, - - empty: function(element) { - return $(element).innerHTML.match(/^\s*$/); - }, - - childOf: function(element, ancestor) { - element = $(element), ancestor = $(ancestor); - while (element = element.parentNode) - if (element == ancestor) return true; - return false; - }, - - scrollTo: function(element) { - element = $(element); - var x = element.x ? 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      ' + html.stripScripts() + '
      '; - depth = 4; - } - $A(element.childNodes).each(function(node){ - element.removeChild(node) - }); - depth.times(function(){ div = div.firstChild }); - - $A(div.childNodes).each( - function(node){ element.appendChild(node) }); - } else { - element.innerHTML = html.stripScripts(); - } - setTimeout(function() {html.evalScripts()}, 10); - return element; - } -} - -Object.extend(Element, Element.Methods); - -var _nativeExtensions = false; - -if (!window.HTMLElement && /Konqueror|Safari|KHTML/.test(navigator.userAgent)) { - /* Emulate HTMLElement, HTMLFormElement, HTMLInputElement, HTMLTextAreaElement, - and HTMLSelectElement in Safari */ - ['', 'Form', 'Input', 'TextArea', 'Select'].each(function(tag) { - var klass = window['HTML' + tag + 'Element'] = {}; - klass.prototype = document.createElement(tag ? tag.toLowerCase() : 'div').__proto__; - }); -} - -Element.addMethods = function(methods) { - Object.extend(Element.Methods, methods || {}); - - function copy(methods, destination) { - var cache = Element.extend.cache; - for (var property in methods) { - var value = methods[property]; - destination[property] = cache.findOrStore(value); - } - } - - if (typeof HTMLElement != 'undefined') { - copy(Element.Methods, HTMLElement.prototype); - copy(Form.Methods, HTMLFormElement.prototype); - [HTMLInputElement, HTMLTextAreaElement, HTMLSelectElement].each(function(klass) { - copy(Form.Element.Methods, klass.prototype); - }); - _nativeExtensions = true; - } -} - -var Toggle = new Object(); -Toggle.display = Element.toggle; - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Abstract.Insertion = function(adjacency) { - this.adjacency = adjacency; -} - -Abstract.Insertion.prototype = { - initialize: function(element, content) { - this.element = $(element); - this.content = content.stripScripts(); - - if (this.adjacency && this.element.insertAdjacentHTML) { - try { - this.element.insertAdjacentHTML(this.adjacency, this.content); - } catch (e) { - var tagName = this.element.tagName.toLowerCase(); - if (tagName == 'tbody' || tagName == 'tr') { - this.insertContent(this.contentFromAnonymousTable()); - } else { - throw e; - } - } - } else { - this.range = this.element.ownerDocument.createRange(); - if (this.initializeRange) this.initializeRange(); - this.insertContent([this.range.createContextualFragment(this.content)]); - } - - setTimeout(function() {content.evalScripts()}, 10); - }, - - contentFromAnonymousTable: function() { - var div = document.createElement('div'); - div.innerHTML = '' + this.content + '
      '; - return $A(div.childNodes[0].childNodes[0].childNodes); - } -} - -var Insertion = new Object(); - -Insertion.Before = Class.create(); -Insertion.Before.prototype = Object.extend(new Abstract.Insertion('beforeBegin'), { - initializeRange: function() { - this.range.setStartBefore(this.element); - }, - - insertContent: function(fragments) { - fragments.each((function(fragment) { - this.element.parentNode.insertBefore(fragment, this.element); - }).bind(this)); - } -}); - -Insertion.Top = Class.create(); -Insertion.Top.prototype = Object.extend(new Abstract.Insertion('afterBegin'), { - initializeRange: function() { - this.range.selectNodeContents(this.element); - this.range.collapse(true); - }, - - insertContent: function(fragments) { - fragments.reverse(false).each((function(fragment) { - this.element.insertBefore(fragment, this.element.firstChild); - }).bind(this)); - } -}); - -Insertion.Bottom = Class.create(); -Insertion.Bottom.prototype = Object.extend(new Abstract.Insertion('beforeEnd'), { - initializeRange: function() { - this.range.selectNodeContents(this.element); - this.range.collapse(this.element); - }, - - insertContent: function(fragments) { - fragments.each((function(fragment) { - this.element.appendChild(fragment); - }).bind(this)); - } -}); - -Insertion.After = Class.create(); -Insertion.After.prototype = Object.extend(new Abstract.Insertion('afterEnd'), { - initializeRange: function() { - this.range.setStartAfter(this.element); - }, - - insertContent: function(fragments) { - fragments.each((function(fragment) { - this.element.parentNode.insertBefore(fragment, - this.element.nextSibling); - }).bind(this)); - } -}); - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Element.ClassNames = Class.create(); -Element.ClassNames.prototype = { - initialize: function(element) { - this.element = $(element); - }, - - _each: function(iterator) { - this.element.className.split(/\s+/).select(function(name) { - return name.length > 0; - })._each(iterator); - }, - - set: function(className) { - this.element.className = className; - }, - - add: function(classNameToAdd) { - if (this.include(classNameToAdd)) return; - this.set(this.toArray().concat(classNameToAdd).join(' ')); - }, - - remove: function(classNameToRemove) { - if (!this.include(classNameToRemove)) return; - this.set(this.select(function(className) { - return className != classNameToRemove; - }).join(' ')); - }, - - toString: function() { - return this.toArray().join(' '); - } -} - -Object.extend(Element.ClassNames.prototype, Enumerable); -var Selector = Class.create(); -Selector.prototype = { - initialize: function(expression) { - this.params = {classNames: []}; - this.expression = expression.toString().strip(); - this.parseExpression(); - this.compileMatcher(); - }, - - parseExpression: function() { - function abort(message) { throw 'Parse error in selector: ' + message; } - - if (this.expression == '') abort('empty expression'); - - var params = this.params, expr = this.expression, match, modifier, clause, rest; - while (match = expr.match(/^(.*)\[([a-z0-9_:-]+?)(?:([~\|!]?=)(?:"([^"]*)"|([^\]\s]*)))?\]$/i)) { - params.attributes = params.attributes || []; - params.attributes.push({name: match[2], operator: match[3], value: match[4] || match[5] || ''}); - expr = match[1]; - } - - if (expr == '*') return this.params.wildcard = true; - - while (match = expr.match(/^([^a-z0-9_-])?([a-z0-9_-]+)(.*)/i)) { - modifier = match[1], clause = match[2], rest = match[3]; - switch (modifier) { - case '#': params.id = clause; break; - case '.': params.classNames.push(clause); break; - case '': - case undefined: params.tagName = clause.toUpperCase(); break; - default: abort(expr.inspect()); - } - expr = rest; - } - - if (expr.length > 0) abort(expr.inspect()); - }, - - buildMatchExpression: function() { - var params = this.params, conditions = [], clause; - - if (params.wildcard) - conditions.push('true'); - if (clause = params.id) - conditions.push('element.id == ' + clause.inspect()); - if (clause = params.tagName) - conditions.push('element.tagName.toUpperCase() == ' + clause.inspect()); - if ((clause = params.classNames).length > 0) - for (var i = 0; i < clause.length; i++) - conditions.push('Element.hasClassName(element, ' + clause[i].inspect() + ')'); - if (clause = params.attributes) { - clause.each(function(attribute) { - var value = 'element.getAttribute(' + attribute.name.inspect() + ')'; - var splitValueBy = function(delimiter) { - return value + ' && ' + value + '.split(' + delimiter.inspect() + ')'; - } - - switch (attribute.operator) { - case '=': conditions.push(value + ' == ' + attribute.value.inspect()); break; - case '~=': conditions.push(splitValueBy(' ') + '.include(' + attribute.value.inspect() + ')'); break; - case '|=': conditions.push( - splitValueBy('-') + '.first().toUpperCase() == ' + attribute.value.toUpperCase().inspect() - ); break; - case '!=': conditions.push(value + ' != ' + attribute.value.inspect()); break; - case '': - case undefined: conditions.push(value + ' != null'); break; - default: throw 'Unknown operator ' + attribute.operator + ' in selector'; - } - }); - } - - return conditions.join(' && '); - }, - - compileMatcher: function() { - this.match = new Function('element', 'if (!element.tagName) return false; \ - return ' + this.buildMatchExpression()); - }, - - findElements: function(scope) { - var element; - - if (element = $(this.params.id)) - if (this.match(element)) - if (!scope || Element.childOf(element, scope)) - return [element]; - - scope = (scope || document).getElementsByTagName(this.params.tagName || '*'); - - var results = []; - for (var i = 0; i < scope.length; i++) - if (this.match(element = scope[i])) - results.push(Element.extend(element)); - - return results; - }, - - toString: function() { - return this.expression; - } -} - -Object.extend(Selector, { - matchElements: function(elements, expression) { - var selector = new Selector(expression); - return elements.select(selector.match.bind(selector)); - }, - - findElement: function(elements, expression, index) { - if (typeof expression == 'number') index = expression, expression = false; - return Selector.matchElements(elements, expression || '*')[index || 0]; - }, - - findChildElements: function(element, expressions) { - return expressions.map(function(expression) { - return expression.strip().split(/\s+/).inject([null], function(results, expr) { - var selector = new Selector(expr); - return results.inject([], function(elements, result) { - return elements.concat(selector.findElements(result || element)); - }); - }); - }).flatten(); - } -}); - -function $$() { - return Selector.findChildElements(document, $A(arguments)); -} -var Form = { - reset: function(form) { - $(form).reset(); - return form; - } -}; - -Form.Methods = { - serialize: function(form) { - var elements = Form.getElements($(form)); - var queryComponents = new Array(); - - for (var i = 0; i < elements.length; i++) { - var queryComponent = Form.Element.serialize(elements[i]); - if (queryComponent) - queryComponents.push(queryComponent); - } - - return queryComponents.join('&'); - }, - - getElements: function(form) { - form = $(form); - var elements = new Array(); - - for (var tagName in Form.Element.Serializers) { - var tagElements = form.getElementsByTagName(tagName); - for (var j = 0; j < tagElements.length; j++) - elements.push(tagElements[j]); - } - return elements; - }, - - getInputs: function(form, typeName, name) { - form = $(form); - var inputs = form.getElementsByTagName('input'); - - if (!typeName && !name) - return inputs; - - var matchingInputs = new Array(); - for (var i = 0; i < inputs.length; i++) { - var input = inputs[i]; - if ((typeName && input.type != typeName) || - (name && input.name != name)) - continue; - matchingInputs.push(input); - } - - return matchingInputs; - }, - - disable: function(form) { - form = $(form); - var elements = Form.getElements(form); - for (var i = 0; i < elements.length; i++) { - var element = elements[i]; - element.blur(); - element.disabled = 'true'; - } - return form; - }, - - enable: function(form) { - form = $(form); - var elements = Form.getElements(form); - for (var i = 0; i < elements.length; i++) { - var element = elements[i]; - element.disabled = ''; - } - return form; - }, - - findFirstElement: function(form) { - return Form.getElements(form).find(function(element) { - return element.type != 'hidden' && !element.disabled && - ['input', 'select', 'textarea'].include(element.tagName.toLowerCase()); - }); - }, - - focusFirstElement: function(form) { - form = $(form); - Field.activate(Form.findFirstElement(form)); - return form; - } -} - -Object.extend(Form, Form.Methods); - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Form.Element = { - focus: function(element) { - $(element).focus(); - return element; - }, - - select: function(element) { - $(element).select(); - return element; - } -} - -Form.Element.Methods = { - serialize: function(element) { - element = $(element); - var method = element.tagName.toLowerCase(); - var parameter = Form.Element.Serializers[method](element); - - if (parameter) { - var key = encodeURIComponent(parameter[0]); - if (key.length == 0) return; - - if (parameter[1].constructor != Array) - parameter[1] = [parameter[1]]; - - return parameter[1].map(function(value) { - return key + '=' + encodeURIComponent(value); - }).join('&'); - } - }, - - getValue: function(element) { - element = $(element); - var method = element.tagName.toLowerCase(); - var parameter = Form.Element.Serializers[method](element); - - if (parameter) - return parameter[1]; - }, - - clear: function(element) { - $(element).value = ''; - return element; - }, - - present: function(element) { - return $(element).value != ''; - }, - - activate: function(element) { - element = $(element); - element.focus(); - if (element.select) - element.select(); - return element; - }, - - disable: function(element) { - element = $(element); - element.disabled = ''; - return element; - }, - - enable: function(element) { - element = $(element); - element.blur(); - element.disabled = 'true'; - return element; - } -} - -Object.extend(Form.Element, Form.Element.Methods); -var Field = Form.Element; - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Form.Element.Serializers = { - input: function(element) { - switch (element.type.toLowerCase()) { - case 'checkbox': - case 'radio': - return Form.Element.Serializers.inputSelector(element); - default: - return Form.Element.Serializers.textarea(element); - } - return false; - }, - - inputSelector: function(element) { - if (element.checked) - return [element.name, element.value]; - }, - - textarea: function(element) { - return [element.name, element.value]; - }, - - select: function(element) { - return Form.Element.Serializers[element.type == 'select-one' ? - 'selectOne' : 'selectMany'](element); - }, - - selectOne: function(element) { - var value = '', opt, index = element.selectedIndex; - if (index >= 0) { - opt = element.options[index]; - value = opt.value || opt.text; - } - return [element.name, value]; - }, - - selectMany: function(element) { - var value = []; - for (var i = 0; i < element.length; i++) { - var opt = element.options[i]; - if (opt.selected) - value.push(opt.value || opt.text); - } - return [element.name, value]; - } -} - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -var $F = Form.Element.getValue; - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Abstract.TimedObserver = function() {} -Abstract.TimedObserver.prototype = { - initialize: function(element, frequency, callback) { - this.frequency = frequency; - this.element = $(element); - this.callback = callback; - - this.lastValue = this.getValue(); - this.registerCallback(); - }, - - registerCallback: function() { - setInterval(this.onTimerEvent.bind(this), this.frequency * 1000); - }, - - onTimerEvent: function() { - var value = this.getValue(); - if (this.lastValue != value) { - this.callback(this.element, value); - this.lastValue = value; - } - } -} - -Form.Element.Observer = Class.create(); -Form.Element.Observer.prototype = Object.extend(new Abstract.TimedObserver(), { - getValue: function() { - return Form.Element.getValue(this.element); - } -}); - -Form.Observer = Class.create(); -Form.Observer.prototype = Object.extend(new Abstract.TimedObserver(), { - getValue: function() { - return Form.serialize(this.element); - } -}); - -/*--------------------------------------------------------------------------*/ - -Abstract.EventObserver = function() {} -Abstract.EventObserver.prototype = { - initialize: function(element, callback) { - this.element = $(element); - this.callback = callback; - - this.lastValue = this.getValue(); - if (this.element.tagName.toLowerCase() == 'form') - this.registerFormCallbacks(); - else - this.registerCallback(this.element); - }, - - onElementEvent: function() { - var value = this.getValue(); - if (this.lastValue != value) { - this.callback(this.element, value); - this.lastValue = value; - } - }, - - registerFormCallbacks: function() { - var elements = Form.getElements(this.element); - for (var i = 0; i < elements.length; i++) - this.registerCallback(elements[i]); - }, - - registerCallback: function(element) { - if (element.type) { - switch (element.type.toLowerCase()) { - case 'checkbox': - case 'radio': - Event.observe(element, 'click', this.onElementEvent.bind(this)); - break; - default: - Event.observe(element, 'change', this.onElementEvent.bind(this)); - break; - } - } - } -} - -Form.Element.EventObserver = Class.create(); -Form.Element.EventObserver.prototype = Object.extend(new Abstract.EventObserver(), { - getValue: function() { - return Form.Element.getValue(this.element); - } -}); - -Form.EventObserver = Class.create(); -Form.EventObserver.prototype = Object.extend(new Abstract.EventObserver(), { - getValue: function() { - return Form.serialize(this.element); - } -}); -if (!window.Event) { - var Event = new Object(); -} - -Object.extend(Event, { - KEY_BACKSPACE: 8, - KEY_TAB: 9, - KEY_RETURN: 13, - KEY_ESC: 27, - KEY_LEFT: 37, - KEY_UP: 38, - KEY_RIGHT: 39, - KEY_DOWN: 40, - KEY_DELETE: 46, - KEY_HOME: 36, - KEY_END: 35, - KEY_PAGEUP: 33, - KEY_PAGEDOWN: 34, - - element: function(event) { - return event.target || event.srcElement; - }, - - isLeftClick: function(event) { - return (((event.which) && (event.which == 1)) || - ((event.button) && (event.button == 1))); - }, - - pointerX: function(event) { - return event.pageX || (event.clientX + - (document.documentElement.scrollLeft || document.body.scrollLeft)); - }, - - pointerY: function(event) { - return event.pageY || (event.clientY + - (document.documentElement.scrollTop || document.body.scrollTop)); - }, - - stop: function(event) { - if (event.preventDefault) { - event.preventDefault(); - event.stopPropagation(); - } else { - event.returnValue = false; - event.cancelBubble = true; - } - }, - - // find the first node with the given tagName, starting from the - // node the event was triggered on; traverses the DOM upwards - findElement: function(event, tagName) { - var element = Event.element(event); - while (element.parentNode && (!element.tagName || - (element.tagName.toUpperCase() != tagName.toUpperCase()))) - element = element.parentNode; - return element; - }, - - observers: false, - - _observeAndCache: function(element, name, observer, useCapture) { - if (!this.observers) this.observers = []; - if (element.addEventListener) { - this.observers.push([element, name, observer, useCapture]); - element.addEventListener(name, observer, useCapture); - } else if (element.attachEvent) { - this.observers.push([element, name, observer, useCapture]); - element.attachEvent('on' + name, observer); - } - }, - - unloadCache: function() { - if (!Event.observers) return; - for (var i = 0; i < Event.observers.length; i++) { - Event.stopObserving.apply(this, Event.observers[i]); - Event.observers[i][0] = null; - } - Event.observers = false; - }, - - observe: function(element, name, observer, useCapture) { - element = $(element); - useCapture = useCapture || false; - - if (name == 'keypress' && - (navigator.appVersion.match(/Konqueror|Safari|KHTML/) - || element.attachEvent)) - name = 'keydown'; - - Event._observeAndCache(element, name, observer, useCapture); - }, - - stopObserving: function(element, name, observer, useCapture) { - element = $(element); - useCapture = useCapture || false; - - if (name == 'keypress' && - (navigator.appVersion.match(/Konqueror|Safari|KHTML/) - || element.detachEvent)) - name = 'keydown'; - - if (element.removeEventListener) { - element.removeEventListener(name, observer, useCapture); - } else if (element.detachEvent) { - try { - element.detachEvent('on' + name, observer); - } catch (e) {} - } - } -}); - -/* prevent memory leaks in IE */ -if (navigator.appVersion.match(/\bMSIE\b/)) - Event.observe(window, 'unload', Event.unloadCache, false); -var Position = { - // set to true if needed, warning: firefox performance problems - // NOT neeeded for page scrolling, only if draggable contained in - // scrollable elements - includeScrollOffsets: false, - - // must be called before calling withinIncludingScrolloffset, every time the - // page is scrolled - prepare: function() { - this.deltaX = window.pageXOffset - || document.documentElement.scrollLeft - || document.body.scrollLeft - || 0; - this.deltaY = window.pageYOffset - || document.documentElement.scrollTop - || document.body.scrollTop - || 0; - }, - - realOffset: function(element) { - var valueT = 0, valueL = 0; - do { - valueT += element.scrollTop || 0; - valueL += element.scrollLeft || 0; - element = element.parentNode; - } while (element); - return [valueL, valueT]; - }, - - cumulativeOffset: function(element) { - var valueT = 0, valueL = 0; - do { - valueT += element.offsetTop || 0; - valueL += element.offsetLeft || 0; - element = element.offsetParent; - } while (element); - return [valueL, valueT]; - }, - - positionedOffset: function(element) { - var valueT = 0, valueL = 0; - do { - valueT += element.offsetTop || 0; - valueL += element.offsetLeft || 0; - element = element.offsetParent; - if (element) { - p = Element.getStyle(element, 'position'); - if (p == 'relative' || p == 'absolute') break; - } - } while (element); - return [valueL, valueT]; - }, - - offsetParent: function(element) { - if (element.offsetParent) return element.offsetParent; - if (element == document.body) return element; - - while ((element = element.parentNode) && element != document.body) - if (Element.getStyle(element, 'position') != 'static') - return element; - - return document.body; - }, - - // caches x/y coordinate pair to use with overlap - within: function(element, x, y) { - if (this.includeScrollOffsets) - return this.withinIncludingScrolloffsets(element, x, y); - this.xcomp = x; - this.ycomp = y; - this.offset = this.cumulativeOffset(element); - - return (y >= this.offset[1] && - y < this.offset[1] + element.offsetHeight && - x >= this.offset[0] && - x < this.offset[0] + element.offsetWidth); - }, - - withinIncludingScrolloffsets: function(element, x, y) { - var offsetcache = this.realOffset(element); - - this.xcomp = x + offsetcache[0] - this.deltaX; - this.ycomp = y + offsetcache[1] - this.deltaY; - this.offset = this.cumulativeOffset(element); - - return (this.ycomp >= this.offset[1] && - this.ycomp < this.offset[1] + element.offsetHeight && - this.xcomp >= this.offset[0] && - this.xcomp < this.offset[0] + element.offsetWidth); - }, - - // within must be called directly before - overlap: function(mode, element) { - if (!mode) return 0; - if (mode == 'vertical') - return ((this.offset[1] + element.offsetHeight) - this.ycomp) / - element.offsetHeight; - if (mode == 'horizontal') - return ((this.offset[0] + element.offsetWidth) - this.xcomp) / - element.offsetWidth; - }, - - page: function(forElement) { - var valueT = 0, valueL = 0; - - var element = forElement; - do { - valueT += element.offsetTop || 0; - valueL += element.offsetLeft || 0; - - // Safari fix - if (element.offsetParent==document.body) - if (Element.getStyle(element,'position')=='absolute') break; - - } while (element = element.offsetParent); - - element = forElement; - do { - if (!window.opera || element.tagName=='BODY') { - valueT -= element.scrollTop || 0; - valueL -= element.scrollLeft || 0; - } - } while (element = element.parentNode); - - return [valueL, valueT]; - }, - - clone: function(source, target) { - var options = Object.extend({ - setLeft: true, - setTop: true, - setWidth: true, - setHeight: true, - offsetTop: 0, - offsetLeft: 0 - }, arguments[2] || {}) - - // find page position of source - source = $(source); - var p = Position.page(source); - - // find coordinate system to use - target = $(target); - var delta = [0, 0]; - var parent = null; - // delta [0,0] will do fine with position: fixed elements, - // position:absolute needs offsetParent deltas - if (Element.getStyle(target,'position') == 'absolute') { - parent = Position.offsetParent(target); - delta = Position.page(parent); - } - - // correct by body offsets (fixes Safari) - if (parent == document.body) { - delta[0] -= document.body.offsetLeft; - delta[1] -= document.body.offsetTop; - } - - // set position - if(options.setLeft) target.style.left = (p[0] - delta[0] + options.offsetLeft) + 'px'; - if(options.setTop) target.style.top = (p[1] - delta[1] + options.offsetTop) + 'px'; - if(options.setWidth) target.style.width = source.offsetWidth + 'px'; - if(options.setHeight) target.style.height = source.offsetHeight + 'px'; - }, - - absolutize: function(element) { - element = $(element); - if (element.style.position == 'absolute') return; - Position.prepare(); - - var offsets = Position.positionedOffset(element); - var top = offsets[1]; - var left = offsets[0]; - var width = element.clientWidth; - var height = element.clientHeight; - - element._originalLeft = left - parseFloat(element.style.left || 0); - element._originalTop = top - parseFloat(element.style.top || 0); - element._originalWidth = element.style.width; - element._originalHeight = element.style.height; - - element.style.position = 'absolute'; - element.style.top = top + 'px';; - element.style.left = left + 'px';; - element.style.width = width + 'px';; - element.style.height = height + 'px';; - }, - - relativize: function(element) { - element = $(element); - if (element.style.position == 'relative') return; - Position.prepare(); - - element.style.position = 'relative'; - var top = parseFloat(element.style.top || 0) - (element._originalTop || 0); - var left = parseFloat(element.style.left || 0) - (element._originalLeft || 0); - - element.style.top = top + 'px'; - element.style.left = left + 'px'; - element.style.height = element._originalHeight; - element.style.width = element._originalWidth; - } -} - -// Safari returns margins on body which is incorrect if the child is absolutely -// positioned. For performance reasons, redefine Position.cumulativeOffset for -// KHTML/WebKit only. -if (/Konqueror|Safari|KHTML/.test(navigator.userAgent)) { - Position.cumulativeOffset = function(element) { - var valueT = 0, valueL = 0; - do { - valueT += element.offsetTop || 0; - valueL += element.offsetLeft || 0; - if (element.offsetParent == document.body) - if (Element.getStyle(element, 'position') == 'absolute') break; - - element = element.offsetParent; - } while (element); - - return [valueL, valueT]; - } -} - -Element.addMethods(); \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/js/scriptaculous.js --- a/web/seminaires/res/js/scriptaculous.js Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,49 +0,0 @@ -// script.aculo.us scriptaculous.js v1.6.4, Wed Sep 06 11:30:58 CEST 2006 - -// Copyright (c) 2005 Thomas Fuchs (http://script.aculo.us, http://mir.aculo.us) -// -// Permission is hereby granted, free of charge, to any person obtaining -// a copy of this software and associated documentation files (the -// "Software"), to deal in the Software without restriction, including -// without limitation the rights to use, copy, modify, merge, publish, -// distribute, sublicense, and/or sell copies of the Software, and to -// permit persons to whom the Software is furnished to do so, subject to -// the following conditions: -// -// The above copyright notice and this permission notice shall be -// included in all copies or substantial portions of the Software. -// -// THE SOFTWARE IS PROVIDED "AS IS", WITHOUT WARRANTY OF ANY KIND, -// EXPRESS OR IMPLIED, INCLUDING BUT NOT LIMITED TO THE WARRANTIES OF -// MERCHANTABILITY, FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE AND -// NONINFRINGEMENT. IN NO EVENT SHALL THE AUTHORS OR COPYRIGHT HOLDERS BE -// LIABLE FOR ANY CLAIM, DAMAGES OR OTHER LIABILITY, WHETHER IN AN ACTION -// OF CONTRACT, TORT OR OTHERWISE, ARISING FROM, OUT OF OR IN CONNECTION -// WITH THE SOFTWARE OR THE USE OR OTHER DEALINGS IN THE SOFTWARE. - -var Scriptaculous = { - Version: '1.6.4', - require: function(libraryName) { - // inserting via DOM fails in Safari 2.0, so brute force approach - document.write(''); - }, - load: function() { - if((typeof Prototype=='undefined') || - (typeof Element == 'undefined') || - (typeof Element.Methods=='undefined') || - parseFloat(Prototype.Version.split(".")[0] + "." + - Prototype.Version.split(".")[1]) < 1.5) - throw("script.aculo.us requires the Prototype JavaScript framework >= 1.5.0"); - - $A(document.getElementsByTagName("script")).findAll( function(s) { - return (s.src && s.src.match(/scriptaculous\.js(\?.*)?$/)) - }).each( function(s) { - var path = s.src.replace(/scriptaculous\.js(\?.*)?$/,''); - var includes = s.src.match(/\?.*load=([a-z,]*)/); - (includes ? includes[1] : 'builder,effects,dragdrop,controls,slider').split(',').each( - function(include) { Scriptaculous.require(path+include+'.js') }); - }); - } -} - -Scriptaculous.load(); \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/js/slider.js --- a/web/seminaires/res/js/slider.js Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,294 +0,0 @@ -// script.aculo.us slider.js v1.6.4, Wed Sep 06 11:30:58 CEST 2006 - -// Copyright (c) 2005 Marty Haught, Thomas Fuchs -// -// See http://script.aculo.us for more info -// -// Permission is hereby granted, free of charge, to any person obtaining -// a copy of this software and associated documentation files (the -// "Software"), to deal in the Software without restriction, including -// without limitation the rights to use, copy, modify, merge, publish, -// distribute, sublicense, and/or sell copies of the Software, and to -// permit persons to whom the Software is furnished to do so, subject to -// the following conditions: -// -// The above copyright notice and this permission notice shall be -// included in all copies or substantial portions of the Software. -// -// THE SOFTWARE IS PROVIDED "AS IS", WITHOUT WARRANTY OF ANY KIND, -// EXPRESS OR IMPLIED, INCLUDING BUT NOT LIMITED TO THE WARRANTIES OF -// MERCHANTABILITY, FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE AND -// NONINFRINGEMENT. IN NO EVENT SHALL THE AUTHORS OR COPYRIGHT HOLDERS BE -// LIABLE FOR ANY CLAIM, DAMAGES OR OTHER LIABILITY, WHETHER IN AN ACTION -// OF CONTRACT, TORT OR OTHERWISE, ARISING FROM, OUT OF OR IN CONNECTION -// WITH THE SOFTWARE OR THE USE OR OTHER DEALINGS IN THE SOFTWARE. - -if(!Control) var Control = {}; -Control.Slider = Class.create(); - -// options: -// axis: 'vertical', or 'horizontal' (default) -// -// callbacks: -// onChange(value) -// onSlide(value) -Control.Slider.prototype = { - initialize: function(handle, track, options) { - var slider = this; - - if(handle instanceof Array) { - this.handles = handle.collect( function(e) { return $(e) }); - } else { - this.handles = [$(handle)]; - } - - this.track = $(track); - this.options = options || {}; - - this.axis = this.options.axis || 'horizontal'; - this.increment = this.options.increment || 1; - this.step = parseInt(this.options.step || '1'); - this.range = this.options.range || $R(0,1); - - this.value = 0; // assure backwards compat - this.values = this.handles.map( function() { return 0 }); - this.spans = this.options.spans ? this.options.spans.map(function(s){ return $(s) }) : false; - this.options.startSpan = $(this.options.startSpan || null); - this.options.endSpan = $(this.options.endSpan || null); - - this.restricted = this.options.restricted || false; - - this.maximum = this.options.maximum || this.range.end; - this.minimum = this.options.minimum || this.range.start; - - // Will be used to align the handle onto the track, if necessary - this.alignX = parseInt(this.options.alignX || '0'); - this.alignY = parseInt(this.options.alignY || '0'); - - this.trackLength = this.maximumOffset() - this.minimumOffset(); - - this.handleLength = this.isVertical() ? - (this.handles[0].offsetHeight != 0 ? - this.handles[0].offsetHeight : this.handles[0].style.height.replace(/px$/,"")) : - (this.handles[0].offsetWidth != 0 ? this.handles[0].offsetWidth : - this.handles[0].style.width.replace(/px$/,"")); - - this.active = false; - this.dragging = false; - this.disabled = false; - - if(this.options.disabled) this.setDisabled(); - - // Allowed values array - this.allowedValues = this.options.values ? this.options.values.sortBy(Prototype.K) : false; - if(this.allowedValues) { - this.minimum = this.allowedValues.min(); - this.maximum = this.allowedValues.max(); - } - - this.eventMouseDown = this.startDrag.bindAsEventListener(this); - this.eventMouseUp = this.endDrag.bindAsEventListener(this); - this.eventMouseMove = this.update.bindAsEventListener(this); - - // Initialize handles in reverse (make sure first handle is active) - this.handles.each( function(h,i) { - i = slider.handles.length-1-i; - slider.setValue(parseFloat( - (slider.options.sliderValue instanceof Array ? - slider.options.sliderValue[i] : slider.options.sliderValue) || - slider.range.start), i); - Element.makePositioned(h); // fix IE - Event.observe(h, "mousedown", slider.eventMouseDown); - }); - - Event.observe(this.track, "mousedown", this.eventMouseDown); - Event.observe(document, "mouseup", this.eventMouseUp); - Event.observe(document, "mousemove", this.eventMouseMove); - - this.initialized = true; - }, - dispose: function() { - var slider = this; - Event.stopObserving(this.track, "mousedown", this.eventMouseDown); - Event.stopObserving(document, "mouseup", this.eventMouseUp); - Event.stopObserving(document, "mousemove", this.eventMouseMove); - this.handles.each( function(h) { - Event.stopObserving(h, "mousedown", slider.eventMouseDown); - }); - }, - setDisabled: function(){ - this.disabled = true; - }, - setEnabled: function(){ - this.disabled = false; - }, - getNearestValue: function(value){ - if(this.allowedValues){ - if(value >= this.allowedValues.max()) return(this.allowedValues.max()); - if(value <= this.allowedValues.min()) return(this.allowedValues.min()); - - var offset = Math.abs(this.allowedValues[0] - value); - var newValue = this.allowedValues[0]; - this.allowedValues.each( function(v) { - var currentOffset = Math.abs(v - value); - if(currentOffset <= offset){ - newValue = v; - offset = currentOffset; - } - }); - return newValue; - } - if(value > this.range.end) return this.range.end; - if(value < this.range.start) return this.range.start; - return value; - }, - setValue: function(sliderValue, handleIdx){ - if(!this.active) { - this.activeHandleIdx = handleIdx || 0; - this.activeHandle = this.handles[this.activeHandleIdx]; - this.updateStyles(); - } - handleIdx = handleIdx || this.activeHandleIdx || 0; - if(this.initialized && this.restricted) { - if((handleIdx>0) && (sliderValuethis.values[handleIdx+1])) - sliderValue = this.values[handleIdx+1]; - } - sliderValue = this.getNearestValue(sliderValue); - this.values[handleIdx] = sliderValue; - this.value = this.values[0]; // assure backwards compat - - this.handles[handleIdx].style[this.isVertical() ? 'top' : 'left'] = - this.translateToPx(sliderValue); - - this.drawSpans(); - if(!this.dragging || !this.event) this.updateFinished(); - }, - setValueBy: function(delta, handleIdx) { - this.setValue(this.values[handleIdx || this.activeHandleIdx || 0] + delta, - handleIdx || this.activeHandleIdx || 0); - }, - translateToPx: function(value) { - return Math.round( - ((this.trackLength-this.handleLength)/(this.range.end-this.range.start)) * - (value - this.range.start)) + "px"; - }, - translateToValue: function(offset) { - return ((offset/(this.trackLength-this.handleLength) * - (this.range.end-this.range.start)) + this.range.start); - }, - getRange: function(range) { - var v = this.values.sortBy(Prototype.K); - range = range || 0; - return $R(v[range],v[range+1]); - }, - minimumOffset: function(){ - return(this.isVertical() ? this.alignY : this.alignX); - }, - maximumOffset: function(){ - return(this.isVertical() ? - (this.track.offsetHeight != 0 ? this.track.offsetHeight : - this.track.style.height.replace(/px$/,"")) - this.alignY : - (this.track.offsetWidth != 0 ? this.track.offsetWidth : - this.track.style.width.replace(/px$/,"")) - this.alignY); - }, - isVertical: function(){ - return (this.axis == 'vertical'); - }, - drawSpans: function() { - var slider = this; - if(this.spans) - $R(0, this.spans.length-1).each(function(r) { slider.setSpan(slider.spans[r], slider.getRange(r)) }); - if(this.options.startSpan) - this.setSpan(this.options.startSpan, - $R(0, this.values.length>1 ? this.getRange(0).min() : this.value )); - if(this.options.endSpan) - this.setSpan(this.options.endSpan, - $R(this.values.length>1 ? this.getRange(this.spans.length-1).max() : this.value, this.maximum)); - }, - setSpan: function(span, range) { - if(this.isVertical()) { - span.style.top = this.translateToPx(range.start); - span.style.height = this.translateToPx(range.end - range.start + this.range.start); - } else { - span.style.left = this.translateToPx(range.start); - span.style.width = this.translateToPx(range.end - range.start + this.range.start); - } - }, - updateStyles: function() { - this.handles.each( function(h){ Element.removeClassName(h, 'selected') }); - Element.addClassName(this.activeHandle, 'selected'); - }, - startDrag: function(event) { - if(Event.isLeftClick(event)) { - if(!this.disabled){ - this.active = true; - - var handle = Event.element(event); - var pointer = [Event.pointerX(event), Event.pointerY(event)]; - var track = handle; - if(track==this.track) { - var offsets = Position.cumulativeOffset(this.track); - this.event = event; - this.setValue(this.translateToValue( - (this.isVertical() ? pointer[1]-offsets[1] : pointer[0]-offsets[0])-(this.handleLength/2) - )); - var offsets = Position.cumulativeOffset(this.activeHandle); - this.offsetX = (pointer[0] - offsets[0]); - this.offsetY = (pointer[1] - offsets[1]); - } else { - // find the handle (prevents issues with Safari) - while((this.handles.indexOf(handle) == -1) && handle.parentNode) - handle = handle.parentNode; - - this.activeHandle = handle; - this.activeHandleIdx = this.handles.indexOf(this.activeHandle); - this.updateStyles(); - - var offsets = Position.cumulativeOffset(this.activeHandle); - this.offsetX = (pointer[0] - offsets[0]); - this.offsetY = (pointer[1] - offsets[1]); - } - } - Event.stop(event); - } - }, - update: function(event) { - if(this.active) { - if(!this.dragging) this.dragging = true; - this.draw(event); - // fix AppleWebKit rendering - if(navigator.appVersion.indexOf('AppleWebKit')>0) window.scrollBy(0,0); - Event.stop(event); - } - }, - draw: function(event) { - var pointer = [Event.pointerX(event), Event.pointerY(event)]; - var offsets = Position.cumulativeOffset(this.track); - pointer[0] -= this.offsetX + offsets[0]; - pointer[1] -= this.offsetY + offsets[1]; - this.event = event; - this.setValue(this.translateToValue( this.isVertical() ? pointer[1] : pointer[0] )); - if(this.initialized && this.options.onSlide) - this.options.onSlide(this.values.length>1 ? this.values : this.value, this); - }, - endDrag: function(event) { - if(this.active && this.dragging) { - this.finishDrag(event, true); - Event.stop(event); - } - this.active = false; - this.dragging = false; - }, - finishDrag: function(event, success) { - this.active = false; - this.dragging = false; - this.updateFinished(); - }, - updateFinished: function() { - if(this.initialized && this.options.onChange) - this.options.onChange(this.values.length>1 ? this.values : this.value, this); - this.event = null; - } -} \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/js/swfobject.js --- a/web/seminaires/res/js/swfobject.js Fri Aug 21 16:23:18 2009 +0000 +++ /dev/null Thu Jan 01 00:00:00 1970 +0000 @@ -1,138 +0,0 @@ -/** - * SWFObject v1.4.4: Flash Player detection and embed - http://blog.deconcept.com/swfobject/ - * - * SWFObject is (c) 2006 Geoff Stearns and is released under the MIT License: - * http://www.opensource.org/licenses/mit-license.php - * - * **SWFObject is the SWF embed script formerly known as FlashObject. The name was changed for - * legal reasons. - */ -if(typeof deconcept=="undefined"){var deconcept=new Object();} -if(typeof deconcept.util=="undefined"){deconcept.util=new Object();} -if(typeof deconcept.SWFObjectUtil=="undefined"){deconcept.SWFObjectUtil=new Object();} -deconcept.SWFObject=function(_1,id,w,h,_5,c,_7,_8,_9,_a,_b){if(!document.getElementById){return;} -this.DETECT_KEY=_b?_b:"detectflash"; -this.skipDetect=deconcept.util.getRequestParameter(this.DETECT_KEY); -this.params=new Object(); -this.variables=new Object(); -this.attributes=new Array(); -if(_1){this.setAttribute("swf",_1);} -if(id){this.setAttribute("id",id);} -if(w){this.setAttribute("width",w);} -if(h){this.setAttribute("height",h);} -if(_5){this.setAttribute("version",new deconcept.PlayerVersion(_5.toString().split(".")));} -this.installedVer=deconcept.SWFObjectUtil.getPlayerVersion(); -if(c){this.addParam("bgcolor",c);} -var q=_8?_8:"high"; -this.addParam("quality",q); -this.setAttribute("useExpressInstall",_7); -this.setAttribute("doExpressInstall",false); -var _d=(_9)?_9:window.location; -this.setAttribute("xiRedirectUrl",_d); -this.setAttribute("redirectUrl",""); -if(_a){this.setAttribute("redirectUrl",_a);}}; -deconcept.SWFObject.prototype={setAttribute:function(_e,_f){ -this.attributes[_e]=_f; -},getAttribute:function(_10){ -return this.attributes[_10]; -},addParam:function(_11,_12){ -this.params[_11]=_12; -},getParams:function(){ -return this.params; -},addVariable:function(_13,_14){ -this.variables[_13]=_14; -},getVariable:function(_15){ -return this.variables[_15]; -},getVariables:function(){ -return this.variables; -},getVariablePairs:function(){ -var _16=new Array(); -var key; -var _18=this.getVariables(); -for(key in _18){_16.push(key+"="+_18[key]);} -return _16;},getSWFHTML:function(){var _19=""; -if(navigator.plugins&&navigator.mimeTypes&&navigator.mimeTypes.length){ -if(this.getAttribute("doExpressInstall")){ -this.addVariable("MMplayerType","PlugIn");} -_19="0){_19+="flashvars=\""+_1c+"\"";}_19+="/>"; -}else{if(this.getAttribute("doExpressInstall")){this.addVariable("MMplayerType","ActiveX");} -_19=""; -_19+=""; -var _1d=this.getParams(); -for(var key in _1d){_19+="";} -var _1f=this.getVariablePairs().join("&"); -if(_1f.length>0){_19+="";}_19+="";} -return _19; -},write:function(_20){ -if(this.getAttribute("useExpressInstall")){ -var _21=new deconcept.PlayerVersion([6,0,65]); -if(this.installedVer.versionIsValid(_21)&&!this.installedVer.versionIsValid(this.getAttribute("version"))){ -this.setAttribute("doExpressInstall",true); -this.addVariable("MMredirectURL",escape(this.getAttribute("xiRedirectUrl"))); -document.title=document.title.slice(0,47)+" - Flash Player Installation"; -this.addVariable("MMdoctitle",document.title);}} -if(this.skipDetect||this.getAttribute("doExpressInstall")||this.installedVer.versionIsValid(this.getAttribute("version"))){ -var n=(typeof _20=="string")?document.getElementById(_20):_20; -n.innerHTML=this.getSWFHTML();return true; -}else{if(this.getAttribute("redirectUrl")!=""){document.location.replace(this.getAttribute("redirectUrl"));}} -return false;}}; -deconcept.SWFObjectUtil.getPlayerVersion=function(){ -var _23=new deconcept.PlayerVersion([0,0,0]); -if(navigator.plugins&&navigator.mimeTypes.length){ -var x=navigator.plugins["Shockwave Flash"]; -if(x&&x.description){_23=new deconcept.PlayerVersion(x.description.replace(/([a-zA-Z]|\s)+/,"").replace(/(\s+r|\s+b[0-9]+)/,".").split("."));} -}else{try{var axo=new ActiveXObject("ShockwaveFlash.ShockwaveFlash.7");} -catch(e){try{var axo=new ActiveXObject("ShockwaveFlash.ShockwaveFlash.6"); -_23=new deconcept.PlayerVersion([6,0,21]);axo.AllowScriptAccess="always";} -catch(e){if(_23.major==6){return _23;}}try{axo=new ActiveXObject("ShockwaveFlash.ShockwaveFlash");} -catch(e){}}if(axo!=null){_23=new deconcept.PlayerVersion(axo.GetVariable("$version").split(" ")[1].split(","));}} -return _23;}; -deconcept.PlayerVersion=function(_27){ -this.major=_27[0]!=null?parseInt(_27[0]):0; -this.minor=_27[1]!=null?parseInt(_27[1]):0; -this.rev=_27[2]!=null?parseInt(_27[2]):0; -}; -deconcept.PlayerVersion.prototype.versionIsValid=function(fv){ -if(this.majorfv.major){return true;} -if(this.minorfv.minor){return true;} -if(this.rev

      ' + - '' + - '' + - '' + - '
      StatusTestMessage
      '; - this.logsummary = $('logsummary') - this.loglines = $('loglines'); - }, - _toHTML: function(txt) { - return txt.escapeHTML().replace(/\n/g,"
      "); - } -} - -Test.Unit.Runner = Class.create(); -Test.Unit.Runner.prototype = { - initialize: function(testcases) { - this.options = Object.extend({ - testLog: 'testlog' - }, arguments[1] || {}); - this.options.resultsURL = this.parseResultsURLQueryParameter(); - if (this.options.testLog) { - this.options.testLog = $(this.options.testLog) || null; - } - if(this.options.tests) { - this.tests = []; - for(var i = 0; i < this.options.tests.length; i++) { - if(/^test/.test(this.options.tests[i])) { - this.tests.push(new Test.Unit.Testcase(this.options.tests[i], testcases[this.options.tests[i]], testcases["setup"], testcases["teardown"])); - } - } - } else { - if (this.options.test) { - this.tests = [new Test.Unit.Testcase(this.options.test, testcases[this.options.test], testcases["setup"], testcases["teardown"])]; - } else { - this.tests = []; - for(var testcase in testcases) { - if(/^test/.test(testcase)) { - this.tests.push( - new Test.Unit.Testcase( - this.options.context ? ' -> ' + this.options.titles[testcase] : testcase, - testcases[testcase], testcases["setup"], testcases["teardown"] - )); - } - } - } - } - this.currentTest = 0; - this.logger = new Test.Unit.Logger(this.options.testLog); - setTimeout(this.runTests.bind(this), 1000); - }, - parseResultsURLQueryParameter: function() { - return window.location.search.parseQuery()["resultsURL"]; - }, - // Returns: - // "ERROR" if there was an error, - // "FAILURE" if there was a failure, or - // "SUCCESS" if there was neither - getResult: function() { - var hasFailure = false; - for(var i=0;i 0) { - return "ERROR"; - } - if (this.tests[i].failures > 0) { - hasFailure = true; - } - } - if (hasFailure) { - return "FAILURE"; - } else { - return "SUCCESS"; - } - }, - postResults: function() { - if (this.options.resultsURL) { - new Ajax.Request(this.options.resultsURL, - { method: 'get', parameters: 'result=' + this.getResult(), asynchronous: false }); - } - }, - runTests: function() { - var test = this.tests[this.currentTest]; - if (!test) { - // finished! - this.postResults(); - this.logger.summary(this.summary()); - return; - } - if(!test.isWaiting) { - this.logger.start(test.name); - } - test.run(); - if(test.isWaiting) { - this.logger.message("Waiting for " + test.timeToWait + "ms"); - setTimeout(this.runTests.bind(this), test.timeToWait || 1000); - } else { - this.logger.finish(test.status(), test.summary()); - this.currentTest++; - // tail recursive, hopefully the browser will skip the stackframe - this.runTests(); - } - }, - summary: function() { - var assertions = 0; - var failures = 0; - var errors = 0; - var messages = []; - for(var i=0;i 0) return 'failed'; - if (this.errors > 0) return 'error'; - return 'passed'; - }, - assert: function(expression) { - var message = arguments[1] || 'assert: got "' + Test.Unit.inspect(expression) + '"'; - try { expression ? this.pass() : - this.fail(message); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertEqual: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || "assertEqual"; - try { (expected == actual) ? this.pass() : - this.fail(message + ': expected "' + Test.Unit.inspect(expected) + - '", actual "' + Test.Unit.inspect(actual) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertEnumEqual: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || "assertEnumEqual"; - try { $A(expected).length == $A(actual).length && - expected.zip(actual).all(function(pair) { return pair[0] == pair[1] }) ? - this.pass() : this.fail(message + ': expected ' + Test.Unit.inspect(expected) + - ', actual ' + Test.Unit.inspect(actual)); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertNotEqual: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || "assertNotEqual"; - try { (expected != actual) ? this.pass() : - this.fail(message + ': got "' + Test.Unit.inspect(actual) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertIdentical: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || "assertIdentical"; - try { (expected === actual) ? this.pass() : - this.fail(message + ': expected "' + Test.Unit.inspect(expected) + - '", actual "' + Test.Unit.inspect(actual) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertNotIdentical: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || "assertNotIdentical"; - try { !(expected === actual) ? this.pass() : - this.fail(message + ': expected "' + Test.Unit.inspect(expected) + - '", actual "' + Test.Unit.inspect(actual) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertNull: function(obj) { - var message = arguments[1] || 'assertNull' - try { (obj==null) ? this.pass() : - this.fail(message + ': got "' + Test.Unit.inspect(obj) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertMatch: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || 'assertMatch'; - var regex = new RegExp(expected); - try { (regex.exec(actual)) ? this.pass() : - this.fail(message + ' : regex: "' + Test.Unit.inspect(expected) + ' did not match: ' + Test.Unit.inspect(actual) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertHidden: function(element) { - var message = arguments[1] || 'assertHidden'; - this.assertEqual("none", element.style.display, message); - }, - assertNotNull: function(object) { - var message = arguments[1] || 'assertNotNull'; - this.assert(object != null, message); - }, - assertType: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || 'assertType'; - try { - (actual.constructor == expected) ? this.pass() : - this.fail(message + ': expected "' + Test.Unit.inspect(expected) + - '", actual "' + (actual.constructor) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertNotOfType: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || 'assertNotOfType'; - try { - (actual.constructor != expected) ? this.pass() : - this.fail(message + ': expected "' + Test.Unit.inspect(expected) + - '", actual "' + (actual.constructor) + '"'); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertInstanceOf: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || 'assertInstanceOf'; - try { - (actual instanceof expected) ? this.pass() : - this.fail(message + ": object was not an instance of the expected type"); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertNotInstanceOf: function(expected, actual) { - var message = arguments[2] || 'assertNotInstanceOf'; - try { - !(actual instanceof expected) ? this.pass() : - this.fail(message + ": object was an instance of the not expected type"); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertRespondsTo: function(method, obj) { - var message = arguments[2] || 'assertRespondsTo'; - try { - (obj[method] && typeof obj[method] == 'function') ? this.pass() : - this.fail(message + ": object doesn't respond to [" + method + "]"); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertReturnsTrue: function(method, obj) { - var message = arguments[2] || 'assertReturnsTrue'; - try { - var m = obj[method]; - if(!m) m = obj['is'+method.charAt(0).toUpperCase()+method.slice(1)]; - m() ? this.pass() : - this.fail(message + ": method returned false"); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertReturnsFalse: function(method, obj) { - var message = arguments[2] || 'assertReturnsFalse'; - try { - var m = obj[method]; - if(!m) m = obj['is'+method.charAt(0).toUpperCase()+method.slice(1)]; - !m() ? this.pass() : - this.fail(message + ": method returned true"); } - catch(e) { this.error(e); } - }, - assertRaise: function(exceptionName, method) { - var message = arguments[2] || 'assertRaise'; - try { - method(); - this.fail(message + ": exception expected but none was raised"); } - catch(e) { - (e.name==exceptionName) ? this.pass() : this.error(e); - } - }, - assertElementsMatch: function() { - var expressions = $A(arguments), elements = $A(expressions.shift()); - if (elements.length != expressions.length) { - this.fail('assertElementsMatch: size mismatch: ' + elements.length + ' elements, ' + expressions.length + ' expressions'); - return false; - } - elements.zip(expressions).all(function(pair, index) { - var element = $(pair.first()), expression = pair.last(); - if (element.match(expression)) return true; - this.fail('assertElementsMatch: (in index ' + index + ') expected ' + expression.inspect() + ' but got ' + element.inspect()); - }.bind(this)) && this.pass(); - }, - assertElementMatches: function(element, expression) { - this.assertElementsMatch([element], expression); - }, - benchmark: function(operation, iterations) { - var startAt = new Date(); - (iterations || 1).times(operation); - var timeTaken = ((new Date())-startAt); - this.info((arguments[2] || 'Operation') + ' finished ' + - iterations + ' iterations in ' + (timeTaken/1000)+'s' ); - return timeTaken; - }, - _isVisible: function(element) { - element = $(element); - if(!element.parentNode) return true; - this.assertNotNull(element); - if(element.style && Element.getStyle(element, 'display') == 'none') - return false; - - return this._isVisible(element.parentNode); - }, - assertNotVisible: function(element) { - this.assert(!this._isVisible(element), Test.Unit.inspect(element) + " was not hidden and didn't have a hidden parent either. " + ("" || arguments[1])); - }, - assertVisible: function(element) { - this.assert(this._isVisible(element), Test.Unit.inspect(element) + " was not visible. " + ("" || arguments[1])); - }, - benchmark: function(operation, iterations) { - var startAt = new Date(); - (iterations || 1).times(operation); - var timeTaken = ((new Date())-startAt); - this.info((arguments[2] || 'Operation') + ' finished ' + - iterations + ' iterations in ' + (timeTaken/1000)+'s' ); - return timeTaken; - } -} - -Test.Unit.Testcase = Class.create(); -Object.extend(Object.extend(Test.Unit.Testcase.prototype, Test.Unit.Assertions.prototype), { - initialize: function(name, test, setup, teardown) { - Test.Unit.Assertions.prototype.initialize.bind(this)(); - this.name = name; - - if(typeof test == 'string') { - test = test.gsub(/(\.should[^\(]+\()/,'#{0}this,'); - test = test.gsub(/(\.should[^\(]+)\(this,\)/,'#{1}(this)'); - this.test = function() { - eval('with(this){'+test+'}'); - } - } else { - this.test = test || function() {}; - } - - this.setup = setup || function() {}; - this.teardown = teardown || function() {}; - this.isWaiting = false; - this.timeToWait = 1000; - }, - wait: function(time, nextPart) { - this.isWaiting = true; - this.test = nextPart; - this.timeToWait = time; - }, - run: function() { - try { - try { - if (!this.isWaiting) this.setup.bind(this)(); - this.isWaiting = false; - this.test.bind(this)(); - } finally { - if(!this.isWaiting) { - this.teardown.bind(this)(); - } - } - } - catch(e) { this.error(e); } - } -}); - -// *EXPERIMENTAL* BDD-style testing to please non-technical folk -// This draws many ideas from RSpec http://rspec.rubyforge.org/ - -Test.setupBDDExtensionMethods = function(){ - var METHODMAP = { - shouldEqual: 'assertEqual', - shouldNotEqual: 'assertNotEqual', - shouldEqualEnum: 'assertEnumEqual', - shouldBeA: 'assertType', - shouldNotBeA: 'assertNotOfType', - shouldBeAn: 'assertType', - shouldNotBeAn: 'assertNotOfType', - shouldBeNull: 'assertNull', - shouldNotBeNull: 'assertNotNull', - - shouldBe: 'assertReturnsTrue', - shouldNotBe: 'assertReturnsFalse', - shouldRespondTo: 'assertRespondsTo' - }; - Test.BDDMethods = {}; - for(m in METHODMAP) { - Test.BDDMethods[m] = eval( - 'function(){'+ - 'var args = $A(arguments);'+ - 'var scope = args.shift();'+ - 'scope.'+METHODMAP[m]+'.apply(scope,(args || []).concat([this])); }'); - } - [Array.prototype, String.prototype, Number.prototype].each( - function(p){ Object.extend(p, Test.BDDMethods) } - ); -} - -Test.context = function(name, spec, log){ - Test.setupBDDExtensionMethods(); - - var compiledSpec = {}; - var titles = {}; - for(specName in spec) { - switch(specName){ - case "setup": - case "teardown": - compiledSpec[specName] = spec[specName]; - break; - default: - var testName = 'test'+specName.gsub(/\s+/,'-').camelize(); - var body = spec[specName].toString().split('\n').slice(1); - if(/^\{/.test(body[0])) body = body.slice(1); - body.pop(); - body = body.map(function(statement){ - return statement.strip() - }); - compiledSpec[testName] = body.join('\n'); - titles[testName] = specName; - } - } - new Test.Unit.Runner(compiledSpec, { titles: titles, testLog: log || 'testlog', context: name }); -}; \ No newline at end of file diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/AtelierIHM-IrcamAPM.pdf Binary file web/seminaires/res/media/AtelierIHM-IrcamAPM.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Biblio_Marmottan.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Biblio_Marmottan.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Creation_et_territoires_Prog_avril_Injep-Pompidou.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Creation_et_territoires_Prog_avril_Injep-Pompidou.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Flyer_DesirTechnologies.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Flyer_DesirTechnologies.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Flyer_Nanotechnologies-2007.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Flyer_Nanotechnologies-2007.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Flyer_Nanotechnologies-2007_08.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Flyer_Nanotechnologies-2007_08.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Flyer_Nanotechnologies-2009.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Flyer_Nanotechnologies-2009.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-EESI.pdf Binary file web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-EESI.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-GRAME.pdf Binary file web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-GRAME.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-IRCAM.pdf Binary file web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-IRCAM.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-IRI.pdf Binary file web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-IRI.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-LIRIS.pdf Binary file web/seminaires/res/media/IHM07Workshop-LIRIS.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/Programme_seminaire_IRI-Politiques_Amateur.pdf Binary file web/seminaires/res/media/Programme_seminaire_IRI-Politiques_Amateur.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/WorkshopIHM07-Musique_Cinema.pdf Binary file web/seminaires/res/media/WorkshopIHM07-Musique_Cinema.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/culture2.0_presentation.pdf Binary file web/seminaires/res/media/culture2.0_presentation.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/seminaires/res/media/prgrfinal.pdf Binary file web/seminaires/res/media/prgrfinal.pdf has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/userfiles/P1050939.JPG Binary file web/userfiles/P1050939.JPG has changed diff -r fcf75e232c5b -r 0ff3ba646492 web/userfiles/m.JPG Binary file web/userfiles/m.JPG has changed