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34 <button type="button" class="btn" id="tabmat">Table des matières <b class="caret"></b></button> |
34 <button type="button" class="btn" id="tabmat">Table des matières <b class="caret"></b></button> |
35 <div id="titles" class="over-text" style="display:none;"> |
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36 <div class="videotitle" id="videotitle0"> |
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37 <p><a class="videolink hand" data-videoid="0">Résumé vidéo</a> (4'57) <button type="button" class="btn btn-info btn-xs" data-toggle="collapse" data-target="#abstract">Lire le résumé de l'article</button></p> |
37 <p><a class="videolink hand" data-videoid="0"><strong>Résumé vidéo</strong></a> (4'57) <button type="button" class="btn btn-info btn-xs" data-toggle="collapse" data-target="#abstract">Lire le résumé de l'article</button></p> |
38 <div id="abstract" class="collapse"> |
38 <div id="abstract" class="collapse"> |
39 <p>Avec l’apparition du numérique, c’est la nature même des savoirs sous toutes leurs formes qui a changé tandis qu’avec le web, l’écriture réticulaire devenait accessible aux publics les plus divers. Ceux-ci ont redéfini les conditions de la parité. De ce fait l’université, dont les disciplines sont elles-mêmes fondées sur la parité (dont on peut dire que l’inventeur est Thalès), est entrée dans un nouvel âge. C’est cette transformation majeure, massive et à bien des égards stupéfiante qui requiert le développement des <em>digital studies</em>.</p> |
39 <p>Avec l’apparition du numérique, c’est la nature même des savoirs sous toutes leurs formes qui a changé tandis qu’avec le web, l’écriture réticulaire devenait accessible aux publics les plus divers. Ceux-ci ont redéfini les conditions de la parité. De ce fait l’université, dont les disciplines sont elles-mêmes fondées sur la parité (dont on peut dire que l’inventeur est Thalès), est entrée dans un nouvel âge. C’est cette transformation majeure, massive et à bien des égards stupéfiante qui requiert le développement des <em>digital studies</em>.</p> |
40 <p>L’enjeu que constitue le développement des enseignements numériques vient rationnellement <em>après</em> celui de la recherche et des études numériques. S’il s’agit bien d’impulser une dynamique qui repense les rapports des savoirs à leurs supports (dont les MOOCs), il faut que les universités et les institutions académiques, par la recherche, redéfinisse leur rôle dans ce nouveau contexte.</p> |
40 <p>L’enjeu que constitue le développement des enseignements numériques vient rationnellement <em>après</em> celui de la recherche et des études numériques. S’il s’agit bien d’impulser une dynamique qui repense les rapports des savoirs à leurs supports (dont les MOOCs), il faut que les universités et les institutions académiques, par la recherche, redéfinisse leur rôle dans ce nouveau contexte.</p> |
41 <p>La technologie du vidéolivre, qui est un support nouveau pour un réseau de lecteurs constituant une communauté plurielle d’interprétations, est un exemple des nouveaux dispositifs de débats publics et de controverses scientifiques rendus possibles par le numérique et auxquels il est fondamental d’initier et d’associer le plus tôt possible les étudiants à travers de nouvelles formes, contributives, d’éditorialisation des enseignements.</p> |
41 <p>La technologie du vidéolivre, qui est un support nouveau pour un réseau de lecteurs constituant une communauté plurielle d’interprétations, est un exemple des nouveaux dispositifs de débats publics et de controverses scientifiques rendus possibles par le numérique et auxquels il est fondamental d’initier et d’associer le plus tôt possible les étudiants à travers de nouvelles formes, contributives, d’éditorialisation des enseignements.</p> |
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44 <div class="videotitle" id="videotitlef"> |
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45 <p><a class="videolink hand" data-videoid="full">Vidéo complète chapitrée</a> (1h20')</p> |
45 <p><a class="videolink hand" data-videoid="full">Vidéo complète chapitrée</a> (1h20')</p> |
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47 <div class="videotitle" id="videotitle1"> |
47 <div class="videotitle" id="videotitle1"> |
48 <p>Chapitre 1 : L'État et le numérique<br/><a class="videolink hand" data-videoid="1r">résumé</a> (2'25) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_4A4E73E4-D9D6-8CAF-D0BC-C25BB3FB74D1">vidéo complète</a></p> |
48 <p>Chapitre 1 : L'État et le numérique<br/><a class="videolink hand" data-videoid="1r">résumé</a> (2'25) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_4A4E73E4-D9D6-8CAF-D0BC-C25BB3FB74D1">chapitre complet</a> (15'04)</p> |
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50 <div class="videotitle" id="videotitle2"> |
50 <div class="videotitle" id="videotitle2"> |
51 <p>Chapitre 2 : Technologies, savoirs et sociétés<br/><a class="videolink hand" data-videoid="2r">résumé</a> (2'57) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_4D13D984-3BC6-3B20-41B1-C6338469F14C">vidéo complète</a></p> |
51 <p>Chapitre 2 : Technologies, savoirs et sociétés<br/><a class="videolink hand" data-videoid="2r">résumé</a> (2'57) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_4D13D984-3BC6-3B20-41B1-C6338469F14C">chapitre complet</a> (11'06)</p> |
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53 <div class="videotitle" id="videotitle3"> |
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54 <p>Chapitre 3 : Qui pour guider une politique sur le numérique ?<br/><a class="videolink hand" data-videoid="3r">résumé</a> (3'44) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_69946E8D-51C2-9F9D-0712-C724E69391DC">vidéo complète</a></p> |
54 <p>Chapitre 3 : Qui pour guider une politique sur le numérique ?<br/><a class="videolink hand" data-videoid="3r">résumé</a> (3'44) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_69946E8D-51C2-9F9D-0712-C724E69391DC">chapitre complet</a> (10')</p> |
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56 <div class="videotitle" id="videotitle4"> |
56 <div class="videotitle" id="videotitle4"> |
57 <p>Chapitre 4 : La polémique, mère de tous savoirs<br/><a class="videolink hand" data-videoid="4r">résumé</a> (4'44) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_B7DCB161-B412-EA93-2887-C726314774EA">vidéo complète</a></p> |
57 <p>Chapitre 4 : La polémique, mère de tous savoirs<br/><a class="videolink hand" data-videoid="4r">résumé</a> (4'44) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_B7DCB161-B412-EA93-2887-C726314774EA">chapitre complet</a> (12'52)</p> |
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59 <div class="videotitle" id="videotitle5"> |
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60 <p>Chapitre 5 : La catégorisation contributive<br/><a class="videolink hand" data-videoid="5r">résumé</a> (2'37) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_8CB9DCD2-FF09-33A7-3847-DA326EB5D96B">vidéo complète</a></p> |
60 <p>Chapitre 5 : La catégorisation contributive<br/><a class="videolink hand" data-videoid="5r">résumé</a> (2'37) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_8CB9DCD2-FF09-33A7-3847-DA326EB5D96B">chapitre complet</a> (7'15)</p> |
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62 <div class="videotitle" id="videotitle6"> |
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63 <p>Chapitre 6 : Sur l'industrie éditoriale numérisée<br/><a class="videolink hand" data-videoid="6r">résumé</a> (2'51) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_FFFFE45E-6991-959C-9347-C72C13F00EA4">vidéo complète</a></p> |
63 <p>Chapitre 6 : Sur l'industrie éditoriale numérisée<br/><a class="videolink hand" data-videoid="6r">résumé</a> (2'51) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_FFFFE45E-6991-959C-9347-C72C13F00EA4">chapitre complet</a> (11'34)</p> |
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65 <div class="videotitle" id="videotitle7"> |
65 <div class="videotitle" id="videotitle7"> |
66 <p>Chapitre 7 : Propositions pour France Université Numérique<br/><a class="videolink hand" data-videoid="7r">résumé</a> (4'43) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_A40AC98F-AF31-7107-3FB4-C72EF6462E9E">vidéo complète</a></p> |
66 <p>Chapitre 7 : Propositions pour France Université Numérique<br/><a class="videolink hand" data-videoid="7r">résumé</a> (4'43) ou <a class="videolink hand" data-videoid="full" data-segid="s_A40AC98F-AF31-7107-3FB4-C72EF6462E9E">chapitre complet</a> (12'50)</p> |
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70 <div class="col-md-6 text-right"> |
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71 <button type="button" class="btn" id="ugbtn">Mode d'emploi <b class="caret"></b></button> |
71 <button type="button" class="btn" id="ugbtn">Mode d'emploi <b class="caret"></b></button> |
73 <p id="ugfr" class="bordered">Mode d’emploi du Vidéo-Livre</p> |
73 <p id="ugfr" class="bordered">Mode d’emploi du Vidéo-Livre</p> |
74 <p>L’éditorialisation de l’enregistrement vidéographique réalisée ici en complément de l’article publié par le journal <em>Le Monde</em> sur les enjeux du numérique pour l’université est un prototype de ce que l’Institut de recherche et d’innovation appelle un vidéolivre.</p> |
74 <p>L’éditorialisation de l’enregistrement vidéographique réalisée ici en complément de l’article publié par le journal <em>Le Monde</em> sur les enjeux du numérique pour l’université est un prototype de ce que l’Institut de recherche et d’innovation appelle un vidéolivre.</p> |
75 <p>Chapitré, le vidéolivre est navigable par diverses voies : la table des matières donne accès à des résumés de chaque chapitre qui permettent de se faire rapidement une idée du propos général. Mais la représentation graphique et donc spatiale de son contenu temporel sous le logiciel <em>Lignes de temps</em> permet aussi d’en avoir une vision d’ensemble, et d’y naviguer directement à travers les mots clés qui se trouvent au-dessous de l’écran.</p> |
75 <p>Chapitré, le vidéolivre est navigable par diverses voies : la table des matières donne accès à des résumés de chaque chapitre qui permettent de se faire rapidement une idée du propos général. Mais la représentation graphique et donc spatiale de son contenu temporel sous le logiciel <em>Lignes de temps</em> permet aussi d’en avoir une vision d’ensemble, et d’y naviguer directement à travers les mots clés qui se trouvent au-dessous de l’écran.</p> |
76 <p>Une annotation est possible par toute personne qui consulte la vidéo. L’IRI travaille actuellement au développement de technologies de catégorisation contributive, évoquées dans la vidéo, qui permettront bientôt de mettre en place des dispositifs d’interprétation collective et de valorisation des contributions à travers ce que nous appelons des technologies de transindividuation.</p> |
76 <p>Une annotation est possible par toute personne qui consulte la vidéo. L’IRI travaille actuellement au développement de technologies de catégorisation contributive, évoquées dans la vidéo, qui permettront bientôt de mettre en place des dispositifs d’interprétation collective et de valorisation des contributions à travers ce que nous appelons des technologies de transindividuation.</p> |
77 <p><strong>La table des matières</strong></p> |
77 <p><strong>La table des matières</strong></p> |
78 <p>Passez avec la souris sur le bouton « Table des matières » et les chapitres s’affichent avec deux options : consulter le résumé ou la vidéo complète. |
78 <p>Passez avec la souris sur le bouton « Table des matières » et les chapitres s’affichent avec deux options : consulter le résumé ou le chapitre complet. |
79 <br/>Cliquez sur Résumé de l’article et un résumé de l’article du Monde lié à ce vidéo-livre s’affiche. |
79 <br/>Cliquez sur Résumé de l’article et un résumé de l’article du Monde lié à ce vidéo-livre s’affiche. |
80 <br/>Refermez la table des matières pour avoir accès à la totalité de l’écran.</p> |
80 <br/>Refermez la table des matières pour avoir accès à la totalité de l’écran.</p> |
81 <p><strong>La vidéo</strong> |
81 <p><strong>La vidéo</strong> |
82 <br/>Première ligne, avec les boutons lecture/pause : permet avec la loupe de taper un mot-clé à partir duquel les segments liés au mot s’éclairent. |
82 <br/>Première ligne, avec les boutons lecture/pause : permet avec la loupe de taper un mot-clé à partir duquel les segments liés au mot s’éclairent. |
83 <br/>Deuxième ligne : les chapitres cliquables. |
83 <br/>Deuxième ligne : les chapitres cliquables. |
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106 <div class="col-md-12" id="videocontainer"> |
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108 <div class="col-md-6"></div> |
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109 <div class="col-md-6" id="welcome-abstract"> |
109 <div class="col-md-6" id="welcome-abstract" style="padding-right: 36px;"> |
110 <p>L’éditorialisation de l’enregistrement vidéographique réalisée ici en complément de l’article publié par le journal <em>Le Monde</em> sur les enjeux du numérique pour l’université est un prototype de ce que l’Institut de recherche et d’innovation appelle un vidéolivre.</p> |
110 <p>L’éditorialisation de l’enregistrement vidéographique réalisée ici en complément de l’article publié par le journal <em>Le Monde</em> sur les enjeux du numérique pour l’université est un prototype de ce que l’Institut de recherche et d’innovation appelle un vidéolivre.</p> |
111 <p>Chapitré, le vidéolivre est navigable par diverses voies : la table des matières donne accès à des résumés de chaque chapitre qui permettent de se faire rapidement une idée du propos général. Mais la représentation graphique et donc spatiale de son contenu temporel sous le logiciel <em>Lignes de temps</em> permet aussi d’en avoir une vision d’ensemble, et d’y naviguer directement à travers les mots clés qui se trouvent au-dessous de l’écran.</p> |
111 <p>Chapitré, le vidéolivre est navigable par diverses voies : la table des matières donne accès à des résumés de chaque chapitre qui permettent de se faire rapidement une idée du propos général. Mais la représentation graphique et donc spatiale de son contenu temporel sous le logiciel <em>Lignes de temps</em> permet aussi d’en avoir une vision d’ensemble, et d’y naviguer directement à travers les mots clés qui se trouvent au-dessous de l’écran.</p> |
112 <p>Une annotation est possible par toute personne qui consulte la vidéo. L’IRI travaille actuellement au développement de technologies de catégorisation contributive, évoquées dans la vidéo, qui permettront bientôt de mettre en place des dispositifs d’interprétation collective et de valorisation des contributions à travers ce que nous appelons des technologies de transindividuation.</p> |
112 <p>Une annotation est possible par toute personne qui consulte la vidéo. L’IRI travaille actuellement au développement de technologies de catégorisation contributive, évoquées dans la vidéo, qui permettront bientôt de mettre en place des dispositifs d’interprétation collective et de valorisation des contributions à travers ce que nous appelons des technologies de transindividuation.</p> |
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